摘要：民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通課程改革存在校企協(xié)同育人力度不夠、課程內(nèi)容未融入職業(yè)資格證書考核體系、課程標(biāo)準(zhǔn)未融入職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)等問題。文章以廣西演藝職業(yè)學(xué)院為例，在分析民辦高職院校會計專業(yè)“崗課賽證”融通必要性、不足的基礎(chǔ)上，探究民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通課程改革路徑，以提升民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；“崗課賽證”融通；課程改革；聯(lián)動機制；以賽促教

中圖分類號：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0021-04

基金項目：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘崗課賽證’綜合育人的民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程改革的探索與實踐”（項目編號：GXGZJG2023B138）研究成果

“崗課賽證”綜合育人模式是適應(yīng)新時代職業(yè)教育需求，將課程教學(xué)與職業(yè)技能大賽、1+X證書有機融合，推進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。從企業(yè)發(fā)展的角度看，技能人才是企業(yè)的核心競爭資源，而高職院校依托“崗課賽證”綜合育人模式進(jìn)行多元化教學(xué)改革，可適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型技能人才。對此，民辦高職院校可基于新時代會計技能需求，將職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，匹配職業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展對會計人才的要求，采取“崗課賽證”綜合育人模式，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。本文以廣西演藝職業(yè)學(xué)院為例，對民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通課程改革進(jìn)行探究，從而為民辦高職院校育人提供方法和借鑒。

一、民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通的必要性

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，民辦高職院校應(yīng)順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，確保人才培養(yǎng)匹配行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位核心技能需求，根據(jù)“崗課賽證”綜合育人理念推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革。

1.課程內(nèi)容匹配職業(yè)崗位核心技能的需要

高職院校可基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)課程內(nèi)容與其所匹配的職業(yè)崗位，在要求學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，熟悉各職業(yè)崗位核心技能，并具備一定的職業(yè)發(fā)展能力，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的全新要求。而高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”深度融合，就是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，將課程內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接，創(chuàng)建科學(xué)的課程體系，設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘課程內(nèi)容與職業(yè)崗位核心技能匹配融通的關(guān)鍵因素，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐技能的銜接互通。將崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展能力貫穿于會計人才培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容匹配職業(yè)資格證書考核體系的需要

教育部從2019年起在全國范圍內(nèi)推行“1+X”證書制度試點。其中，“1”即學(xué)歷證書，“X”即職業(yè)技能等級證書，其落實到大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，是指智能財稅職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析技能等級證書、財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)職業(yè)技能等級證書、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書等[2]?！?+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的核心要求，是堅持德技并修人才培養(yǎng)理念，完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合校企合作機制，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的一項重要制度設(shè)計[3]。為此，廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入職業(yè)資格證書和“1+X”職業(yè)技能等級證書的考核體系中，開設(shè)了“課證融通”課程。例如，針對初級會計師職業(yè)資格證書的考核要求，開設(shè)初級會計實務(wù)、初級經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等課程，并將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容融入初級會計師職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)中，積極優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)期、分學(xué)年循序漸進(jìn)開展教學(xué)，使職業(yè)資格證書與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度無縫對接[4]。針對“1+X”職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)智能財稅、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機器人智能賬務(wù)處理技能等課程，對接職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，引入情境案例，開展課程模塊化教學(xué)，并將職業(yè)技能培訓(xùn)融入專業(yè)課程的實踐教學(xué)模塊中，以職業(yè)技能訓(xùn)練提升學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力。

3.課程實訓(xùn)內(nèi)容匹配職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)的需要

職業(yè)技能競賽能夠全面衡量高職院校學(xué)生的綜合能力，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度體現(xiàn)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的試金石，也是“崗課賽證”綜合育人成效的實踐檢驗[5]。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，主要對接會計技能、智能財稅、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用等競賽內(nèi)容。為此，高職院校可將課程實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)匹配融合，并將競賽項目與教學(xué)內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，建立專業(yè)核心課程與職業(yè)技能競賽對接機制，并以校企共育的方式分析職業(yè)技能競賽要求及實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的有機切入。廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)根據(jù)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等技能競賽要求，開展案例教學(xué)、探究式教學(xué)，并與首冠教育科技集團(tuán)開展校企合作，運用首冠云實訓(xùn)平臺，實施一體化仿真教學(xué)。同時，緊密對接財務(wù)共享、業(yè)財稅融合運用、智能財稅、數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用等職業(yè)能力，模擬真實企業(yè)的職業(yè)崗位任務(wù)和工作流程，將職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程實訓(xùn)中，使學(xué)生通過日常課程教學(xué)和實踐訓(xùn)練，掌握最新會計法規(guī)、國家財經(jīng)政策。

二、民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通課程改革的不足

當(dāng)前，民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在“崗課賽證”融通課程改革中存在著“課崗融通”不夠、“課證融合”不足、“課賽融合”不充分等問題。下面，以廣西演藝職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.校企協(xié)同育人力度不夠，未形成“課崗融通”機制

“課崗融通”要求高職院校在課程改革中堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，追求工學(xué)合一，貼合企業(yè)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方式，并借助校企合作，對標(biāo)企業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)會計崗位人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化。為此，廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)積極探索與各教育科技公司、會計師事務(wù)所、代理記賬公司等單位的合作，但在校企協(xié)同育人機制方面不夠深入和完善，課程設(shè)置未匹配企業(yè)崗位技能需求，存在理論與實踐脫節(jié)的情況。另外，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)未與會計行業(yè)創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)有機融合，課程實踐內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)能力融通性不高。一方面，現(xiàn)階段的校企合作主要以學(xué)生頂崗實習(xí)為主。其中，部分企業(yè)只為學(xué)生提供實習(xí)崗位，未就課程設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)等方面形成校企共育的人才培養(yǎng)機制，其參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的主動性和積極性不強。另一方面，部分高職院校引進(jìn)企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的力度不夠，相關(guān)的激勵機制尚未構(gòu)建或完善，這不利于實踐教學(xué)體系的建設(shè)和學(xué)生專業(yè)核心技能的提升。

2.課程內(nèi)容未融入職業(yè)資格證書考核體系，“課證融合”不夠

廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備創(chuàng)新意識、工匠精神以及較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計人才。其主要面向會計、審計及稅務(wù)服務(wù)行業(yè)的會計類崗位（群），以培養(yǎng)能夠從事企事業(yè)單位的會計核算、內(nèi)部控制、成本管理、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、會計信息管理及稅務(wù)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[6]。但目前，廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)未將課程內(nèi)容融入職業(yè)資格證書考核體系，沒有貼合財務(wù)信息化環(huán)境下會計職業(yè)崗位的技能需求推進(jìn)課程改革，導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)與企業(yè)財務(wù)崗位的匹配程度不高，學(xué)生的就業(yè)競爭力不強。究其原因，主要是課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和實踐教學(xué)的改革滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與崗位技能的更新，不符合職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)未融入職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，“課賽融合”力度不足

廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的比例不高。究其原因，主要是學(xué)院在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，未充分考慮各種職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)與要求，未在教學(xué)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，存在“課賽融合”力度不足、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能需求脫節(jié)等情況。另外，會計專業(yè)的各類職業(yè)技能競賽涉及的專業(yè)知識多，相關(guān)理論范圍廣，如包括專業(yè)理論知識、大數(shù)據(jù)信息化應(yīng)用、財務(wù)分析、預(yù)算管理、成本管理等知識與技能，這不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識與較強的專業(yè)實踐技能，還要求指導(dǎo)教師具備先進(jìn)的崗位技能和豐富的實踐經(jīng)驗。廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專任教師具備扎實的專業(yè)知識和豐富的企業(yè)一線傳統(tǒng)財務(wù)崗位工作經(jīng)驗，但部分教師在業(yè)財稅融合信息化方面的處理能力較弱，缺乏與時俱進(jìn)的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法在日常教學(xué)中合理融入職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生就難以通過課堂學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系，“崗課賽證”融通育人也難以落實。

三、民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通課程改革路徑

廣西演藝職業(yè)學(xué)院以課崗融通、課證融合、以賽促教的人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程改革與創(chuàng)新，能形成課程體系與會計行業(yè)崗位技能需求的雙向聯(lián)動，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的匹配融合，從而為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)職業(yè)調(diào)整與企業(yè)崗位需要的高水平會計人才。

1.校企協(xié)同重構(gòu)課程體系，形成“課崗融通”聯(lián)動機制

第一，深入開展校企合作，形成校企協(xié)同育人機制。例如，廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)積極尋求校企合作，落實產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方式，并借助企業(yè)提供的設(shè)備資源共同搭建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，開展實踐教學(xué)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強的實踐能力。這種教學(xué)方式既可實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的資源共享，實現(xiàn)理論知識培養(yǎng)與實踐技能提升的雙效合一，還可節(jié)約企業(yè)用人成本，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，立足企業(yè)崗位技能需求，重構(gòu)課程體系。例如，廣西演藝職業(yè)學(xué)院在制定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，積極開展行業(yè)調(diào)研，并邀請行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的研討與制定。同時，根據(jù)企業(yè)會計工作崗位的技能要求構(gòu)建專業(yè)課程體系，將不同崗位技能要求列入課程教學(xué)和考核方案中，形成“課崗融通”聯(lián)動機制，不斷提高會計專業(yè)人才競爭力。

第三，引進(jìn)企業(yè)教師，實行“雙導(dǎo)師”育人制度?！半p導(dǎo)師”育人制度是充實和完善專業(yè)師資隊伍的必要舉措。例如，廣西演藝職業(yè)學(xué)院在教學(xué)中，由校內(nèi)專任教師講授會計專業(yè)理論課程，由經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，如開展會計崗位技能培訓(xùn)、進(jìn)行職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃及分享就業(yè)經(jīng)驗等，以夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。此外，廣西演藝職業(yè)學(xué)院還實行專任教師輪崗實踐和綜合考核機制，鼓勵教師參加企業(yè)實踐，開展橫向課題研究，以較強的教學(xué)能力服務(wù)人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā)，推動校企深度合作。

2.促進(jìn)課程體系與證書標(biāo)準(zhǔn)匹配融合，實現(xiàn)“課證融合”雙效并進(jìn)

第一，將相關(guān)證書考核與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)課程體系與證書標(biāo)準(zhǔn)的匹配融合。為保證學(xué)生具備職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)技能，高職院校應(yīng)將相關(guān)證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系建設(shè)中，將證書標(biāo)準(zhǔn)貫穿于日常教學(xué)過程，以提高學(xué)生的職業(yè)技能，保證考證通過率。例如，廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將初級會計師職業(yè)資格證書、智能財稅職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，如針對初級會計師職業(yè)技能等級證書，開設(shè)財務(wù)會計、稅法、初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等專業(yè)核心課程，并合理安排教學(xué)時間，以實現(xiàn)證書考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)日常教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合；針對“1+X”證書，開設(shè)智能財稅等“課證融通”課程，避免證書考試與專業(yè)技能訓(xùn)練相分離的情況。同時，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置證書考取的學(xué)分激勵機制，即學(xué)生考取相應(yīng)的證書可抵減相應(yīng)學(xué)分，免修相關(guān)證書所對應(yīng)的部分課程，并在評優(yōu)評先和實習(xí)就業(yè)中優(yōu)先推薦，以激發(fā)學(xué)生參加證書考試的積極性。

第二，開展會計專業(yè)教材建設(shè)，引進(jìn)或開發(fā)匹配職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)體系的會計專業(yè)教材。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)屬于理論與實踐并重的專業(yè)，再加上行業(yè)會計制度與國家財經(jīng)法規(guī)不斷更新，因此專業(yè)教材的更新迭代對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展而言至關(guān)重要。例如，初級會計師職稱考試的教材基本上是一年一小改、三年一大改，稅法課程也在不斷更新。目前，廣西演藝職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)存在著使用的教材較為落后的問題。為此，高職院校應(yīng)將證書標(biāo)準(zhǔn)納入教材建設(shè)中，將職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容中，使證書考試內(nèi)容貫穿于會計專業(yè)日常學(xué)習(xí)中。同時，要加強教材更新改革，根據(jù)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書的考核要求，結(jié)合企業(yè)崗位技能需要及時對教材內(nèi)容及案例進(jìn)行同步更新，并以校企合作的方式共同開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教材和實訓(xùn)指導(dǎo)教材。其中，實操部分應(yīng)反映不同行業(yè)、不同崗位的差異，理論部分應(yīng)滿足學(xué)生的職業(yè)技能證書考試需要。

3.推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)與技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融合，推動“以賽促教”實踐落實

第一，將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)深度融合。高職院?？梢劳新殬I(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方法、專業(yè)課程體系和課程考核方式，通過課堂教學(xué)、校內(nèi)專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽、校外頂崗實習(xí)等途徑提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。高職院校要在日常教學(xué)中融入技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練，并將職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生階段性考核體系，對學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握情況和職業(yè)技能實踐情況進(jìn)行綜合評價。

第二，積極引進(jìn)技能大賽平臺，在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。高職院校可將職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，搭建會計專業(yè)“課程+競賽”的課程教學(xué)模式，強化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，構(gòu)建融合職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位需求、職業(yè)技能證書考核內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“崗課賽證”融通的課程體系[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通的課程改革要以形成“課崗融通”聯(lián)動機制、實現(xiàn)“課證融合”雙效并進(jìn)和推動“以賽促教”實踐落實為根本目標(biāo)，以“德技并修”的人才培養(yǎng)理念為根本出發(fā)點，不斷深入推進(jìn)。這樣，才能使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系與企業(yè)財務(wù)崗位技能需求高度契合，提高學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的接受率，確保畢業(yè)生具備崗位技能與職業(yè)發(fā)展的雙標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，進(jìn)而提升民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Integration Course Reform of"Job Course Competition Certificate" in Big Data and Accounting Major of Private Vocational Colleges

———Taking Guangxi Vocational College of Performing Arts as an Example

Yuan Chunming

（Guangxi Vocational College of Performing Arts， Nanning 530000， China）

Abstract： Currently， there are problems with the integration of big data and accounting majors in private vocational colleges， such as insufficient cooperation between schools and enterprises in education， lack of integration of course content into the vocational qualification certificate assessment system， and lack of integration of course standards into vocational skills competition standards. Taking Guangxi Vocational College of Performing Arts as an example， this article analyzes the necessity and shortcomings of the integration of "job course competition certificate" in the accounting major of private vocational colleges， and explores the reform path of the integration of big data and accounting major "job course competition certificate" in private vocational colleges， in order to improve the quality of talent cultivation in big data and accounting majors in private vocational colleges.

Key words： private vocational colleges； big data and accounting major； integration of "job course competition certificate"； curriculum reform； linkagemechanism； promotingeducation through competition