一、想象思維能力發(fā)展的重要性

在21世紀(jì)的教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。其中，想象力作為創(chuàng)新思維和深度學(xué)習(xí)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。想象是人腦形象化概括已有記憶，加工、改造或重組的心理活動。它是形象思維的核心特征之一，是直覺思維與創(chuàng)造思維的素材基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“想象”一詞22處，細(xì)看其包含在核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群等各個方面。從核心素養(yǎng)內(nèi)涵看，想象是學(xué)生語文思維能力素養(yǎng)的重要認(rèn)知表現(xiàn)?！跋胂蟆痹诘椭袑W(xué)段要求成為學(xué)生的閱讀和寫作策略，在高學(xué)段則成為學(xué)生“自動化”閱讀和寫作的一部分。它不僅關(guān)乎學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，更直接影響到其創(chuàng)新思維和審美鑒賞能力的發(fā)展。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，想象力極其重要，是其他思維的基礎(chǔ)，是深度學(xué)習(xí)的切入口。因此，想象思維能力凸顯了其在語文教學(xué)中的重要地位。

當(dāng)前，語文新課標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如實(shí)踐理論創(chuàng)新、發(fā)展路徑選擇、課堂操作運(yùn)用等。小學(xué)詩歌課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，但存在學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)字詞較淺、機(jī)械背誦、理解片面無趣等低效教學(xué)現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)狀，筆者以“詩畫同源”為視角，構(gòu)建學(xué)生想象思維能力的進(jìn)階路徑，搭建課堂學(xué)習(xí)支架。本文以小學(xué)三年級下冊第一單元《古詩三首》之《惠崇春江晚景》為例，對小學(xué)語文詩歌教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生想象思維能力進(jìn)行具體、深入的探索。

二、“詩畫同源”理論的研究及教學(xué)應(yīng)用

“詩畫同源”可以追溯到魏晉南北朝時期，早期文人雅士們便開始寄情山水，通過詩歌與繪畫表達(dá)對自然的熱愛與向往，為詩畫同源的理論奠定了基礎(chǔ)。唐代詩人王維更是將這一理念實(shí)踐推向高峰，其“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)風(fēng)格被后世傳頌。宋代蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中對王維的評價“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，進(jìn)一步明確了“詩畫同源”的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。國外在近代學(xué)者深入闡釋詩畫同源理論中，潘天壽、徐復(fù)觀等學(xué)者從藝術(shù)史、美學(xué)等角度對詩畫同源進(jìn)行了全面闡述，強(qiáng)調(diào)了詩歌與繪畫在美學(xué)追求、情感表達(dá)、文化思想等方面的共通性。這些研究不僅豐富了“詩畫同源”的理論內(nèi)涵，還為教育實(shí)踐提供了理論支撐。

在跨學(xué)科融合的探索方面，“詩畫同源”的理念為語文、美術(shù)等學(xué)科的融合提供了天然的橋梁。學(xué)者們開始探索如何在教學(xué)中將詩歌與繪畫相結(jié)合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在美術(shù)課程中引入詩歌元素，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫表達(dá)詩歌的意境；在語文課程中則通過賞析畫作來深入理解詩歌的內(nèi)涵。在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，許多教師積極嘗試將“詩畫同源”的理念融入課堂教學(xué)。他們通過設(shè)計一系列的教學(xué)活動，如主題繪畫、題畫詩創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，通過詩畫結(jié)合的方式，學(xué)生更加深入地理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值。綜上所述，前人對“詩畫同源”及其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量而深入的研究。在新時代如何進(jìn)一步挖掘“詩畫同源”的理論價值，這一理論如何更有效地促進(jìn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)或跨學(xué)科教學(xué)融合策略，如何在詩畫結(jié)合的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的想象思維能力和心理成長是進(jìn)一步深入研究的課題。

三、教材分析

（一）本詩歌的文本內(nèi)容分析

本詩在三年級下冊第一單元，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的拓展型任務(wù)群?！翱蓯鄣纳`”為人文主題，編有表現(xiàn)大自然可愛生靈的三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》和三篇散文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。本單元的精讀課文流暢優(yōu)美、生動形象、文學(xué)性抒情性較強(qiáng)，課后習(xí)題分別從摘抄優(yōu)美生動的語言、小組交流討論、總結(jié)“交流平臺”等實(shí)施本單元抒情性文本的教學(xué)策略。

《惠崇春江晚景》是北宋大文豪蘇軾根據(jù)當(dāng)朝名僧惠崇的畫所作的兩首之一的著名題畫詩，是詩畫藝術(shù)的高度展現(xiàn)?！而啈驁D》活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了原畫中的江南春色，畫的詩外意趣與詩的畫面想象堪稱珠聯(lián)璧合。第一句前半句，畫中近處翠竹外三兩枝紅桃搖曳身姿，調(diào)皮綻放。稀疏桃竹，紅綠掩映，春意格外惹人喜愛。后半句，作者借助敏銳的觀察和豐富的生活體驗已由遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)向更加豐富的想象：誰最先預(yù)感到這料峭寒意之中蘊(yùn)藏著春的勃勃生機(jī)？瞧！愛戲水的鴨子必最先透過這瀲滟的江水冷暖得知春訊。詩人緣情想象，入微妙想，參透哲理，又移物入畫，此鴨非彼鴨，早已形神兼?zhèn)?。后一句想象更接地氣。滿地蔞蒿、短嫩蘆芽，長短相襯，春意盎然。那還有什么生靈會出現(xiàn)？相傳當(dāng)時有一道名菜，除前兩個配料，還差主食材——河豚，而“河豚欲上”現(xiàn)象只在春江水暖時才會出現(xiàn)，也許讓想象豐富的美食家蘇軾不免興致大漲。蘇軾想象合理，靜動虛實(shí)之間早已將話外音巧妙地告知惠崇。詩人僅憑一幅畫就能浮想聯(lián)翩，將題畫詩流傳千古，其詩畫想象思維的進(jìn)階奧秘更值得師生細(xì)心品讀。

（二）本詩歌的閱讀策略分析

“試著一邊讀一邊想象畫面”是三年級下冊本單元的閱讀策略和語文要素。在語文要素的冊序中，對“想象”的安排如表1所示。

從表1中可知，想象作為閱讀和寫作策略，由第一學(xué)段的“展開想象”到“想象畫面”到“把想象的內(nèi)容寫下來”，再到第二學(xué)段在童話和神話中感受其豐富、神奇及形象，感受自然之美并借提示編童話和寫下奇思妙想小發(fā)明。第三學(xué)段提升感受藝術(shù)之美，編寫生活故事、科幻故事。從為“想象”搭建的支架看，第一、二學(xué)段注重從讀詞語到讀句子到讀全篇進(jìn)行想象畫面；語言點(diǎn)的想象由小到大，由少到多，由易到難；想象內(nèi)容由點(diǎn)及線再到面，最后到想象整個世界；寫作形式由低學(xué)段看圖寫話的一幅圖聯(lián)系到多幅圖，從幾個詞到幾句話，再到一整篇；寫作內(nèi)容從生活走向自然、社會。由此可見，這些為豐富想象力搭建的梯度符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，使教師更好地探究詩歌教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)路徑。

四、“詩畫同源”視角下如何搭建想象思維進(jìn)階支架

好詩滿畫意，好畫顯詩情。追求詩畫和璧，詩情，畫意，是詩畫藝術(shù)結(jié)合的最高境界。在新課標(biāo)背景下，“詩畫同源”指教師在詩歌教學(xué)中利用詩畫同源性構(gòu)建想象思維的進(jìn)階支架，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展。教師首先借助兒童生活經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，用想象畫面并在心里作畫的方法理解字詞句，勾勒畫面輪廓；再借助好畫的標(biāo)準(zhǔn)鑒賞好詩，優(yōu)化畫面細(xì)節(jié)，通過觀察和尋找好畫的標(biāo)準(zhǔn)，如疏密結(jié)合、有聲有色、層次分明、動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合和形神兼?zhèn)涞?，提升學(xué)生的觀察力和想象豐富度；最后，在詩配畫及唱詩歌中進(jìn)行二次創(chuàng)造，用想象對象化的方法創(chuàng)造融合情感的想象空間，營造自我詩情畫意的意境。

（一）想象作畫理解詩意，勾勒想象輪廓

用邊讀邊想象畫面的閱讀策略，即邊讀古詩，邊根據(jù)兒童自己的生活經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，再現(xiàn)回憶，在心中想象繪制自己的景致。抓住這一策略，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、解完詩題后，教師提供學(xué)習(xí)支架，借助學(xué)生提前繪制的古詩畫作引導(dǎo)其對比畫作。學(xué)生結(jié)合春天真實(shí)的生活觀察經(jīng)驗，就能再現(xiàn)表象感受，初步想象出心中的春日美景，并對詩歌的虛實(shí)結(jié)合有所認(rèn)識。

1.圈景物，初次想象畫面

例如，教師可以這樣引導(dǎo)：“每一首詩都是一幅畫”，邊讀邊想象畫面也是我們學(xué)習(xí)古詩的好方法，今天我們來邊讀邊在頭腦中想象畫面，想想這幅畫面是由哪些景物組成的，并圈出來。預(yù)設(shè)：竹子、桃花、春江、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚。出示圖片引導(dǎo)認(rèn)識“蔞蒿”和“河豚”。再引導(dǎo)：說說你想象的畫面中都是怎樣的景物，用“___的____”來說一說。學(xué)生運(yùn)用有特點(diǎn)的詞語，紛紛構(gòu)建心中初期的想象畫面。在表達(dá)中，教師了解學(xué)生對景物的描繪水平，結(jié)合生活經(jīng)驗就畫面中的“點(diǎn)”適當(dāng)從色彩、動靜、數(shù)量和溫度等特點(diǎn)肯定學(xué)生的初步勾畫想象力。我們鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和觀察，將詩歌中的景物如竹子、桃花、春江、鴨子等具象化，通過心中的“畫筆”勾勒出春天的美景。這一過程不僅幫助學(xué)生建立了對詩歌內(nèi)容的直觀感知，還促進(jìn)了其想象力的初步發(fā)展。

2.朗讀并欣賞同學(xué)畫，再想象

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：我們一起借助插圖邊讀、邊聽、邊想象畫面。也許你腦海中這四句都在一幅畫中，也許一句是一幅畫。女生讀前兩句，男生讀后兩句。通過朗讀，我們一起來看看幾位同學(xué)根據(jù)故事繪制的畫作，并說說你的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生借助景物“鴨戲水”“蔞蒿”進(jìn)行想象，讀出春天的生機(jī)勃勃。通過朗讀的線性時間感受，學(xué)生邊讀邊心中作畫，能夠?qū)嬜鞯摹包c(diǎn)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟季?，再連成部分局部畫面進(jìn)行表達(dá)，并通過欣喜的感情讀出部分畫面，要及時予以肯定。比如，學(xué)生說“遠(yuǎn)處翠綠的竹子在畫面的周邊而不會在畫面中間，并且和嬌嫩的桃花高低有致，青綠的江水浮著活潑可愛的小白鴨”。學(xué)生在心中能將景物“點(diǎn)”局部串聯(lián)起來，展現(xiàn)出想象力的有序發(fā)展進(jìn)階。

3.對比圖畫，體會虛實(shí)想象的魅力

教師預(yù)先出示兩幅圖畫（一幅有河豚，一幅沒有河豚），提問：同學(xué)們，這兩幅圖畫哪一幅更符合惠崇畫的“春江晚景”？哪幅是蘇軾聯(lián)想的？之后從想象引發(fā)思考：聯(lián)系上文中的“欲”你知道了什么？預(yù)設(shè)：可能河豚要躍出水面?？偨Y(jié)：蘇軾借助自己的生活經(jīng)驗，蔞蒿滿地蘆芽短之后江面必有河豚，看來大詩人都是愛觀察且富有想象力的。讓我們帶著自己想象出的美景再來讀一讀這首詩。過渡：這種由看到的聯(lián)想到?jīng)]看到的，就叫虛實(shí)結(jié)合。教師板書“虛實(shí)結(jié)合”。對聯(lián)想的內(nèi)容可以再追問：古詩最后他為什么會聯(lián)想到河豚而不是其他生靈呢？誰能猜猜？再將相傳的美食典故分享給學(xué)生，啟迪學(xué)生：我們要像詩人那樣多體驗生活，增加生活的閱歷，有助于我們展開豐富的想象。這樣的巧妙設(shè)計抓住理解的難點(diǎn)，不僅落實(shí)了“欲”的文言意思，還通過邊讀邊在腦海中想象作畫，學(xué)生能大致梳理出詩歌的景和物，做到整體感知詩歌，在詩歌中初步感受到想象力的魅力。蘇軾的想象不僅豐富了詩歌的意境，也為學(xué)生提供了虛實(shí)結(jié)合的范例。學(xué)生在此過程中學(xué)會了如何從實(shí)物聯(lián)想到未見的景象，從而拓寬了想象的邊界。

（二）借好畫標(biāo)準(zhǔn)賞好詩，提升想象豐富度

詩配畫是一種詩畫融合發(fā)展到較高水平時產(chǎn)生的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這一藝術(shù)由來已久。從唐朝開始就出現(xiàn)詩配畫，后來由據(jù)畫作詩向依詩作畫演變。中國詩歌和中國國畫的同源性在于：（1）用筆的材質(zhì)都是毛筆；（2）關(guān)鍵典型景物選取具有一致性；（3）畫家詩人追求意境具有一致性。另外，好畫好詩的標(biāo)準(zhǔn)也存在一致性。基于以上詩畫的相似性，借用國畫意境的常用表現(xiàn)手法，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從好詩中找一找體現(xiàn)好畫標(biāo)準(zhǔn)的地方，進(jìn)行有目的的觀察。這樣既提高了學(xué)生鑒賞好畫好詩的水平，又細(xì)化了學(xué)生的觀察和想象角度。落實(shí)新課標(biāo)要求的閱讀與鑒賞語文實(shí)踐活動的真實(shí)性和互動性，培養(yǎng)語言直覺，提高形象思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，尋找好畫的標(biāo)準(zhǔn)，為想象定航

例如，在本課中教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，“虛實(shí)結(jié)合”不僅是好詩的標(biāo)準(zhǔn)，還是好畫的標(biāo)準(zhǔn)，畫中的留白能給我們帶來無限的想象空間，多么美好的意境。請大家欣賞“惠崇”的這幅畫《戲鴨圖》，說說一幅好的國畫還有哪些標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：疏可跑馬，密不透風(fēng)（疏密結(jié)合）；有聲有色（聲色結(jié)合）；層次分明（遠(yuǎn)近高低，有山有水）；靜如處子，動若脫兔（動靜結(jié)合）；有想象空間（虛實(shí)結(jié)合）；神韻、共鳴（形神兼?zhèn)洌?。教師邊引?dǎo)邊板書。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗跨學(xué)科的想象魅力，尋找詩畫共同的審美標(biāo)準(zhǔn)，在找標(biāo)準(zhǔn)的同時，既復(fù)習(xí)了國畫課所鑒賞過的標(biāo)準(zhǔn)，又跨界感受審美藝術(shù)的新奇。我們適時補(bǔ)充，并結(jié)合學(xué)過的詩句對難點(diǎn)予以點(diǎn)撥。如王維名言“江流天地外，山色有無中”的疏可跑馬，再如“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的動靜結(jié)合等。

2.集思廣益，想象畫面立體化

教師引導(dǎo)：那么請你仔細(xì)觀察這首題畫詩，自己先找一找哪里疏，哪里密？哪里有聲，哪里有色？哪里有遠(yuǎn)近高低？哪里是靜，哪里是動？哪里有和你感受一樣的地方？然后進(jìn)行小組討論，將你的發(fā)現(xiàn)與困惑和組員說一說。之后小組進(jìn)行班級分享。教師總結(jié)：請同學(xué)們帶著想象有感情地朗讀，整合好詩好畫鑒賞的體會，使心中的《鴨戲圖》更立體生動，提升想象品質(zhì)，拓展想象空間。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：讓我們再來讀讀這首詩，讓想象更細(xì)致，在我們心中作一幅最好的國畫。讀后引導(dǎo)：當(dāng)竹子、桃花、春江、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚這些景物都充盈在你心中的畫面時，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：很美也特別熱鬧，春天已經(jīng)來了，蘆芽嫩嫩的，感受到了一種歡快。）教師抓住情感和想象，讓學(xué)生讀中感悟。繼續(xù)引導(dǎo)：這些感受融入詩中，我們一起讀一讀。教師的教學(xué)意圖是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法學(xué)習(xí)古詩，通過想象畫面、描繪畫面深入理解古詩，并有感情地朗讀。通過這一輪的朗讀和想象，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并運(yùn)用更高階思維多方面鑒賞了好詩，能從多個角度去想象心中的詩畫。這一教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化了想象力的發(fā)展，給學(xué)生想象力的優(yōu)化提供了具有操作性的支架。

（三）二次創(chuàng)作，營造詩情畫意的意境

教師借助“詩畫同源”，有利于激發(fā)學(xué)生情感和想象的深度融合，營造想象意境，提升學(xué)生的想象空間。詩歌自身具有很多特點(diǎn)，存在詩歌的聲音美、畫面美、內(nèi)容美等特點(diǎn)。詩、畫都是藝術(shù)的一種，都是藝術(shù)家豐富想象力和獨(dú)特情感的充分體現(xiàn)。“詩畫同源”把詩、畫完美地融合在一起，學(xué)生無論是讀、唱還是欣賞都仿佛置身其中，審美能力得以提升。為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們根據(jù)此用創(chuàng)造性活動體驗，如進(jìn)行詩配畫或唱詩歌，將自己心目中的想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，營造詩情畫意的美好意境。

唱詩歌和詩配畫，是簡單、有趣、好玩的活動，其實(shí)質(zhì)是用想象對象化的方法，將詩歌作品進(jìn)行二次創(chuàng)作。這可以再次發(fā)揮學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)作屬于自己的表達(dá)，進(jìn)入詩歌的美好意境，營造詩情畫意的美好感受，有助于提高學(xué)生的想象力和審美創(chuàng)造力。在這一活動中，情感與詩畫意境得到深度融合?！霸娧灾尽?，詩歌是情感的藝術(shù)，美術(shù)是狀物抒情的藝術(shù)。在詩配畫與唱詩歌的過程中，學(xué)生需要將自己的情感融入其中，通過畫面與旋律來表達(dá)對詩歌的理解。這一過程促進(jìn)了學(xué)生情感與想象的深度融合，使其更加深刻地體會到詩歌所蘊(yùn)含的情感與意境。學(xué)生在完成這個作業(yè)任務(wù)的過程中充分享受，形象思維和直覺思維得到有效鍛煉，充分綻放自己的想象之花。從學(xué)生情緒高漲的參與和喜愛的表達(dá)中，教師能夠感受到學(xué)生所具有的想象力得到有效的提升。

（作者單位：北京市房山區(qū)燕山星城小學(xué)）

編輯：陳鮮艷