教師結(jié)合作業(yè)制作評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展過程性評價，是未來實踐性評價助力小學(xué)閱讀教學(xué)的“三學(xué)”研究的重要環(huán)節(jié)。長期以來，語文教學(xué)除了單元測驗或期中、期末考試，在平時的教學(xué)中很少對教學(xué)效果進行評價，大部分教師缺乏評價意識，沒有過程性評價習(xí)慣。筆者期待借助作業(yè)實踐性評價實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的“三學(xué)”研究契機，通過大量實踐，不斷增強評價意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以具體教學(xué)案例加以說明。

一、任務(wù)驅(qū)動，以評定標(biāo)——解決“學(xué)什么”

作業(yè)實踐性評價的一大特點就是以評促學(xué)，以貫穿整節(jié)課的作業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此目標(biāo)作為牽引，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)定評價任務(wù)，以評定標(biāo)，明確“學(xué)什么”。

如《昆蟲備忘錄》一課的教學(xué)，圍繞本課的作業(yè)“選擇文中自己最感興趣的內(nèi)容想象畫面，制作昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說”，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境：“今天我們來到了‘昆蟲館’，你們瞧！昆蟲世界充滿了生機、充滿了趣味，讓我們拿起‘放大鏡’，一起去探秘‘昆蟲世界’，學(xué)著汪曾祺爺爺?shù)臉幼舆x擇文中你最感興趣的內(nèi)容想象畫面，也做一份屬于你的‘昆蟲備忘錄’，并能介紹你的設(shè)計，從中評選出‘最佳昆蟲備忘錄設(shè)計師’?！痹谠u選“最佳昆蟲備忘錄設(shè)計師”這一大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者設(shè)計了“構(gòu)建昆蟲檔案館、鑄造昆蟲留聲機、打造昆蟲展示廳”三個小任務(wù)。每個任務(wù)都有具體要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式方法、教學(xué)活動、實踐性評價等，每個任務(wù)都是服務(wù)前一個任務(wù)的，都是為解決問題搭橋鋪路的。

可見，評選“最佳昆蟲備忘錄設(shè)計師”的任務(wù)不著痕跡地達(dá)成了“制作昆蟲備忘錄”的作業(yè)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行，結(jié)合實踐性評價從學(xué)生“學(xué)什么”進行設(shè)計，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。

二、學(xué)路回歸，以評尋道——落實“怎樣學(xué)”

作業(yè)實踐性評價助力小學(xué)閱讀教學(xué)“怎樣學(xué)”的過程中，教師要堅持合作探究、全員參與以及學(xué)以致用的原則，以作業(yè)為根，以評價為媒，把教路轉(zhuǎn)化為學(xué)路，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。

（一）遵循合作探究原則

作業(yè)實踐性評價以其直觀、發(fā)散、創(chuàng)新的特點，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更能顯現(xiàn)團隊精神。如果教師能很好地遵循合作探究的原則，就能最大限度地以評促學(xué)，學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的理解就會有更多個性化的表現(xiàn)。

因為《昆蟲備忘錄》一課作業(yè)的落腳點是讓學(xué)生制作昆蟲備忘錄，那如何把作業(yè)實施的教路轉(zhuǎn)化為學(xué)路，筆者根據(jù)合作探究的原則設(shè)置了有梯度的三個教學(xué)任務(wù)：構(gòu)建昆蟲檔案館——找出課文描寫昆蟲及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫；鑄造昆蟲留聲機——選擇自己最感興趣的內(nèi)容，制作一份簡單的昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說；打造昆蟲展示廳——推薦閱讀，為感興趣的昆蟲發(fā)一條朋友圈，并給它制作昆蟲備忘錄。每個學(xué)習(xí)任務(wù)均以“領(lǐng)取任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、展示成果、重點指導(dǎo)、小結(jié)評價”這六步學(xué)習(xí)法去落實。如任務(wù)一“構(gòu)建昆蟲檔案館——找出課文描寫昆蟲及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫”的落實，筆者在“合作探究”上就作了如下處理。

1.領(lǐng)取任務(wù)：找出文中描寫昆蟲及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫。

2.分析任務(wù)：首先要默讀課文，一邊讀一邊找出文中介紹的昆蟲名稱，在文中畫出相關(guān)信息，然后填寫學(xué)習(xí)單出示的表格；接著在教師的指導(dǎo)下完成“復(fù)眼”這部分的信息填寫，最后同桌或小組合作完成文中介紹的其他昆蟲的內(nèi)容，并完成同桌或小組的自我評價。

3.執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生根據(jù)“合作探究”的評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

（1）明確任務(wù)：出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生默讀，知道本任務(wù)需要解決的問題。

（2）支架引路：默讀第一部分，自主填寫表1。

（3）范例指導(dǎo)：教師以“復(fù)眼”這部分內(nèi)容為例，示范填表，總結(jié)方法。

（4）合作學(xué)習(xí)：同桌或小組合作學(xué)習(xí)，完成文中其他昆蟲的表格填寫。

4.展示成果：同桌或小組代表匯報，教師隨機點撥。

5.重點指導(dǎo)：對“特別之處”一欄的填寫，教師要重點指導(dǎo)：首先讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子，其次圈畫關(guān)鍵詞句，最后概括、提煉昆蟲的特別之處。

6.小結(jié)評價：同桌或小組根據(jù)評價表，對活動中的同桌或小組成員的表現(xiàn)進行評價。

分析以上案例可以看出，在學(xué)生合作探究中出示相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生同桌、小組之間相互介紹自己制作的昆蟲備忘錄，對照評價表相互打分，檢測每個昆蟲備忘錄介紹的達(dá)標(biāo)狀況。這樣的持續(xù)性評價既能夠促進學(xué)生的合作探究精神，又能探索出“怎樣學(xué)”的門道。

（二）堅持全員參與原則

作業(yè)實踐性評價助力閱讀教學(xué)中學(xué)生“怎樣學(xué)”的路徑探索中，就堅持讓學(xué)生全員參與的原則，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的核心問題解決都需讓全部學(xué)生參與，每個學(xué)生為自己“把脈”，確定學(xué)習(xí)的方向。

在任務(wù)二“鑄造昆蟲留聲機——選擇自己最感興趣的內(nèi)容，制作一份簡單的昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說”的實踐中，筆者讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，按照他們的“學(xué)路”全員參與學(xué)習(xí)。

1.領(lǐng)取任務(wù)：選擇自己最感興趣的內(nèi)容，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)，如表格式、圖文結(jié)合式、思維導(dǎo)圖式……制作昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說。同時，教師出示相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)：一是能制作簡單的昆蟲備忘錄，得兩顆星；二是能清楚、完整地介紹，得兩顆星；三是介紹時做到自然、大方、聲音響亮，得兩顆星。

2.分析任務(wù)：第一步，學(xué)生再次默讀課文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容；第二步，學(xué)生根據(jù)教師出示的制作昆蟲備忘錄的范例對自己選擇的內(nèi)容進行分類；第三步，學(xué)生選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄；第四步，學(xué)生根據(jù)制作的昆蟲備忘錄，想象畫面，說說自己感興趣的內(nèi)容；第五步，學(xué)生對自己或同伴的昆蟲備忘錄進行評價，從而完善自己的昆蟲備忘錄以及說的內(nèi)容。

3.執(zhí)行任務(wù)：運用“一邊讀一邊想象畫面、抓住描寫生動優(yōu)美的語句去體會、把事物寫清楚的方法”去學(xué)習(xí)，借助表格或思維導(dǎo)圖制作自己的昆蟲備忘錄。

4.展示成果：學(xué)生用“漁夫撒網(wǎng)”的方式展示交流自己制作的昆蟲備忘錄，全班互動評價。

5.重點指導(dǎo)：首先是范例引路，學(xué)生觀察昆蟲備忘錄的范例，說說怎樣用思維導(dǎo)圖制作昆蟲備忘錄；其次是自主制作，學(xué)生根據(jù)范例，獨立制作自己的昆蟲備忘錄，可選擇文中自己感興趣的昆蟲，也可選擇課外自己喜歡的昆蟲作介紹；最后是互評互改，同桌交換昆蟲備忘錄，根據(jù)“點贊卡”進行互評互改。

6.小結(jié)評價：制作昆蟲備忘錄不僅要知道昆蟲的名字，還要了解昆蟲的外形特征、習(xí)性、活動等。

縱觀整個案例，學(xué)生圍繞作業(yè)目標(biāo)從選擇自己感興趣的內(nèi)容到對內(nèi)容進行分類；從選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄到自主介紹，都是遵循自身的認(rèn)知特點，從評價方式、評價內(nèi)容等方面充分考慮。教師讓學(xué)生全員參與，特別是依據(jù)“點贊卡”：一是考查學(xué)生制作昆蟲備忘錄，提煉信息的能力；二是考查學(xué)生根據(jù)備忘錄進行表達(dá)想象的能力。

學(xué)生根據(jù)“點贊卡”，圍繞自己的昆蟲備忘錄進行小組內(nèi)、小組間的評價，有條不紊地進行縱橫交叉的剖析、賞識，形成一個偌大的“蜘蛛網(wǎng)型評價脈絡(luò)”。每個學(xué)生都沒有落下，并且有多次參與學(xué)習(xí)評價的機會。評價的面廣闊，評價的思維發(fā)散，能更好地給學(xué)生提供學(xué)的路徑與方法。

（三）注重學(xué)以致用原則

作業(yè)實踐性評價的目的不僅局限于課內(nèi)知識的掌握，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以評價落實學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)以致用，奠定學(xué)的根基。從課內(nèi)到課外進行學(xué)法的遷移，讓學(xué)生會學(xué)、能學(xué)。

為了更好地深化“制作昆蟲備忘錄”這一作業(yè)的效果，檢測學(xué)生是否真正會制作昆蟲備忘錄，在實施本課的任務(wù)三“打造昆蟲展示廳——推薦閱讀，為感興趣的昆蟲發(fā)一條朋友圈，并給它制作昆蟲備忘錄”時，筆者作了如下處理。

1.領(lǐng)取任務(wù)：結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，選擇感興趣的昆蟲，為它發(fā)一條朋友圈。

2.分析任務(wù)：首先根據(jù)推薦書目閱讀后，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，選擇自己感興趣的一種或多種昆蟲；其次圍繞“發(fā)朋友圈”的支架擬定內(nèi)容發(fā)到朋友圈里；最后制作自己喜歡的昆蟲備忘錄。

3.執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生經(jīng)歷學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過程。

（1）明確任務(wù)：出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生默讀，知道本任務(wù)需要解決的問題。

（2）回顧閱讀：學(xué)生回憶法布爾的《昆蟲記》《自然百科》《昆蟲的奇妙世界》等書，講述課外更多昆蟲的知識與故事，產(chǎn)生對昆蟲的喜愛之情。

（3）支架輔學(xué)：我為昆蟲發(fā)個圈：我最感興趣的昆蟲是 ，它的別名是 ，它的特別之處是有很多 。

4.展示成果：根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，對“朋友圈”的內(nèi)容進行交流展示。

5.重點指導(dǎo)：結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，選擇感興趣的內(nèi)容，制作昆蟲備忘錄。

6.小結(jié)評價：根據(jù)學(xué)生制作的昆蟲備忘錄，制作電子獎狀進行獎勵，如下圖：

以上的案例讓我們清楚地知道，“制作電子獎狀進行獎勵”是落實本課作業(yè)效果的抓手。這一抓手是否真實落地，主要通過聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，教給學(xué)生為課本提供的昆蟲制作備忘錄的方法后遷移運用，進而為課外自己喜歡的昆蟲制作備忘錄，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

三、學(xué)習(xí)反饋，以評增效——檢測“學(xué)得怎樣”

課堂中，要想知道學(xué)生是不是學(xué)了，學(xué)得怎樣，教師需要利用作業(yè)實踐性評價工具對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行檢測反饋。教師可以利用一系列評價工具緊緊圍繞作業(yè)的落腳點，讓教學(xué)任務(wù)的順利開展，清晰地檢測學(xué)生“學(xué)”的效果。

（一）小組合作評價，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作能助力作業(yè)的完成，教師可以對小組合作學(xué)習(xí)有一個具體的評價，從合作的“學(xué)習(xí)任務(wù)、成員各自的表現(xiàn)、個人的收獲”等進行評價，從而提升小組成員的凝聚力，讓他們能夠同心協(xié)力地克服完成作業(yè)中遇到的困難，并取長補短，形成你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作評價主要考查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，采用小組內(nèi)成員自評和互評的方式，有個人的自我評價，也有組員之間的評價。通過小組評價，學(xué)生可以形成合作意識。

在解決任務(wù)一的核心問題“找出課文描寫昆蟲及其特征的關(guān)鍵信息，完成表格的填寫”時，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行“復(fù)眼”這部分內(nèi)容的填寫后，通過小組合作學(xué)習(xí)完成表格中剩余內(nèi)容的填寫。小組學(xué)習(xí)的效果如何，是流于形式？是走過場？還是充分有效？在實施時，筆者設(shè)計了如下評價表（見表2）。

小組成員根據(jù)評價表，對在活動中各小組成員的表現(xiàn)進行評價，為他們的作業(yè)完成保駕護航。

通過小組合作評價表，我們顯而易見地知道，學(xué)生對自己或?qū)λ说脑u價是真實的、充分的。同時，我們也可以清楚地看見在“找出課文描寫昆蟲及其特征的關(guān)鍵信息”中是有收獲的，學(xué)生的信息提煉能力以及對文本的概括能力是有提升的，最終營造出你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）數(shù)據(jù)分析評價，激發(fā)無限的學(xué)習(xí)潛能

作業(yè)實踐性評價在自讀課文的應(yīng)用中把數(shù)據(jù)分析和實踐評價相融合，通過數(shù)據(jù)分析的反饋剖析出作業(yè)目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確，解決作業(yè)的教學(xué)手段是否可行，再通過建立評價體系深化教學(xué)手段，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的能力。

在教學(xué)完《昆蟲備忘錄》一課后，為了檢測本課的作業(yè)是否真正實現(xiàn)“三學(xué)”——“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”的效果，筆者設(shè)計了如下調(diào)查問卷。

《昆蟲備忘錄》執(zhí)教課堂實效調(diào)查問卷

學(xué)生學(xué)號（ ）

第1題 對本節(jié)課的作業(yè)任務(wù)的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第2題 對本節(jié)課感興趣的內(nèi)容想象畫面及制作昆蟲備忘錄的方法的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第3題 對本節(jié)課使用的評價方式是否對自己的學(xué)習(xí)有幫助的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第4題 對本節(jié)課自己學(xué)得怎樣的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

全班43人完成了調(diào)查問卷，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如圖1。

從《昆蟲備忘錄》的課堂教學(xué)統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)可見，作業(yè)實踐性評價助力學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”是有效的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在數(shù)據(jù)的依托下，筆者把評價融合進來，最大限度地實現(xiàn)因材施教。

以上案例巧妙地把作業(yè)分析與作業(yè)評價融為一體，不僅讓作業(yè)效果得到客觀、完整的呈現(xiàn)，還能讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)出他們無限的學(xué)習(xí)潛能。

研究證明，作業(yè)實踐性評價能有效推動小學(xué)閱讀教學(xué)的“三學(xué)”策略的實現(xiàn)，只要教師敢于實踐，以作業(yè)實踐性評價為徑，就能讓“學(xué)什么”變得有依有據(jù)，讓“怎樣學(xué)”實現(xiàn)有章有法，讓“學(xué)得怎樣”落實有理有據(jù)，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)）

編輯：趙文靜