核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三方面內(nèi)容，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。小學階段是學生健全人格、身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。如何讓班級管理切實走進學生的心靈、精神乃至生活，貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，是班主任亟待深入研究的重要課題?；诖?，班主任應(yīng)當摒棄狹隘視野，積極面向?qū)W生自然成長的實際需求，將學生視為具備獨立人格的“人”，遵循其自然成長規(guī)律，沿著正解自由，章法有序的管理思路，將“和學生一起不斷成長”書寫在心坎上，以更加開闊和前瞻性的視角來建構(gòu)班級生態(tài)。

一、“自然生長”班級生態(tài)內(nèi)涵

“自然生長”，即讓學生在教師的陪伴下獲得引導性的自由發(fā)展；“班級生態(tài)”，即承載多樣化的、個性化的生命成長生態(tài)系統(tǒng)。盧梭在《愛彌兒》當中寫道：最好的教育是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。這種化教育為無形，讓學生在自然的狀態(tài)中學習到知識和能力的方法就是“自然生長”班級生態(tài)構(gòu)建的精髓。

班級生態(tài)構(gòu)建是一項復雜的“系統(tǒng)工程”，班主任需結(jié)合自身的教育理解與教育思路，遵循國家和時代對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的需求和定位，充分考慮學生實際和成長需要等，精心勾勒一幅理想的班級生態(tài)藍圖。在“自然生長”的班級生態(tài)藍圖中，既有階段性發(fā)展目標，又有長遠性發(fā)展目標；既有目標定位，又有對應(yīng)的方法和對策。最重要的是，藍圖詳盡描繪學生全面發(fā)展的愿景，而非泛泛而談班級的整體狀況。

在接管一個班級管理任務(wù)之初，班主任的管理職責絕不僅限于對班級整體風貌的粗淺認知，而應(yīng)深入探究并理解該教育生態(tài)系統(tǒng)中每一個獨立個體間復雜多變的相互關(guān)系，只有全面掌握班級生態(tài)的“土壤”狀況及其根本基礎(chǔ)，才能正確給予學生自由成長的指引和對策設(shè)計。也就是說，“自然生長”的班級生態(tài)構(gòu)建應(yīng)因地制宜、因時制宜、因人制宜，雖然學生的核心素養(yǎng)和全面成長培育的大方向上與長遠目標上是一致的，但不同班級的生態(tài)藍圖及階段性目標途徑具有差異性。如一個學生關(guān)系和諧，但學習進取心普遍不強的班級，最迫切的生態(tài)改善目標就是營造積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性，將學習驅(qū)動力滲透在班級建設(shè)中，使學生自然而然主動學習；如一個學習氛圍濃郁，但同伴關(guān)系不夠穩(wěn)定、和諧的班級，生態(tài)改善目標就是首先幫助學生探索和構(gòu)建更穩(wěn)定、更自然的同伴關(guān)系，讓正能量的傳遞和流動更自然；如果是一個各方面都亟待優(yōu)化的問題班級，班主任首先要深入研究、謹慎判斷，遵循學生的成長規(guī)律，從學生最容易接受的方面繼續(xù)改善，循序漸進地為學生開辟一條舒適的、光明的發(fā)展道路。

二、“自然生長”班級生態(tài)管理的實踐邏輯

“自然生長”的班級生態(tài)管理的核心包括主體（師生）、客體（班級）以及媒介（各類活動）三個核心，這三者之間相互助力，共同成為班級生態(tài)構(gòu)建和實踐活動的基礎(chǔ)條件與關(guān)鍵元素。在這個管理框架下，班主任需以問題意識為導向，以學生自主成長為核心，精準編排管理原則與制度，同時立足實踐不斷改進、反思，進一步豐富“自然生長”班級生態(tài)環(huán)境的科學性和深度。

（一）堅持問題導向的管理智慧

“問題”是班級管理和構(gòu)建的核心驅(qū)動力。班主任在管理班級時經(jīng)常會遇到一些典型和非典型的管理問題，這些問題的產(chǎn)生或與學生身心發(fā)展有關(guān)，或與學生學習生活相連，瞄準問題的核心成因，鎖定解決問題的關(guān)鍵要素，也就掌握了打開學生心門，促進其自然生長的鑰匙。班主任作為班級教育管理的行動主體，通過分析問題產(chǎn)生的根本情境、科學評估問題的輕重緩急，在此基礎(chǔ)上提出適切的應(yīng)對策略，為學生自然成長指明方向，構(gòu)建和諧的班級生態(tài)環(huán)境。舉個例子，許多學生在遇到學習困難時一味地自我否定，認為“我不行”，長此以往就會形成膽怯、自卑、懦弱等性格特點，對班集體活動不積極，無法順利地融入班級活動中。學生出現(xiàn)畏難情緒、缺乏自信時，教師再三催他，或者建議他應(yīng)該做什么，對學生來說，會讓他更加不自信，更加害怕。自信何來？也許就來自能夠處理不自信。唯有切實了解導致學生健康成長問題的癥結(jié)所在，教師才能“看見”學生的成長困境和需求，堅持問題導向“對癥下藥”，放下評判和要求，肯定學生的情感體驗，尊重他們的內(nèi)心世界，幫他們找到應(yīng)對方式，建立管理自己、參與班級、積極面對學習和生活的信心。

（二）堅持結(jié)果導向的管理經(jīng)驗

在班級管理中，組織活動所產(chǎn)生的教育結(jié)果是比較直觀且客觀的。教師在構(gòu)建“自然成長”的班級生態(tài)時，必須結(jié)合班級實際情況，提煉“目的—價值—對策”活動經(jīng)驗，確保活動目標的精準性、活動內(nèi)容的適切性、活動方式的新穎性和活動流程的科學性，以活動實際產(chǎn)出為導向，精心策劃多種多樣的班級活動，秉持“無明確目的不開展活動”“無實際價值不組織活動”及“無創(chuàng)新形式不實施活動”的原則，依托班級活動這一載體，推動師生相輔相成、互為支撐。這樣學生才能自立自強，自由成長。舉個例子，班級內(nèi)部學生之間的矛盾是影響和諧氛圍的不利因素，阻礙良好班風的形成；學生與班干部之間的矛盾是影響班干部管理職能有效發(fā)揮的不利因素，會削弱班級整體的凝聚力與向心力。若不及時妥善解決學生間的矛盾問題，將不可避免地對學生個體的健康成長及班級與團組織的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生負面影響。在“自然生長”的生態(tài)班級構(gòu)建中，教師一要關(guān)注學生的思想動態(tài)，細微捕捉學生的問題點，對癥分析、策略化解，做到常態(tài)化的防患于未然；二要引導學生進行非暴力溝通，建立良好的人際關(guān)系，尋找客觀冷靜處理問題的手段和方法，明確“客觀觀察不評論，傾聽感受表需要，明確目的訴請求，尋求策略來調(diào)解”；三要加強班干部團隊建設(shè)，提升班干部綜合水平，幫助他們獲得同伴的信任。

（三）堅持歸納反思的實踐理論

杜威曾提出：一盎司的實際經(jīng)驗遠勝于一噸的抽象理論。在班級管理過程中，針對偶發(fā)、突發(fā)及常發(fā)事件的處理案例，是構(gòu)建豐富班級共生管理經(jīng)驗的關(guān)鍵資源。教師應(yīng)深入了解、學習這些案例，建構(gòu)“案例—經(jīng)驗—歸納”式的實踐理論并進行全面反思，以便為未來的管理工作提供有效的指導。將具體案例轉(zhuǎn)化為管理經(jīng)驗，這些經(jīng)驗通常有典型性和普適性。對這些案例的精心梳理與系統(tǒng)歸納，能夠使教師將經(jīng)驗遷移到更廣泛的實踐管理中，實現(xiàn)“舉一反三”的管理效能。例如，教師通過總結(jié)和梳理班級管理過程中學生出現(xiàn)的主要問題，在學生自我成長的過程中依托教學活動平臺助力學生識別并正視自身成長中的薄弱點及潛在的生長點，鼓勵學生通過自我反思、準確定位持續(xù)提升，以達成自我成長的目標。如提供縱向?qū)Ρ纫暯侵Ъ埽戎笇W生充分肯定自身的成長進步，又指導學生清晰地認識到當前自我與理想自我之間的差距，從而明確未來的努力方向。教師結(jié)合過去的管理經(jīng)驗切實把握學生的最近發(fā)展區(qū)，引導他們進行自我評價與反思，能促進學生的全面發(fā)展。又如，教師可采取多種策略來增強學生的自我認知能力與成長動力，抽象歸納生態(tài)管理中的同類案例，隨著經(jīng)驗的不斷積累和觀念的持續(xù)更新，逐漸調(diào)整教育理念，更加趨向于“以人為本”的核心價值，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

三、“自然生長”班級生態(tài)管理行動路徑

（一）基于“自然生長”的個性化管理

構(gòu)建基于“自然生長”理念的生態(tài)班級，其基石在于實施個性化管理策略。而個性化管理的核心，則在于依據(jù)每個學生的特質(zhì)與需求因材施教。什么是因材施教？半個多世紀前，陶行知曾有過這樣的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。班級管理既面向全體，又重視個體，班主任需把握好每一名學生的閃光點和個體成長問題，以問題為導向助力學生培養(yǎng)自我管理、自主成長的能力，逐個突破個體難題，實現(xiàn)“個體”到“整體”的逐步優(yōu)化。

首先，深入分析學生行為背后的根本原因。班級管理問題通常是學生成長問題的表象。在構(gòu)建“自然生長”的班級生態(tài)中，班主任需細心觀察學生情況。對學生問題“對癥下藥”，才能提升班級整體水平。舉個例子，學生A系班級中需特別關(guān)注的個體，主要問題表現(xiàn)為缺乏團隊合作精神、與同學相處不融洽、對教師缺乏應(yīng)有之尊重以及在課堂聽講方面存在明顯不認真之態(tài)度。這類學生的行為在許多班級中屢見不鮮。若一味地糾正、嚴厲地制止，則很有可能引發(fā)學生A相反的行為。此時班主任必須與學生面對面地談一談，探明問題的癥結(jié)所在，并對學生情況進行分析，由此明確問題成因：①在情緒上，學生A情緒不穩(wěn)定，且比較暴躁；②在行為上，學生A受游戲的不良影響，易出現(xiàn)攻擊行為；③在教育中，學生A家長從小對其灌輸“以暴制暴”的行為理念，導致其形成錯誤的相處觀念。由此可知學生A對班級造成管理困難的癥結(jié)所在。

其次，研究問題解決方案，提升班級管理水平。班主任要切實提升班級管理的有效性，幫助學生A重塑良好的學習與生活習慣，助力其自然生長。班主任需具體問題具體分析，從學習、行為、情緒等方面制訂計劃，有效改善學生的不合理行為。一是與心理輔導教師進行深入交流和協(xié)作指導，使用心理測試等方式明確學生A行為的產(chǎn)生原因：自控能力差、缺乏安全感、內(nèi)心敏感、遇事急躁。二是與心理教師協(xié)同制定學生A行為糾正方案，并采取家校共育的方式與學生A家長進行交流，通力協(xié)作，嚴格控制學生的游戲時長，并改善日常教育方式，糾正學生錯誤觀念，緩解其暴力傾向。三是為學生A建立一套明確的行為規(guī)范和獎懲機制。同時，圍繞“學生A的成長攻略”行動，鼓勵全班同學一起監(jiān)督執(zhí)行，對學生A做出的改變和進步不吝嗇表彰和贊譽，用柔性管理感染他、激勵他，使其從中獲得成就感和自信心。

最后，追蹤問題后續(xù)，提升管理實效。學生A的問題不是一兩次教育和糾正就能夠順利解決的，班主任要長期追蹤學生的行為動態(tài)，才能有效防止問題的反復出現(xiàn)，從根本上持續(xù)糾正學生行為，循序漸進地由內(nèi)而外改善學生的思想、價值觀念。在跟蹤學生A的行為變化時，一方面要加強與學生A家長的溝通，了解其近期玩游戲的時長、情緒變化；一方面基于班干部、與其他學生溝通，了解學生A近期的學習狀態(tài)、行為表現(xiàn)和情緒變化。教師以觀察者和引導者的角色傾聽來自不同主體的聲音，切實了解每個學生的人際關(guān)系、思想品行等，可以促進學生的團結(jié)和共同進步。

（二）基于“自然生長”的多樣化管理

要促進學生的自由生長，教師必須將多樣化、多元化管理理念融入班級，著重培養(yǎng)學生的自信、自主和自強。自信，即待人接物的舉止，舉手投足彰顯文明教養(yǎng)；自主，即學有所長的能力，學習生活體現(xiàn)自主自我；自強，即志向高遠的信念，迎難而上彰顯意志品質(zhì)。

首先，用班級文化助力學生自信形成。班級精神文化是建設(shè)“自然生長”班級生態(tài)的內(nèi)驅(qū)動力和核心，也是班級文化構(gòu)成的靈魂所在。對于班級學生個體成長發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的教育、激勵和影響作用。班級文化包含學習環(huán)境、班歌、班徽、班號等，將班級精神文化創(chuàng)建工作交由學生自主完成，使學生在活動中深化“班集體”內(nèi)涵，自然而然培養(yǎng)班級榮譽感和歸屬感。如班級環(huán)境是學生學習的主陣地，也是學生交往交流、個體成長的樂園。有溫度的教室環(huán)境會讓學生更具安全感和歸屬感。因此，班主任要提前規(guī)劃好、利用好班級的每一塊區(qū)域，指導學生進行自由創(chuàng)作，以建設(shè)活動引導學生關(guān)注班級事項、激發(fā)情感共鳴。學生按照學習區(qū)、公告欄、圖書角、用品區(qū)、風采展示區(qū)等區(qū)域劃分提出設(shè)計思路，將班級打造成獨一無二的個性空間。整潔、美觀、實用的環(huán)境對于促使班級形成積極向上的學習氛圍具有顯著的積極作用。它不僅有助于學生有條不紊地學習與生活，還能有效培養(yǎng)學生的文明行為習慣。

其次，通過班級管理培養(yǎng)學生的自主意識。什么是基于“自然生長”的班級生態(tài)？簡單來說，就是培養(yǎng)學生的自主管理習慣。加強行為鍛煉會逐漸形成習慣，習慣會逐漸沉淀成性格。利用班級管理加強學生自主行為、錘煉學生良好習慣，能夠有效培養(yǎng)學生的自主意識。在班級管理中培養(yǎng)學生自主意識的方式多種多樣。如建立班級管理日志。班級管理日志涵蓋當日班級發(fā)生的重大事件、學生自我管理的成就感受以及班級環(huán)境氛圍的討論交流等。班級管理日志為學生搭建了一個表達自我、參與管理、發(fā)表建議的平臺，也為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題、自我成長的機會。如臨近期末大考，學生會發(fā)自內(nèi)心地鼓勵自己和同伴認真?zhèn)淇?；冬季學生生病概率提高，在管理日志中有同學細心做出溫馨提示。班級管理日志不拘泥于文字形式。班主任要鼓勵學生增添自己的特色，如在發(fā)表、記錄事項時，可以采用繪畫、圖表、錄音、對話等方式，要讓學生產(chǎn)生積極參與的熱情，引發(fā)他們對班級事件的思考，提升其自主管理意識與能力。

（三）基于“自然生長”的合作化管理

深入剖析班級生態(tài)的多維度與復雜性，調(diào)動各方主體參與班級管理建設(shè)的主動性，能夠為學生的全面發(fā)展提供堅實支撐。在構(gòu)建“自然生長”的班級生態(tài)管理時，班主任一要處理好師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境，使學生在自由、有序的學習環(huán)境中自然生長；二要處理好家校關(guān)系，與家長通力合作滿足學生在不同階段的需求，使學生在連續(xù)的、有愛的生活環(huán)境中自然生長，獲得自尊自信、自主自強的核心素養(yǎng)。

首先，班主任與學生建立良好的合作關(guān)系，營造和諧的班級氛圍。一方面，保持與學生的及時溝通是建立良好師生關(guān)系的主要路徑。小學階段，學生學習生活比較簡單，面臨的問題也相對單一，教師可通過經(jīng)常梳理總結(jié)學生常常遇到的問題，從問題中總結(jié)對策方案，在學生面臨同類問題時主動與學生交流溝通，為他們提供針對性的指導建議，逐步幫助學生找到獨立解決問題的思路方法，加深師生情感和信任度。另一方面，班主任應(yīng)尊重每一名學生的個性差異，認識到每一名學生都是獨一無二的，面對學習生活，有著自己的節(jié)奏。班主任要善于因材施教，為每一名學生建立成長檔案，記錄學生成長、總結(jié)學生階段發(fā)展水平，給予學生充分的支持與鼓勵，并適時提供學習支架，引導學生循序漸進地培養(yǎng)自我管理能力，加深師生、生生之間的情感聯(lián)系。

其次，班主任須強化家校合作，共同促進學生發(fā)展。班級管理涉及范圍較廣，其不僅承擔著學生在校期間的學習與成長教育任務(wù)，還影響著學生在社會、家庭中的成長教育。班主任加強家校合作工作，能夠針對性地滿足學生在不同時期的成長需求，促進學生的自然生長。如在新生入學時期，班主任組織家長會、家訪活動、家長信息群等，搭建家校溝通的橋梁，了解學生成長背景與性格習慣，有利于在后續(xù)管理中給予學生個性化的指導。又如，在學期末總結(jié)時，召開家長座談會、分享交流會等，總結(jié)學生的學期表現(xiàn)，就班級管理和學生問題進行整合探討，聽取家長的反饋和意見，能有效促進學生在不同階段的成長。基于“自然生長”的合作化管理能夠?qū)嗉壒芾淼膬r值作用延伸到學生的生活、成長當中，助力學生在不同環(huán)境中形成自我成長的獨立意識和能力。

基于“自然生長”的班級生態(tài)構(gòu)建是一項復雜、系統(tǒng)的教育工程，教師需著眼于學生身心健康成長，豐富管理藝術(shù)，并借助管理智慧引導學生自信、自主和自強，助力集體價值認同、行動自覺，真正將班集體打造成學生成長的生命場，讓他們在章法有序、自由有度的班級環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我、管理自我、成就自我，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省黃岡市第二實驗小學）

編輯：常超波