《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確提出小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)板塊，都需要將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心板塊，在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮著積極效能。文章倡導(dǎo)，聚焦核心素養(yǎng)，精研閱讀教學(xué)，期望閱讀教學(xué)可以更好地發(fā)揮其在育人方面的效能。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，很容易將課堂轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，閱讀積極性不高，閱讀素養(yǎng)難以得到很好培育，依照新課標(biāo)的訴求，這種教學(xué)局面必須得到改變，此時(shí)就需要教師懂得將核心素養(yǎng)的培育理念融入課堂中。

一、核心素養(yǎng)培育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求

新課標(biāo)中明確提出語(yǔ)文教育教學(xué)要能夠圍繞核心素養(yǎng)，充分凸顯語(yǔ)文課程的性質(zhì)，合理地將課程理念融入進(jìn)去，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人的效能。對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)其對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，集中體現(xiàn)在：其一，文化自信的培育，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇要能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且可以融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在經(jīng)典詩(shī)文的閱讀中，在歷史故事的閱讀中，在民間傳說(shuō)的閱讀中都可以讓學(xué)生對(duì)中華文化的內(nèi)涵形成良好的了解，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信心，并對(duì)民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。其二，語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和實(shí)踐。在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)入模仿和應(yīng)用的狀態(tài)，繼而讓語(yǔ)言表達(dá)朝著更加準(zhǔn)確和流暢的方向發(fā)展。在此期間，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言活動(dòng)，比如可以是辯論、講故事、角色扮演等。學(xué)生在良好的語(yǔ)言實(shí)踐中，自然可以讓語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高。其三，思維能力的培育，要求在閱讀教學(xué)期間，教師關(guān)注學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實(shí)際閱讀期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，并獨(dú)立判斷。在討論、研究和探究活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力和創(chuàng)新思維能力。其四，審美、創(chuàng)造素養(yǎng)的培育，要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，可以將美的體驗(yàn)和創(chuàng)造作為重要環(huán)節(jié)。教師要選擇有美學(xué)價(jià)值的文章，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的美、思想的美和情感的美。如引入這樣一段話：我，想你沒睡；我想，你沒睡；我想你，沒睡。這樣的文本閱讀，可以很好地呈現(xiàn)出情感、思想、語(yǔ)言之間整合的美感。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，可以寫作、繪畫，也可以表演，讓學(xué)生將自己的想象力融入進(jìn)去，這樣審美、創(chuàng)造素養(yǎng)才能夠得到充分培育。

二、聚焦核心素養(yǎng)，精研小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在深度理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵之后，后續(xù)教學(xué)中就可以將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，繼而創(chuàng)設(shè)出新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)格局。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在以下方面。

（一）設(shè)定具有針對(duì)性的感知情境，讓語(yǔ)言積累運(yùn)用機(jī)制得以構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，語(yǔ)用素養(yǎng)培育也是核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性追求，教師要懂得設(shè)定具有針對(duì)性的感知情境，讓語(yǔ)言積累運(yùn)用機(jī)制得以構(gòu)建。在此期間，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，合理創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境。良好的閱讀課堂導(dǎo)入，可以讓閱讀課堂氛圍處于良性的狀態(tài)，教師要懂得選擇不同的導(dǎo)入形式，保證閱讀情境達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》期間，教師會(huì)使用多媒體來(lái)播放白鷺的視頻，學(xué)生需要講述自己看到哪些景象，想到了什么情境。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行本次閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，去理解海上白鷺如詩(shī)這個(gè)情境。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)此有了一定的積累，此時(shí)自然可以主動(dòng)地發(fā)表自己的意見。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的字、詞、句的解讀過(guò)渡到對(duì)段落大意的分析上，再關(guān)注重點(diǎn)字詞，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作者對(duì)大自然的熱愛之情，由此慢慢進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠讓語(yǔ)言知識(shí)積累進(jìn)入理想的狀態(tài)。其二，懂得合理使用空白或者習(xí)題訓(xùn)練的方式，讓閱讀的情境不斷延展。在實(shí)際的閱讀課程開展期間，教師可以積極使用空白的策略或者習(xí)題訓(xùn)練的策略來(lái)進(jìn)行情境的延展。如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》閱讀課程中，教師如果直接詢問(wèn)學(xué)生，我們可以從武松身上學(xué)習(xí)到什么？學(xué)生可能往往不知道如何去回答，此時(shí)教師可以進(jìn)行這樣的優(yōu)化：武松打死老虎，自然成為當(dāng)?shù)氐挠⑿?，那么?duì)于那些去打虎的獵戶呢，對(duì)于勸阻武松不要去的店家或者知縣大人而言呢，如果他們?cè)俅慰吹轿渌?，他們?huì)對(duì)武松說(shuō)什么？你可以假設(shè)自己是其中一員，然后模仿他們的語(yǔ)氣與武松進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以選擇其中一人，表達(dá)自己對(duì)武松的贊許，這樣可以從側(cè)面更好地理解武松的品質(zhì)。另外，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，還可以積極利用習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)。如在五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》閱讀課程開展期間，課后有關(guān)于感受字詞表達(dá)效果的訓(xùn)練：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”教師首先要求學(xué)生將上面一段話中“我的母親”去掉，在此基礎(chǔ)上再去朗讀語(yǔ)句，然后思考去掉前和去掉后有什么差異，哪個(gè)效果更好。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生進(jìn)入對(duì)比品讀和文字揣摩的狀態(tài)，進(jìn)而感受到母親掙錢的不容易，由此讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用感知能力得以鍛煉。

（二）注重多重對(duì)話活動(dòng)的開展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維能力的培育，是當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育系統(tǒng)中的一部分，對(duì)于閱讀板塊而言，其可能會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在想象力、邏輯推理能力、批判性思維能力或質(zhì)疑能力上。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考，教師可以積極使用多重對(duì)話策略，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生更好地溝通，讓學(xué)生與文本對(duì)話。在此維度需要注意的節(jié)點(diǎn)有：其一，鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，這是學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)出疑問(wèn)的契機(jī)。教師要在實(shí)際閱讀設(shè)定明確的任務(wù)，留足時(shí)間，讓學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話。在一開始閱讀的時(shí)候，要解決基本字詞及音形義問(wèn)題，可以用普通話有感情地朗讀文章。再者，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，在閱讀的場(chǎng)景中，提出對(duì)應(yīng)的疑惑和見解，嘗試在文章中找到對(duì)應(yīng)的答案，這樣可使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、實(shí)事求是的品質(zhì)得到鍛煉。學(xué)生開始結(jié)合自己的理解，將自己的想法講述給同學(xué)或者老師聽。教師要在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的修辭手法、文章遣詞造句的精彩之處，讓學(xué)生仿寫這些語(yǔ)句。其二，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話。師生對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是最為普遍的，教師要善于創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)表想法。教師在設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，要保證符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知，展現(xiàn)出層次性和階梯性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，處于跳一跳就可以夠得著的狀態(tài)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，可以積極去想象、去聯(lián)想，思維學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷開展，自然可以讓實(shí)際的思維能力鍛煉目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其三，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一部分，教師可以設(shè)定一些課前小組討論的任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，最后委派學(xué)生代表講述結(jié)果，這樣可使生生互動(dòng)的效益不斷發(fā)揮出來(lái)。如在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》閱讀課程開展之前，教師設(shè)定了這樣的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館尋找有關(guān)落花生的相關(guān)資料，然后用自己的語(yǔ)言對(duì)落花生的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且思考如果讓你來(lái)寫落花生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)落花生什么樣的精神品質(zhì)？有的學(xué)生會(huì)從價(jià)值多元化的角度來(lái)分析，有的會(huì)從奉獻(xiàn)的角度來(lái)分析。在不同思想相互碰撞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)落花生的認(rèn)知朝著多維度的方向發(fā)展，這些將為后續(xù)的深度閱讀活動(dòng)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注審美鑒賞活動(dòng)的開展，讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)的狀態(tài)

語(yǔ)文學(xué)科是一門有美術(shù)價(jià)值的學(xué)科，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生去把握文本的美感，讓學(xué)生成為美的感知者，由此鍛煉審美鑒賞維度的素養(yǎng)。在此方面，最好讓小學(xué)生進(jìn)入到體驗(yàn)的狀態(tài)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，需要將關(guān)注點(diǎn)放在兩方面。其一，保證在實(shí)際閱讀的過(guò)程中感受美。小學(xué)語(yǔ)文教材在經(jīng)過(guò)多次改編之后，在經(jīng)典性、時(shí)代性和文化性方面展現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)，這不僅是積累語(yǔ)言材料的載體，還是運(yùn)用語(yǔ)言的依托，因此要懂得在學(xué)生有了充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美。其二，懂得在特定的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)。如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言十分優(yōu)美。但是需要注意的是學(xué)生的生活感悟能力并不是很強(qiáng)，往往不會(huì)特別關(guān)注每個(gè)季節(jié)的細(xì)節(jié)差異，可能難以感受到四季之美，學(xué)生語(yǔ)言優(yōu)美的體驗(yàn)感也不是很強(qiáng)，文章所表達(dá)的對(duì)四季熱愛之情也不能很好感知。為此，教師積極引入有關(guān)四季的多媒體視頻，其很好地展示出了春夏秋冬的變遷意境。在這樣的視聽盛宴的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入相對(duì)放松的狀態(tài)，此時(shí)再去感悟文本內(nèi)容，自然可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在范讀的過(guò)程中，再次進(jìn)入文本閱讀中，此時(shí)自然可以更好地領(lǐng)悟作者的情感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解文化意義，繼而培育文化品質(zhì)

文化自信素養(yǎng)的培育，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的重要訴求，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得在閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生理解文化的意義，繼而進(jìn)入培育文化品質(zhì)的狀態(tài)。此過(guò)程需要注意從課內(nèi)理解文化意義角度入手。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生去抓住中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要素，鼓勵(lì)學(xué)生理解其價(jià)值。在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，可以讓學(xué)生在文本與歷史意義之間做好權(quán)衡，讓學(xué)生關(guān)注文章的作者介紹、創(chuàng)作背景、主題思想等。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》期間，教師可以布置前置任務(wù)，要求學(xué)生收集關(guān)于杜甫的個(gè)人資料，并以撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷的方式來(lái)呈現(xiàn)。在整理資料的過(guò)程中，學(xué)生的文化視野得以拓展，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的感知力不斷提升，認(rèn)識(shí)到杜甫是現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)人，在此基礎(chǔ)上再去對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“聞”就是聽到的意思，“河南河北”是指黃河南北兩岸，也就是安史之亂的地方，據(jù)此學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景就有了很好的理解。在多次誦讀之后，學(xué)生還可以感受到語(yǔ)言的韻律之美、語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育改革的歷程中，教師要在正確解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重塑閱讀教學(xué)理念，選擇多樣化的閱讀教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效益不斷發(fā)揮出來(lái)。也就是在這樣的格局中，閱讀教學(xué)活動(dòng)的育人效益得到不斷提升。

（作者單位：海南省屯昌縣向陽(yáng)中心小學(xué)）

編輯：孫守春