《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準（2016年版）》中明確提出了“生活語文課程要引導(dǎo)學(xué)生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累”的基本理念，要求按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，在生活實踐中注重拓寬生活語文應(yīng)用的領(lǐng)域，注意課程的學(xué)科整合；在學(xué)習(xí)方式方面，標(biāo)準提出了“為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”，強調(diào)重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而提升語言運用能力；在課程資源方面，標(biāo)準建議教師應(yīng)該積極開發(fā)課外資源，注重課程資源的整合利用。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)作業(yè)練習(xí)資源，希望幫助學(xué)生在課堂上、課堂外等不同場合，以多種方式進行閱讀以及生活語文相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建課堂練習(xí)的作業(yè)任務(wù)群，提升課堂參與度

教師豐富課堂作業(yè)活動，完善教學(xué)資源，可以解決培智學(xué)生參與度低的問題。常規(guī)的課堂教學(xué)活動，教師講授環(huán)節(jié)仍會占用課堂的大部分時間，以基礎(chǔ)性字、詞的積累教學(xué)為例，教師通常會用觀察字體結(jié)構(gòu)、示范、書寫等方式進行講解，然后讓學(xué)生用統(tǒng)一的方式練習(xí)，這種傳統(tǒng)的授課方式缺少趣味性，忽視了培智學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點與需求，使得他們很難融入課堂活動。新時代背景下，教師為培智學(xué)生提供充足的、整合的學(xué)習(xí)任務(wù)群練習(xí)尤為重要，如在教學(xué)環(huán)節(jié)加入解字的動畫視頻，幫助學(xué)生理解漢字的演變以及含義，設(shè)計適合的、與學(xué)習(xí)進度基本一致的練習(xí)活動，真正做到讓每個學(xué)生都參與其中。具體的練習(xí)活動需要包含語文素養(yǎng)的多維知識點，通過多種形式達成。首先，為扎實培智學(xué)生的基本字、詞學(xué)習(xí)，教師可以提供漢字、詞語等基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)游戲。其次，培智學(xué)生在課文理解方面也有難度，教師在精講課文時，可以設(shè)計課文填空、給句子排序等作業(yè)單，幫助學(xué)生抓住中心詞、關(guān)鍵句；可以使用多媒體，用視頻、圖片等方式幫助學(xué)生逐步理解；可以收集與課文主題密切相關(guān)的閱讀資料，安排學(xué)生適量閱讀以便更好地理解課文。目前很多學(xué)校都配備了VR、AI等新技術(shù)以輔助教學(xué)，教師也可以設(shè)計與課堂內(nèi)容匹配的互動游戲，讓學(xué)生在虛擬仿真情景中踐行所學(xué)知識。

（一）字、詞積累與梳理的課堂作業(yè)活動

常規(guī)的識字教學(xué)活動往往趣味性不強，培智學(xué)生的參與度低，要想提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)計有趣的識字詞游戲，如讓學(xué)生動起來，到黑板上找出不一樣的漢字、聽讀音舉字卡牌、“開火車”認讀字詞等需要學(xué)生動起來并與同伴合作競爭類的游戲。隨著多媒體課件的廣泛使用，識字游戲有了更多的趣味形式，如希沃白板上常見的“拾果子”游戲，讓學(xué)生接住帶有指定字詞的卡片，通過漢字配對、回憶等方式回顧生字；“拔河比賽”游戲，讓學(xué)生找到與要求一致的漢字或詞語，加深字詞識記；“搭小橋”游戲，讓學(xué)生將圖中的詞語排列成短句，實現(xiàn)句子練習(xí)，等等。類似的游戲活動可以通過希沃白板和PPT等可見的形式呈現(xiàn)在課堂上。教師可以通過這類趣味游戲?qū)崿F(xiàn)字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)，提高培智學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)效果。為了使游戲活動具有挑戰(zhàn)性和銜接性，教師可以將游戲按照課文進度設(shè)計成闖關(guān)模式，讓學(xué)生獲得不斷挑戰(zhàn)困難的勇氣和掌握知識后的成就感。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的書寫情況，有針對性地為培智學(xué)生準備大字本、有筆畫順序的漢字描寫紙、鏤空漢字卡以及詞語和句子的積累知識，供學(xué)生隨堂練習(xí)。

（二）課文理解任務(wù)群活動

培智學(xué)生在閱讀及理解課文方面存在較多困難，朗讀課文時會出現(xiàn)錯字、跳字、串行或者不連貫等情況，也會在把握文章主要內(nèi)容、感受作品中的人物形象或者情感等方面存在困難。針對這些情況，在使用統(tǒng)一教材的前提下，適當(dāng)降低課文學(xué)習(xí)難度，根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將課文進行簡化，也可以收集與課文主題相關(guān)的培智教材或繪本閱讀教材，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式幫助學(xué)生更好地認識課文中的事物及理解課文中所要表達的情感。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的低難度“梯子”，為學(xué)生成功理解課文內(nèi)容做好腳手架。以小學(xué)一年級下冊課文《端午粽》為例，教師可以在國家版培智教材中尋找與“端午粽”主題相關(guān)的簡單課文，對普通版課文進行難度分解，也可以尋找與課文主題相關(guān)的繪本，幫助學(xué)生理解“端午節(jié)吃粽子”的習(xí)俗，在難以找到與主題相關(guān)的繪本時，還可以找到與課文中涉及的重難點知識相關(guān)的讀物作為補充。在相關(guān)課堂練習(xí)方面，教師可以使用自制小書，以粘貼關(guān)鍵字、詞、句的方式幫助學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，也可以借助希沃白板呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過連線、拖動、選擇等方式進行相關(guān)任務(wù)練習(xí)。

（三）個性化練習(xí)與作業(yè)

適切的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平上，讓學(xué)習(xí)支架既具備普適性又能滿足個別化需求，教師應(yīng)多搭建梯子，盡可能分解課文中的知識點，將學(xué)習(xí)任務(wù)趣味化的同時設(shè)置不同難度、層級的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者提出，根據(jù)課文內(nèi)容將每篇課文中的知識點設(shè)置為三個難度的任務(wù)群進行練習(xí)，學(xué)生在課堂或課后時間可以根據(jù)自己能吸收的知識程度完成練習(xí)，以《小青蛙》一課的識字與寫字目標(biāo)為例（見表1）：認識并書寫課文中的“青”字，達成一星任務(wù)；能夠給“青”字組詞達成二星任務(wù)；認識、組詞并書寫課文中的“請、清、情、晴”等字達成三星任務(wù)；認識、理解、組詞并書寫課文中的“氣、生、眼睛、保護”等字，達成拓展任務(wù)。每篇課文根據(jù)周學(xué)時設(shè)計相應(yīng)的三級任務(wù)單以及拓展任務(wù)，學(xué)生在每節(jié)課都有所練，教師也能根據(jù)學(xué)生完成的星級任務(wù)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）新媒體技術(shù)類活動

當(dāng)前，新媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造接觸新媒體的機會，可以幫助學(xué)生感受時代發(fā)展、與社會同步，更重要的是，新媒體中的互動形式能夠達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)練習(xí)形式的多樣化、延長學(xué)生學(xué)習(xí)專注時間等目標(biāo)，極大地滿足了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，很多現(xiàn)成的App都具有教育因素，如：寶寶巴士中涉及很多生活自理的教學(xué)，悟空識字、洋蔥數(shù)學(xué)等都是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為主的游戲App。在有能力的條件下，教師可以充分挖掘新媒體資源，開發(fā)VR、AI類互動游戲，如在讓學(xué)生感受《春夏秋冬》一課中的生活場景時，教師可以設(shè)計體感類活動，學(xué)生戴上眼鏡就可以參與四季的活動，春天到了，可以做插秧、放風(fēng)箏的體感動作；夏天到了，可以劃船看荷花；秋天到了，可以幫助農(nóng)民伯伯摘果子；冬天到了，可以打雪仗等，讓學(xué)生在虛擬仿真情境中掌握知識并實現(xiàn)知識的生活化拓展。

二、以學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀為中心，有選擇地提供多元任務(wù)支持

培智學(xué)生個體差異大，教師應(yīng)為學(xué)生提供個性化精準的教育服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)相關(guān)的評估結(jié)果以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況等因素，有目的地選擇教學(xué)資源。多數(shù)培智學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力顯著低于普通學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中注意力容易轉(zhuǎn)移，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中更有收獲，首先要吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合培智學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)水平的活動，讓學(xué)生在不同活動中獲得支持，主動參與課堂活動。如，學(xué)生目前能夠流暢地朗讀課文，但朗讀時語速過快且沒有情感，這時教師可以幫助學(xué)生先理解課文情感，讓學(xué)生有感情地朗讀課文中的重要詞句，有節(jié)奏地、緩慢地讀出字詞，在感受字詞情感的基礎(chǔ)上逐漸提高難度，在學(xué)生能夠完成簡單的任務(wù)并取得一定成就感的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)有感情地朗讀長篇課文。

以小學(xué)一年級《文具的家》一課為例，在識字與寫字目標(biāo)領(lǐng)域，普通學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課或兩節(jié)課的學(xué)習(xí)后就能掌握全部漢字，但培智學(xué)生可能一個都記不住。這個時候，教師就需要設(shè)計適合培智學(xué)生識字的教學(xué)策略，用動畫、拆解、圖文解字、隨文識字等多種方式幫助他們掌握要求中的部分漢字。在閱讀與欣賞課文領(lǐng)域，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，粗略了解文章大意、把握課文中的主要人物或其他線索，還要讓學(xué)生通過分段朗讀、精讀每個自然段的方式，了解字、詞、句在段落中的表達作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言之用、語言之美；鼓勵學(xué)生與班級同學(xué)合作完成情景劇，理解人物情感，講述課文大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的內(nèi)容與他人進行溝通或用書信的方式寫下來，進而提高學(xué)生恰當(dāng)說話、正確寫話的能力。培智學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式多是被動吸收，他們很難主動提出問題。在課堂活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、梳理，鼓勵學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提問。

三、設(shè)計分級課后作業(yè)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

課后作業(yè)練習(xí)是鏈接課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固的重要部分，是鞏固學(xué)生課堂知識，并將所學(xué)運用到生活中的重要環(huán)節(jié)，它能夠直觀反映學(xué)生的知識掌握情況，也能夠側(cè)面反映學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在生活中的實際運用情況，設(shè)計難度適中、形式多樣的課后作業(yè)并合理使用，對培智學(xué)生語文素養(yǎng)乃至綜合能力的提升具有十分重要的作用。因此，教師設(shè)計適合學(xué)生的語文課后作業(yè)需要遵循一些必要原則。課后練習(xí)可以有多種形式，但是最直觀、最常見的還是紙質(zhì)作業(yè)，即使是閱讀、表演、唱誦、實踐等形式的作業(yè)也需要用文字的方式布置在紙質(zhì)上，以便學(xué)生理解作業(yè)要求。筆者設(shè)計了適合學(xué)生的分級習(xí)題冊，根據(jù)課文中的重點內(nèi)容設(shè)計不同難度的練習(xí)題，對存在書寫困難和閱讀困難的學(xué)生更要設(shè)計不同類型的練習(xí)題，為學(xué)生提供充分的、可選擇的練習(xí)空間，搭建適合的學(xué)習(xí)支架，也為家長輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容指導(dǎo)，讓家長在教孩子學(xué)習(xí)時有跡可循。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，以語文核心素養(yǎng)為中心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

語文學(xué)科的大部分課文內(nèi)容來源于生活、服務(wù)于生活，新版培智語文教材中的課文更是與學(xué)生的日常生活、學(xué)校生活、自然和社會生活等緊密相關(guān)，十分契合培智學(xué)生的發(fā)展需求，我們首先要以教材為核心進行課后作業(yè)的設(shè)計。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計要與新課程標(biāo)準中的教學(xué)目標(biāo)要求同步，改變以往只針對字、詞、句、段、篇進行簡單書寫練習(xí)的傳統(tǒng)模式，在語文核心素養(yǎng)方面尤其是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)資源的收集等方面也要有所涉及。如教師可以在作業(yè)中設(shè)計思維導(dǎo)圖、氣泡圖等，豐富學(xué)生的作業(yè)形式；可以設(shè)計讓學(xué)生觀察、體驗、比較、分析、概括、推理等形式的活動作業(yè)，讓學(xué)生掌握語文知識的同時，通過主動感受、主動思考習(xí)得自我成長的相關(guān)技能。

（二）設(shè)計多種作業(yè)形式，充分調(diào)動學(xué)生的多感官系統(tǒng)

培智學(xué)生持續(xù)專注于同一事物的時間短，要延長學(xué)生的持續(xù)專注時間，需要在作業(yè)練習(xí)上設(shè)計多種形式，在練習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生眼神專注地觀察起來、身體運動起來。如教師可設(shè)計擲骰子識字活動，讓學(xué)生擲骰子，然后在地上找到相應(yīng)的漢字，這樣的作業(yè)活動不僅復(fù)習(xí)了新學(xué)的漢字，與相近字形做了區(qū)別，還讓學(xué)生的身體動了起來，學(xué)生更愿意參與這類趣味活動；設(shè)計朗讀與演唱課文等形式的作業(yè)，讓學(xué)生熟悉課文的同時提升對美的感受與表達力；設(shè)計到戶外完成課堂內(nèi)容的生活實踐（如超市購物、去朋友家做客、看升國旗、參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、用餐禮儀、旅行研學(xué)等），通過口說眼看，加深學(xué)生對知識的初步印象，通過手寫心想，鞏固學(xué)生對知識的理解與記憶力，通過學(xué)生身體參與，將知識與生活相結(jié)合，提升了實踐運用能力。這種多感官的作業(yè)方式，不僅有助于延長學(xué)生的學(xué)習(xí)專注時間，對學(xué)生形成知識的記憶也至關(guān)重要。

（三）設(shè)置作業(yè)完成梯度，為學(xué)生提供靈活的提升路徑

紙質(zhì)課后作業(yè)設(shè)計一方面要滿足學(xué)生的個體差異，另一方面要滿足多數(shù)培智學(xué)生的需要，這就需要教師設(shè)計難度分級的作業(yè)，同一篇課文、同一個教學(xué)點，至少設(shè)計三個難度層級的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生至少能夠順利完成一個層級的作業(yè)任務(wù)，從而在自己的知識水平上進行鞏固練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有選擇地完成二、三層級的作業(yè)任務(wù)甚至是拓展任務(wù)，既能以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平為主，又能讓學(xué)生在相應(yīng)的水平上適當(dāng)拔高，既符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又能滿足學(xué)生個體發(fā)展的差異化需求，讓學(xué)生在原有的能力基礎(chǔ)上利用作業(yè)支架實現(xiàn)個別化能力的提升。分級紙質(zhì)作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，還是教師和家長觀察學(xué)生發(fā)展情況的直觀記錄表，可以幫助教師清楚地知道學(xué)生目前哪些方面掌握得較好，哪些內(nèi)容需要調(diào)整教學(xué)形式，哪些方面還需要重新調(diào)整目標(biāo)，從而指導(dǎo)教師的精準教學(xué)。另外，紙質(zhì)作業(yè)也是家校溝通的好工具，可以幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校與家長之間就相關(guān)作業(yè)內(nèi)容進行溝通，目標(biāo)清晰、內(nèi)容具體，家校合作效率更高。

四、總結(jié)

目前為止，多數(shù)培智學(xué)生在普通課堂中的參與形式仍以“被動傾聽”為主，不愿意主動回答問題，不會主動參與課堂活動，對課文中的情感很難理解或體會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。要想做好培智學(xué)生的語文教學(xué)工作，教師除了在主觀上引起重視之外，課前做好充分準備、設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)練習(xí)和課后作業(yè)也是關(guān)鍵。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的多學(xué)科整合特點，緊緊圍繞培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體需要設(shè)計個性化的教學(xué)活動，利用分級作業(yè)充分為學(xué)生搭建腳手架，讓識字與寫字、閱讀與欣賞、技能與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的教學(xué)目標(biāo)都能在課堂以及課后的作業(yè)上得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能全身心參與，課堂教學(xué)就成功了一半。此外，發(fā)揮同伴以及家長的積極作用，引導(dǎo)同伴和家長平等、自由、互相尊重地與培智學(xué)生進行日常互動；注重培智學(xué)生在群體學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生正向的、具體的反饋；關(guān)照學(xué)生心理健康，多與培智學(xué)生談心等，多方面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還為學(xué)生的全面、長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校）

編輯：趙文靜