在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練是必不可少的，老師選擇一篇優(yōu)秀的范文，教學(xué)設(shè)計(jì)從“讀”“寫(xiě)”兩方面出發(fā)，一方面在整體感知文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、分析梳理、體會(huì)感受、想象體驗(yàn)等多種方式，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面在具體的習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿照例文展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的習(xí)作能力。而《手指》就是這方面的范文。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）單元讀寫(xiě)結(jié)合要求分析

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元選編了《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇文章，三篇文章的共同特點(diǎn)：語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，可以感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，讀者也能在風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)中感悟作者的智慧和道理。但三篇文章的表達(dá)又各具特色：《楊氏之子》充分運(yùn)用對(duì)話(huà)的方式，重在描寫(xiě)小孩子的機(jī)智聰敏；《童年的發(fā)現(xiàn)》重在敘事，通過(guò)敘事讓讀者感受到事件的趣味；而《手指》這篇散文則重在描寫(xiě)手指的動(dòng)作、體態(tài)和出現(xiàn)的場(chǎng)景，其中運(yùn)用了多樣化的表達(dá)手法，結(jié)尾處點(diǎn)明了主題。

這一單元對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要求是能夠?qū)懸粚?xiě)從漫畫(huà)中得到的啟示。而要想寫(xiě)出啟示，要以一定的閱讀為基礎(chǔ)?！妒种浮氛n后題中明確了習(xí)作任務(wù)：要求學(xué)生仿寫(xiě)。因此為了達(dá)到單元的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生必須經(jīng)歷仿寫(xiě)這一練習(xí)。

（二）《手指》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用目標(biāo)

（1）在師生活動(dòng)中能夠體會(huì)文章表達(dá)的妙處，能夠體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣和幽默，并能分析、歸納和總結(jié)出文章的習(xí)作特色。

（2）仿照文章的表達(dá)特色和習(xí)作妙招，任選五官之一，寫(xiě)一段話(huà)。

2.語(yǔ)文思維能力目標(biāo)

（1）重點(diǎn)理解課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的意思和感情色彩，并說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處。

（2）閱讀課文的同時(shí)要注重文章的表達(dá)方法和順序，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到習(xí)作中。

（3）能夠?qū)ξ恼乱磉_(dá)的意思和其他同學(xué)的作品進(jìn)行分析、解讀和評(píng)價(jià)。

3.語(yǔ)文價(jià)值目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言與人交流。

（2）能夠根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)想到生活中像“手指”一樣的人，能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確讀和寫(xiě)的任務(wù)

導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了豐子愷的《手指》，通過(guò)他的描寫(xiě)我們重新認(rèn)識(shí)了我們的手指，他們都很有意思，讀后給我們留下很深刻的印象。我們似乎已經(jīng)習(xí)以為常了我們的五官，我們是不是也能像豐子愷一樣寫(xiě)出這樣有意思、有意義的五官呢？我們今天一起來(lái)嘗試一下吧。

（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入了今天的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也很容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）

（二）梳理習(xí)作妙招，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

1.認(rèn)真閱讀《手指》，填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱，交流學(xué)習(xí)成果，梳理作者的習(xí)作妙招

師：同學(xué)們要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，要想把我們的五官寫(xiě)得和作者的《手指》一樣有意思，我們必須知道作者是如何將其寫(xiě)得這么有意思的，從文章中好好找一找，梳理出他的習(xí)作妙招，然后填寫(xiě)下面的導(dǎo)學(xué)提綱。

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：自主閱讀

學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面先梳理自己發(fā)現(xiàn)的作者的習(xí)作妙招，感悟語(yǔ)言的魅力，通過(guò)閱讀，經(jīng)歷思考、分析、總結(jié)、提煉的過(guò)程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)：從修辭方面來(lái)看，文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，比如擬人，在描寫(xiě)大拇指的形態(tài)時(shí)：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。”感覺(jué)到了大拇指和其他手指不一樣的地方，這樣的描寫(xiě)形象生動(dòng)，在描寫(xiě)其他手指的時(shí)候，作者也是如此，同學(xué)們認(rèn)真閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)哦！

（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章再次進(jìn)行深入閱讀，從不同的角度對(duì)文章的習(xí)作特色進(jìn)行深入分析，在此過(guò)程中學(xué)生又重新調(diào)動(dòng)舊知識(shí)，對(duì)文章經(jīng)歷了復(fù)習(xí)、重新思考和分析的過(guò)程，幫助學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，掌握習(xí)作技巧，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。）

第二環(huán)節(jié)：小組合作

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己填寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)提綱，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并將其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充在導(dǎo)學(xué)提綱上。

師：相信大家經(jīng)過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀文本后對(duì)文章的習(xí)作手法、習(xí)作妙招有了全新的認(rèn)識(shí)，但也可能有遺漏的地方，現(xiàn)在四人一組互相交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，并把同伴和你不同的發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)提綱的相應(yīng)位置。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作、同伴交流幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，能夠掌握《手指》習(xí)作的技巧和妙招，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。）

第三環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，大家對(duì)《手指》這篇文章的習(xí)作妙招都仔細(xì)查找過(guò)了，現(xiàn)在就邀請(qǐng)一些同學(xué)展示展示吧，有不同的想法可以提出來(lái)，全班一起交流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、習(xí)作順序等各個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。有的同學(xué)重點(diǎn)從修辭手法入手，在原本的導(dǎo)學(xué)提綱上還專(zhuān)門(mén)添加了這樣寫(xiě)的好處是什么；還有的學(xué)生從習(xí)作順序，比如寫(xiě)每根手指時(shí)，作者都從他的姿態(tài)、性格和作用三個(gè)方面重點(diǎn)介紹；還有個(gè)別學(xué)生提出，從手指我們可以聯(lián)想到生活中的很多人，教師順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作妙招的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的習(xí)作體系。）

2.教師板書(shū)小結(jié)本課所學(xué)

全班同學(xué)交流結(jié)束后，教師借助板書(shū)總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)。

師總結(jié)：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)大家的交流探討，我們主要可以從以下四個(gè)方面來(lái)理解作者習(xí)作這篇文章時(shí)是如何將語(yǔ)言表達(dá)得如此風(fēng)趣幽默：第一，從習(xí)作順序上來(lái)看，作者主要從姿態(tài)、性格和作用這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)每一個(gè)手指的。第二，從修辭手法上看，將相伴我們?nèi)粘５氖种纲x予了生命，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者的面前，生動(dòng)形象地為我們展示了每一個(gè)手指迥然不同的性格特點(diǎn)，讀來(lái)又讓我們覺(jué)得很親和。第三，還運(yùn)用了比較的手法，比如作者在寫(xiě)大拇指時(shí)會(huì)與其他的手指進(jìn)行對(duì)比，從而使大拇指更具特色。第四，作者還運(yùn)用了聯(lián)想的手法，在讀每一個(gè)手指的過(guò)程中，我們都能聯(lián)想到和這些手指一樣的生活中的某一類(lèi)人，引起了我們的深思。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（三）提供習(xí)作框架，自由習(xí)作

1.明確五官的作用，開(kāi)始習(xí)作

師引導(dǎo)：同學(xué)們，五官都包括哪些，大家知道吧（眉、眼、耳、鼻、口），它們有哪些作用呢？根據(jù)我們今天掌握的習(xí)作妙招，大家開(kāi)始自由習(xí)作吧。在習(xí)作之前，教師先為學(xué)生播放了《五官爭(zhēng)功》的視頻，為學(xué)生提供一些習(xí)作思路。學(xué)生根據(jù)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)總結(jié)思路。

習(xí)作要點(diǎn)：仿照課文的習(xí)作要素，任選五官之一，寫(xiě)一段話(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過(guò)板書(shū)展示，為學(xué)生提供大體的習(xí)作框架，讓學(xué)生能夠在閱讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，將掌握的習(xí)作妙招遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。）

（四）交流習(xí)作成果，深化習(xí)作模式

1.分組交流心得體會(huì)

學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)，開(kāi)始自由習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)相同器官的人分成一組，共分為5組，學(xué)生根據(jù)新的分組，對(duì)自己習(xí)作的內(nèi)容在組內(nèi)分享和展示，學(xué)生可以在展示交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的習(xí)作方式，以不斷完善自己的習(xí)作。

2.展示作品，評(píng)價(jià)反饋

當(dāng)小組交流結(jié)束后，教師可讓學(xué)生組內(nèi)推薦1～2名同學(xué)展示自己的作品，要求其他的同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，并要求其他同學(xué)進(jìn)行作品的鑒賞和分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品提出習(xí)作技巧上的疑問(wèn)，當(dāng)然還可以根據(jù)自己的理解，提出一些補(bǔ)充和改進(jìn)的意見(jiàn)和建議等。教師也可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生肯定、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，糾正在習(xí)作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在展示中增強(qiáng)自信心。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的交流、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握習(xí)作的策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作素養(yǎng)。）

三、學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)果分析

大部分的學(xué)生按照讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)中所總結(jié)的習(xí)作策略，都按時(shí)提交了作業(yè)，在習(xí)作過(guò)程中，教師篩選了習(xí)作比較優(yōu)秀的片段分享。

片段一：相較于臉上的其他兄弟姐妹，鼻子可謂是占據(jù)了得天獨(dú)厚的位置，他位于臉的最中央，其他的兄弟姐妹：眼睛、嘴巴、眉毛得時(shí)刻為它護(hù)航，但是他卻很苦惱，其他的兄弟姐妹都有休息時(shí)間，可是他卻要不分晝夜地值班，一分一秒也沒(méi)時(shí)間休息；此外，鼻子還面對(duì)很多的風(fēng)險(xiǎn)：垃圾堆旁、下水道里彌漫的臭味只能他“獨(dú)享”，有時(shí)候嘴巴還埋怨，埋怨他為什么讓如此難聞的氣味進(jìn)到嘴巴里來(lái)，你說(shuō)鼻子難不難？

片段二：五官中的得力干將，你們猜猜是誰(shuí)？當(dāng)然是嘴巴了，他身披紅衣戰(zhàn)袍，雖然柔美卻剛強(qiáng)，比起其他的兄弟姐妹，他的麾下還有28個(gè)白色士兵，他們肩負(fù)著讓主人吃飽的重任，他們將嘴巴里的食物嚼碎，再輸送到胃里去，為腸胃的工作減輕了負(fù)擔(dān)；當(dāng)與別人交談時(shí)，他還需要重復(fù)張、合的動(dòng)作，與舌頭衛(wèi)士共同完成任務(wù)；在閑暇之余，還會(huì)唱歌來(lái)打發(fā)時(shí)間，其他兄弟姐妹也時(shí)常沉浸在他美妙的歌聲中；在我們感冒鼻塞時(shí)，他還經(jīng)常分擔(dān)鼻子的任務(wù)，讓我們更舒服一些，你們說(shuō)他辛不辛苦？

從上述個(gè)別片段中可以看出這一堂讀寫(xiě)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然還存在一些不足，比如，學(xué)生在習(xí)作這些片段時(shí)，還無(wú)法將所學(xué)到的習(xí)作妙招靈活運(yùn)用到習(xí)作中，這需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，以?xún)?nèi)化習(xí)作策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，在提高閱讀技能的同時(shí)，也能提高自己的習(xí)作水平。

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合”是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，還能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。如果我們老師能夠靈活地運(yùn)用好“讀寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)方法，就能讓我們的教學(xué)效果事半功倍。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣支旗小學(xué)）

編輯：張國(guó)仁