新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是“人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷”。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，可以促使他們清晰地認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的具體影響，以及人類活動(dòng)反作用于環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；同時(shí)還能幫助他們理清人地關(guān)系的階段性表現(xiàn)以及原因，促進(jìn)他們運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)人地矛盾的實(shí)例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在地理教學(xué)實(shí)踐中逐漸滲透，將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)任務(wù)融入具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

本文以“中國(guó)的河流”一課為例，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行探索和分析。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

初中地理是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的終極目標(biāo)，而人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)直接影響整個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。人地協(xié)調(diào)觀是一種內(nèi)隱素養(yǎng)，具有長(zhǎng)期性。它對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題。

首先，教師自身的素養(yǎng)會(huì)影響到人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)效果。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，如果教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵理解不清晰，對(duì)其外在價(jià)值理解不全面，一方面會(huì)造成學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的表面化，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不利影響；另一方面則會(huì)導(dǎo)致人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)方式的單一化。如果教師在教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)缺乏深度和廣度，那么還會(huì)使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)落入形式化。比如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”這一課時(shí)，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)意識(shí)，很難將這一素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)只能停留在知識(shí)的淺層，而無(wú)法深入到知識(shí)的深層，即素養(yǎng)培養(yǎng)層。

其次，教師很難將培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀融入所教內(nèi)容中。教師的專長(zhǎng)是傳授地理專業(yè)知識(shí)，由于他對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知度低，所以他很難將人地協(xié)調(diào)觀這一素養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，致使初中地理教學(xué)失去核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指引，偏離了教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”中的長(zhǎng)江和黃河這部分內(nèi)容時(shí)，教師只重點(diǎn)讓學(xué)生掌握長(zhǎng)江和黃河的地理位置、水流特征等地理知識(shí)，而簡(jiǎn)要了解長(zhǎng)江和黃河對(duì)人們?cè)诤竭\(yùn)、灌溉、發(fā)電等方面的作用，而后者才是真正體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的主要部分。

最后，教師常用碎片化的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)方式。大部分初中地理教師都能認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀的重要性，但是沒(méi)有將這一素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而是采用碎片化的培養(yǎng)方式，即講到哪里提到哪里，沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃，也不存在前后銜接性。比如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”這節(jié)課時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)有一定程度的人地協(xié)調(diào)觀滲透，如長(zhǎng)江流域帶動(dòng)了當(dāng)?shù)睾竭\(yùn)的發(fā)展，國(guó)家不惜一切代價(jià)治理黃河污染。而他在導(dǎo)入教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)等過(guò)程中，卻較少滲透人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，使得人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)呈現(xiàn)碎片化，教學(xué)銜接不順暢。

二、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)首先需要體現(xiàn)到教學(xué)目標(biāo)中，所以，教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，而小節(jié)教學(xué)目標(biāo)需要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，并且僅圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)?！爸袊?guó)的河流”這節(jié)課是湘教地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”中第三節(jié)的內(nèi)容。這一章的單元整體教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生從各種圖表、媒體中獲取地理信息的能力；討論中國(guó)的不同自然環(huán)境對(duì)人們的生產(chǎn)、生活的影響；學(xué)生要懂得人類在對(duì)自然環(huán)境開(kāi)發(fā)和利用的同時(shí)還要學(xué)會(huì)保護(hù)自然環(huán)境；發(fā)展學(xué)生善于合作、勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。

“中國(guó)的河流”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分為認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。其中認(rèn)知性目標(biāo)為：學(xué)生能通過(guò)水系圖找到我國(guó)的主要河流，并知道每條河流的注入地以及分類情況；能結(jié)合我國(guó)的氣候特點(diǎn)、地形特征、植被分布等自然因素來(lái)理解內(nèi)流河、外流河的特點(diǎn)和外流河的水文特征及其南北差異；能通過(guò)水系圖找到我國(guó)的湖泊，了解其分布和類型等。技能性目標(biāo)為：能結(jié)合流域內(nèi)的氣候和地形等因素來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江和黃河的上游、中游及下游的水文特征，能分析它的利用價(jià)值；能列舉出三峽、小浪底樞紐的主要功能；會(huì)結(jié)合相關(guān)資料和圖分析黃河地上河、凌汛、斷流的形成原因及其給人們帶來(lái)的危害等，并能掌握相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。體現(xiàn)性目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江和黃河這兩大河流的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，形成保護(hù)自然資源的意識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)大自然的習(xí)慣。在單元教學(xué)目標(biāo)和小節(jié)教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師才能明確主要教學(xué)方向，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀融入每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，對(duì)比案例遷移

在確定了大目標(biāo)和小目標(biāo)之后，我就根據(jù)目標(biāo)來(lái)一步一步組織教學(xué)，使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這節(jié)課，我采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，因?yàn)閷?duì)于中國(guó)的河流，初中生了解較少，特別是一些專業(yè)的具有代表性的地理詞匯，很多學(xué)生是第一次接觸。如這節(jié)課開(kāi)頭部分出現(xiàn)的外流河和內(nèi)流河，借此教師可以就這兩個(gè)詞匯直接提出問(wèn)題，“什么是外流河”“什么是內(nèi)流河”“內(nèi)流河和外流河的分界線是什么”“外流河和內(nèi)流河的水文特征怎樣”。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，起到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。有的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)得出“最終流入海洋的河流，稱為外流河”，相反地，“最終未流入海洋的河流，稱為內(nèi)流河”；也有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，明白了什么是外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)，以及它們的分界線；還有學(xué)生了解了“中國(guó)外流河的水文特征會(huì)受到季風(fēng)氣候的影響”。教師通過(guò)這些特殊地理詞匯，引導(dǎo)學(xué)生遷移到河流分布的讀圖中，并就此設(shè)置讀圖任務(wù)：

任務(wù)一：在圖上找出長(zhǎng)江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、額爾齊斯河和塔里木河，并判斷哪些河流位于外流區(qū)，哪些河流位于內(nèi)流區(qū)？

任務(wù)二：找出中國(guó)外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的界限，思考其與教材中圖2-25中的哪一條年降水量線最為接近，然后歸納出中國(guó)外流河與內(nèi)流河的分布特征。

任務(wù)三：想一想、看一看，你家鄉(xiāng)的河流是否最終會(huì)流入大海？如果是，說(shuō)一說(shuō)它的入海路徑。

用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利于學(xué)生理清思路，并促使學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)而展開(kāi)深入思考，為人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)埋下伏筆。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)只通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過(guò)具有拓展性的、外延性的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟?！爸袊?guó)的河流”一課中，能體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容比較多，如用黃河的水發(fā)電，給人們帶來(lái)電能；通過(guò)水域進(jìn)行運(yùn)輸，為人們提供便利的航運(yùn)等。水資源給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，如凌汛、水災(zāi)、“地上河”等，所以人們?cè)诶盟Y源的同時(shí)也要進(jìn)行保護(hù)和治理。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀，我組織了“材料閱讀”活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)這一課的“滾滾長(zhǎng)江”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道了“長(zhǎng)江是中國(guó)最長(zhǎng)、水量最大、流域面積最廣的河流”，很多學(xué)生還由此想到“長(zhǎng)江三峽”，但是關(guān)于“長(zhǎng)江三峽”指的是哪三峽卻很少有學(xué)生知道。為了讓學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)江和分析長(zhǎng)江帶來(lái)的便利條件，我用AI智能機(jī)器人對(duì)長(zhǎng)江三峽進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹：“長(zhǎng)江三峽是位于中國(guó)重慶市和湖北省境內(nèi)的著名峽谷，西起重慶市奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)，全長(zhǎng)約193千米。三峽由瞿塘峽、巫峽、西陵峽三段峽谷組成，是長(zhǎng)江上最為奇秀壯麗的山水畫廊。長(zhǎng)江三峽因其壯美的自然風(fēng)光和豐富的文化歷史而聞名于世。這里曾是三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，有許多名勝古跡，如白帝城、黃陵、南津關(guān)、孫夫人廟等，它們與周圍的山水風(fēng)光交相輝映。三峽還是中國(guó)古文化的發(fā)源地之一，瞿塘峽、巫峽、西陵峽三個(gè)峽谷各有特色，瞿塘峽以‘雄’著稱，巫峽以‘秀’著稱，西陵峽以‘險(xiǎn)’著稱?！?/p>

在圖文并茂的材料閱讀情境下，教師將學(xué)生帶入宏大的、歷史文化悠久的長(zhǎng)江三峽中，有學(xué)生在欣賞的同時(shí)也心生疑問(wèn)：在這樣的地勢(shì)上，國(guó)家是如何建造的三峽大壩？由此進(jìn)一步促使學(xué)生領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。借此，教師還可以提出探索類問(wèn)題“從水能和水運(yùn)兩個(gè)方面分析長(zhǎng)江對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的影響”，從而進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)江的內(nèi)在價(jià)值，更加充分地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要意義。

同時(shí)，在分析學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)江三峽的閱讀資料之后，我又進(jìn)行了關(guān)于洞庭湖的閱讀材料展示，讓學(xué)生了解，洞庭湖有“容納四水”“吞吐長(zhǎng)江”的調(diào)節(jié)作用，可以大大減輕長(zhǎng)江中游汛期的洪水壓力，但是，我們發(fā)現(xiàn)洞庭湖在不斷縮小，調(diào)蓄功能也在逐漸減弱，這與洞庭湖的生態(tài)環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)。借此我組織了一場(chǎng)以“保護(hù)洞庭湖生態(tài)環(huán)境”為主題的辯論賽，設(shè)置正方觀點(diǎn)為“圍湖造田利大于弊”，反方觀點(diǎn)為“圍湖造田弊大于利”。學(xué)生紛紛參與其中，展開(kāi)了激烈的辯論。這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

同樣，我在教學(xué)“滔滔黃河”這部分知識(shí)時(shí)，參考了教學(xué)長(zhǎng)江的實(shí)踐活動(dòng)組織方式，也組織了材料閱讀活動(dòng)：“黃河以泥沙多而聞名。在古籍中常有‘河水一石，其泥六斗’以及‘黃河斗水，泥居其七’等描述黃河泥沙狀況的記載，所以民間會(huì)有‘跳進(jìn)黃河也洗不清’的說(shuō)法。黃河的含沙量之高，在世界河流中是絕無(wú)僅有的。黃河下游多年平均輸沙量約16億噸，據(jù)學(xué)者計(jì)算，如果把這16億噸泥沙堆成高和寬為1米的土堤，其長(zhǎng)度為地球到月球距離的2倍，可以繞赤道30圈左右?！?/p>

在閱讀材料后，很多學(xué)生提出了疑問(wèn)：“這么多的沙子流向黃河的下游，如果導(dǎo)致洪水或者斷流的問(wèn)題，那該怎么解決呢？”從而引出這部分的重點(diǎn)知識(shí)——黃河的治理。國(guó)家對(duì)此采取的措施是：一方面，在上、中游特別是黃土高原地區(qū)，大力開(kāi)展水土保持工作，控制水土流失，減少泥沙下泄；另一方面，在下游修堤筑壩，加固黃河大堤”。比較著名的有黃河小浪底水利樞紐，為此進(jìn)一步引出閱讀材料：“黃河小浪底水利樞紐位于河南省洛陽(yáng)市以北40千米，以防洪、防凌、減淤為主要功能，兼顧供水、灌溉和發(fā)電，是黃河流域最大的水利設(shè)施，能夠有效提高黃河水資源的利用效率。”以此進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究興趣，我還組織了班級(jí)專題討論會(huì)，討論的主題為“為了實(shí)現(xiàn)黃河的長(zhǎng)治久安，請(qǐng)你為黃河的治理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，將建議書寫成專題報(bào)告，有的學(xué)生提出了“上攔下排，兩岸分滯”的建議，還有的學(xué)生提出應(yīng)加大對(duì)跨流域調(diào)水的落實(shí)和實(shí)施。學(xué)生紛紛大膽發(fā)表意見(jiàn)，將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)體現(xiàn)到具體的問(wèn)題解決中，大大提高了培養(yǎng)效果和教學(xué)實(shí)效。

總之，“材料閱讀”板塊是湘教版初中地理教材中的輔助部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的具體教學(xué)中，可以借助這一板塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，以此拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一重要核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）“教學(xué)評(píng)研”一體，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

“教學(xué)評(píng)研”一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和研究這四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。它是對(duì)傳統(tǒng)“教學(xué)評(píng)”一體化的擴(kuò)展與完善。從教師角度看，教、評(píng)和研都需要教師的參與，需要教師綜合分析、統(tǒng)籌安排；從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)、評(píng)、研都需要學(xué)生的參與，需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、深入鉆研，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“教學(xué)評(píng)研”一體化教學(xué)模式體現(xiàn)在初中地理教學(xué)中就需要從人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)培養(yǎng)入手。以“中國(guó)的河流”這節(jié)課的教學(xué)為例，我從教、學(xué)、評(píng)、研四個(gè)角度進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，努力將培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

一是“教”。課堂上，教師的教起著很大的作用。教師如何教、教什么、怎樣教，不應(yīng)該由教師來(lái)決定的，也不完全取決于教材知識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生來(lái)決定。教師教的行為應(yīng)秉承學(xué)生需要學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)來(lái)確定，這就是“以學(xué)定教”。“中國(guó)的河流”這節(jié)課，需要學(xué)生掌握長(zhǎng)江、黃河這兩大河流的水文特征、發(fā)源地、形成過(guò)程以及給人們帶來(lái)的利弊等；讓學(xué)生理解人需要和大自然和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。針對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要設(shè)計(jì)教的方法，如為了讓學(xué)生記住長(zhǎng)江的水文特征，采用了“材料閱讀”輔助理解和小組辯論賽提升認(rèn)知的方式，目的就是為了學(xué)生能學(xué)好、記牢，且會(huì)應(yīng)用。

二是“學(xué)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“中國(guó)的河流”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)帶著人地協(xié)調(diào)觀念去學(xué)習(xí)、去理解，積極參與課堂活動(dòng)并與教師配合好。

三是“評(píng)”。評(píng)既是教師有效教的部分，也是學(xué)生高效學(xué)的重點(diǎn)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程既包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。其中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、不足，并幫助他們改正，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要路徑，是改善和優(yōu)化教學(xué)方式、方法的主要依據(jù)。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也屬于學(xué)生的自我反思，是學(xué)生自我提高的途徑，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)教學(xué)，這就是“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

在“中國(guó)的河流”這節(jié)課的教學(xué)中，教師提問(wèn)、學(xué)生作答，如果學(xué)生對(duì)教師提的問(wèn)題回答流暢，說(shuō)明學(xué)生掌握的基本知識(shí)扎實(shí)，教師就可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。相反，如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，意見(jiàn)不同，模棱兩可，這時(shí)教師則可以通過(guò)評(píng)價(jià)性的判斷來(lái)調(diào)efbuI0bZGyW89K5EnHMIKg==整教學(xué)方案，對(duì)所提問(wèn)題重點(diǎn)講述。另外，在辯論賽、專題討論中都可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四是“研”?！把小奔囱芯康囊馑肌Ｓ械娜苏J(rèn)為這里的“研”特指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂情況、學(xué)生聽(tīng)課情況、知識(shí)呈現(xiàn)情況等方面進(jìn)行研究、分析，從而形成新的教學(xué)方案。而我認(rèn)為，這里的“研”不應(yīng)只局限在教師身上，應(yīng)該分散到學(xué)生的身上。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的河流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才是課堂的主體，他們不是等著教師來(lái)傳授知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)參與辯論活動(dòng)等，這些都是學(xué)生研學(xué)的過(guò)程。這樣構(gòu)建的“教學(xué)評(píng)研”一體化教學(xué)新樣態(tài)，才能更好地促進(jìn)教師更深層地教和學(xué)生更深層次地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成。

（五）帶領(lǐng)學(xué)生反思，讓人地協(xié)調(diào)觀落地

“中國(guó)的河流”這節(jié)課的結(jié)束，并不代表教學(xué)的結(jié)束。有智慧的教師，會(huì)在講好課的同時(shí)做好反思，反思自己、反思學(xué)生、反思教法等。教學(xué)這節(jié)課后，我反思了課堂活動(dòng)組織的豐富性，發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)還不夠豐富、有趣，不足以吸引所有學(xué)生的眼球，讓他們都參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我也反思了當(dāng)代初中生對(duì)一些常識(shí)性問(wèn)題的積累情況，如“長(zhǎng)江三峽是哪三峽”，這一問(wèn)題難倒了大部分學(xué)生。這里，我建議學(xué)生多拓展知識(shí)面，多閱讀新聞以及地理相關(guān)材料，要掌握地理常識(shí)，建構(gòu)起人地協(xié)調(diào)觀。此外，這節(jié)課結(jié)束后，我除了進(jìn)行自我反思外，我還專門在課堂結(jié)束的最后十分鐘里帶領(lǐng)學(xué)生一起反思，讓學(xué)生靜下心來(lái)，想一想，回憶一下自己在課堂上學(xué)到了什么、表現(xiàn)如何、怎樣改進(jìn)等。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十五中學(xué)〈蘭化一?！担?/p>

編輯：蔚慧敏

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度規(guī)劃課題“‘大思政課’視域下鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入初中地理課教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2024］GH0108）的成果。