《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)地理課程要發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，因此體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性既是對(duì)評(píng)價(jià)改革的要求，又是串聯(lián)起教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理念。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解上，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，積極參與探究，樂(lè)于獲取知識(shí)，在多元化的評(píng)價(jià)中展示出對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解情況，使課堂更高效，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解，提高能力。本文主要探究核心素養(yǎng)視域下初中地理“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的中心地位，突出教學(xué)主線，傳授學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

一、教師導(dǎo)航式“教”，目標(biāo)引領(lǐng)

（一）以課本為載體，以課標(biāo)為導(dǎo)向

教師要把新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的要求貫穿到平時(shí)的教學(xué)中，關(guān)注日常教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)航式“教”使學(xué)生了解要點(diǎn)內(nèi)容，形成知識(shí)脈絡(luò)。教師要了解新課標(biāo)的要求，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，以及知識(shí)與能力之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握要點(diǎn)，提高能力。讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作，使其感受到所學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢。例如，在教學(xué)“印度”第一課時(shí)，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)就是能說(shuō)出印度的地理位置、地形特點(diǎn)和降水分布特點(diǎn)，明確印度是世界上人口第二大國(guó)，了解印度旱災(zāi)、水災(zāi)的原因，能說(shuō)出印度的糧食分布地區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表資料說(shuō)明印度人口增長(zhǎng)特點(diǎn)，在探究中感受印度人口與資源環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)能夠利用圖表分析印度的氣候，在觀察判斷和邏輯分析中理解印度水旱災(zāi)發(fā)生的原因。教師用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在探究中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地分析和判斷問(wèn)題。

（二）突出教學(xué)主線，化解重難點(diǎn)

為了使學(xué)生更好地參與到課堂探究過(guò)程中，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而掌握知識(shí)。教師在有效的課堂教學(xué)中要明確教學(xué)主線，在對(duì)細(xì)枝末節(jié)以及副線的處理中要多以設(shè)置小問(wèn)題的形式要求學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。通過(guò)教師的精講使課堂教學(xué)層次更加分明，學(xué)生有更多時(shí)間自主探究化解難點(diǎn)，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，在探究中真正地理解知識(shí)，提高能力。例如，在“印度”的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解印度的地理位置和地形特點(diǎn)，掌握印度的人口增長(zhǎng)特點(diǎn)。本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解印度熱帶季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)頻發(fā)的關(guān)系。教師把握了重難點(diǎn)會(huì)提高課堂效率，有利于明確目標(biāo)，合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透主干知識(shí)，使學(xué)生能夠化解重難點(diǎn)，并提出小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)能力，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該是有針對(duì)性、典型性的，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生豁然開(kāi)朗或者恍然大悟的感覺(jué)。教師在指導(dǎo)的時(shí)候要優(yōu)化教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)欲望，用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）探索教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際

初中學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)待學(xué)習(xí)更加感性，更適合把抽象的知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，給學(xué)生營(yíng)造有趣的課堂氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠達(dá)到最佳。教師在地理教學(xué)中可以采用講授法、討論法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、演示法、比較法等不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)方法真正激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、感受學(xué)習(xí)快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的小主人。如在教學(xué)“印度的氣候”時(shí)，教師要把握好教學(xué)的尺度和方法。結(jié)合《孟買(mǎi)多年平均各月氣溫和降水量圖》和《南亞每年1月、7月盛行風(fēng)向圖》，教師通過(guò)讀圖法、觀察法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生分析“孟買(mǎi)哪幾個(gè)月降水多，哪幾個(gè)月降水少？降水分配均勻嗎？氣溫有何特點(diǎn)？1月份和7月份風(fēng)向是什么？孟買(mǎi)的降水量與風(fēng)向有什么樣的關(guān)系？”最后，教師展示印度水災(zāi)和旱災(zāi)圖片，讓學(xué)生以小組合作探究的方式思考：印度水旱災(zāi)害與哪一種季風(fēng)有關(guān)？為什么？

有效的問(wèn)題和豐富的圖表相結(jié)合容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和分析的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和推理判斷的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、學(xué)生體驗(yàn)式“學(xué)”，沉浸參與

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀因素

學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)放手，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)自己的邏輯思考來(lái)分析和掌握知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞膭?lì)學(xué)生提出問(wèn)題，只有在質(zhì)疑中學(xué)生才能夠思考，才能夠活躍思維，啟迪智慧，產(chǎn)生思維的火花和靈感。例如在教師展示印度人的圖片后，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為什么印度白種人膚色比較黑？這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考膚色會(huì)受到哪些自然因素的影響（光照、熱量……），由此順利進(jìn)入“印度的地理位置”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)帶著疑問(wèn)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，分析原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的自主加工，結(jié)合情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的提升，提升了地理核心素養(yǎng)。

（二）啟用小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種“開(kāi)放型”“交往型”的學(xué)習(xí)模式，它使學(xué)生在這里可以沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的平等交流形成“頭腦風(fēng)暴”，開(kāi)闊視野，增進(jìn)理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作討論：“農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要哪些條件？印度發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些有利條件，有什么不利條件？”合作探究中學(xué)生會(huì)結(jié)合《印度地形圖》《印度年降水量分布圖》分析印度主要糧食的分布特點(diǎn)。在交流中，學(xué)生會(huì)從多角度分析問(wèn)題，在閱讀印度地形、氣候類(lèi)型圖以及農(nóng)作物種類(lèi)分布圖中認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布與自然條件之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)深受自然環(huán)境的影響，人口的快速增長(zhǎng)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了很大的壓力，由此理解印度開(kāi)展兩次“綠色革命”的原因。交流有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，活躍課堂氛圍，把握知識(shí)規(guī)律。

（三）及時(shí)提供當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固地理知識(shí)

學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于情境，才是真正地掌握了知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)地給學(xué)生提供一些課堂訓(xùn)練，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的一種方式，有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生化知識(shí)為能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識(shí)。訓(xùn)練的方式是多樣的，可以是判斷題也可以是選擇題、填空題等。例如：

關(guān)于印度地理特點(diǎn)的敘述正確的是（ ）

A.東臨阿拉伯海，西臨孟加拉灣

B.大部分屬于熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫多雨

C.恒河水量豐富，全年水流平穩(wěn)

D.北部是山地，中部是平原，南部是高原

當(dāng)堂訓(xùn)練中，教師可以利用“智慧教室”多媒體軟件中的答題系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遙控器把選項(xiàng)傳遞給媒體系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)快速呈現(xiàn)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)。教師可以快速地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到本題考查的是印度的海陸位置、氣候類(lèi)型及特點(diǎn)、地形特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的回顧，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到印度北部被北回歸線穿過(guò)，大部分在熱帶，少部分在北溫帶，大部分屬于熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫分旱雨兩季，恒河水流不平穩(wěn)，南部是印度洋，西臨阿拉伯海，東臨孟加拉灣。通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到D為正確選項(xiàng)。教師要關(guān)注練習(xí)的針對(duì)性和典型性，做到少而精，有目的地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生在練習(xí)中對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

三、客觀多元化“評(píng)”，推進(jìn)提升

（一）教師對(duì)學(xué)生自主探究的評(píng)價(jià)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠圍繞教師提出的問(wèn)題或者是任務(wù)進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生在探究中提高能力，掌握知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生自主探究的過(guò)程進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，不能僅僅是“好”“不錯(cuò)”等評(píng)語(yǔ)。教師評(píng)價(jià)要使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。如在本課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供《印度地形圖》，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究：印度有哪幾種地形？地形大致可以分為幾個(gè)部分？在自主探究中，學(xué)生會(huì)結(jié)合圖表快速、準(zhǔn)確地找出印度的主要地形區(qū)，但是學(xué)生不一定能找到印度北中南三大地形區(qū)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)要肯定學(xué)生的觀察能力、讀圖能力和邏輯思維能力等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考更為完善的答案，使學(xué)生更快地進(jìn)步。

（二）教師在學(xué)生合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)

教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行相互合作，讓學(xué)生通過(guò)彼此的交流和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高。教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)小組內(nèi)每一個(gè)成員的評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能夠參與到課堂探究中。教師的評(píng)價(jià)不但要關(guān)注小組中的每一個(gè)成員，還要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在探究中教師引導(dǎo)學(xué)生交流：“印度人口眾多對(duì)社會(huì)發(fā)展的好處和不足是什么？”交流中學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，結(jié)合課本給出的材料從人口眾多的優(yōu)勢(shì)和不足角度探究。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到人口眾多就會(huì)有廉價(jià)的勞動(dòng)力和廣闊的消費(fèi)市場(chǎng)。但同時(shí)對(duì)資源環(huán)境和社會(huì)發(fā)展也有消極影響，如資源的匱乏、交通擁堵等。面對(duì)人口眾多的問(wèn)題，印度政府也推行了一些改進(jìn)措施，如“一對(duì)夫妻生育兩個(gè)孩子”的政策。評(píng)價(jià)中，教師要看到學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題和探究問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中的參與情況，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維，給予客觀評(píng)價(jià)，會(huì)更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)

課堂練習(xí)對(duì)課堂知識(shí)有復(fù)習(xí)和鞏固的作用，教師要善于給學(xué)生提供一些難易適中的課堂練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的積極探究和思考，使學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了復(fù)習(xí)和鞏固的目的，同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思考過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的課堂參與狀態(tài)和答題情況，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果有一個(gè)大致的了解。教師針對(duì)練習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)做出調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步探究疑難困惑點(diǎn)，在深入挖掘中明確知識(shí)規(guī)律，把握知識(shí)內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)真正理解知識(shí)。

總之，為了實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在課堂探究中成為主體。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上思考探究，成為學(xué)習(xí)的主人，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師針對(duì)性地“教”，學(xué)生有目的地“學(xué)”以及多元化方式的“評(píng)”，形成教學(xué)評(píng)的一致性，讓學(xué)生在潛移默化中真正理解知識(shí)。

（作者單位：南京市南化第二中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：涂宇星（1991—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。