隨著教學改革的持續(xù)推進，在現(xiàn)代化初中英語教學中，教師要培養(yǎng)學生自主提問的能力，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更積極地參與英語學習，提高他們的口語表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助他們養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文以冀教版八年級上冊Unit 2 “My Favourite School Subject”單元教學為例，從情境啟思、問題引領、對話練習、閱讀指導、寫作練習五個方面對初中英語教學中學生自主提問的有效實踐進行研究，旨在營造積極、活躍的英語氛圍，有助于學生更好地掌握知識，提高學習效果，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維能力。

一、情境啟思，在思考中自主提問

在英語教學中，教師通過創(chuàng)設情境的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，提高學生學習的主動性，同時鼓勵學生在回答情境問題或者完成情境任務的過程中自主提問、自主答疑，從而促進學生自主提問能力的提升。

例如，在教學Unit 2 “My Favourite School Subject”單元的時候，Lesson 7“ Don’t Be Late for Class！”主要談論了學習的科目、掌握情況以及喜歡的科目和老師，教師可以為學生展示各門學科教材的封面，結(jié)合學生的學習經(jīng)驗創(chuàng)設情境：“How many subjects do you study？What are they？What subject are you good at？Have you ever been late for school？”

基于此情境，教師指導學生展開小組討論探究問題答案，同時觀察學生的表現(xiàn)，了解學生對科目類詞匯的掌握情況。

隨后，在學生完成探究后，教師結(jié)合教材引導學生學習單元重點單詞和句型，并鼓勵學生進行自主提問，如“What is your favorite subject？Why？”并指導學生運用“My favourite subject is...”和“l(fā)ike to...in class”等句型介紹自己喜歡的科目以及課堂上所進行的學習活動，從而激發(fā)學生的提問興趣。形如：

—What is your favorite subject？

—My favourite subject is biology.

—Why？

—I like to do experiments in class.

通過情境引導的方式，教師不僅能夠?qū)卧黝}的意義展示給學生，同時讓學生在情境引領下對單元主題展開討論，提升學生口語表達能力，從而激發(fā)學生自主提問的意識。

二、問題引領，在答疑中自主提問

在英語教學中，問題引領的方式對培養(yǎng)學生的自主提問意識和能力有關鍵作用，旨在通過課堂提問的方式培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在思考、答疑過程中提出自己的觀點、表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生自主提問的意識和能力。

例如，在教學Unit 2“My Favourite School Subject”單元的時候，在Lesson 8“E-mail Helps！”學習中，本課主要介紹了兩封E-mail，第一封是丹尼寫給李明的，主要講述了丹尼上體育課發(fā)生的事情；第二封是李明的回信，主要講述了他上英語課的情況。

在課堂中，教師可以首先向?qū)W生提出問題“What do the two E-mails talk about？”由學生自主閱讀課文，回答該問題，并抓取信件中的關鍵信息。

隨后，教師為學生布置課堂探究學習任務：Read the first E-mail and answer“How is Danny’s study this year？Why did students laugh in P.E. class yesterday？”

基于任務中的問題，教師指導學生準確獲取并理解文章的細節(jié)，把握學生內(nèi)化所學內(nèi)容和語言的情況，并要求學生針對信件中的內(nèi)容進行復述，要求學生準確把握關鍵信息并進行匯總，深刻理解主題。形如：

Retell the E-mails according to the words or pictures.

1.Danny’s subject.

2.Li Ming’s subjects.

在學生復述完信件的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學生的學習經(jīng)驗繼續(xù)提出探究性問題：What problems have you encountered while studying subjects？How have you helped your classmate with his/her subject？What good methods do you use to study your subjects？

基于此問題，教師組織學生展開小組討論，要求學生針對自己的學習方法以及如何幫助同伴學習展開探究討論，并鼓勵學生在探究中互相質(zhì)疑、互相提問。形如：

—How should I remember English words？

—How should I learn Maths？

—How should I answer physics questions？

這樣的問題引導鼓勵學生進行話題探究，并在探究中生成新的疑問、新的問題，從而增強學生之間的互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效果。

三、對話練習，在互動中自主提問

在初中階段，學生英語口語能力較弱，不利于自身自主提問能力的發(fā)展。為此，對話練習能讓學生根據(jù)單元主題展開口語交流，不僅可以深化學生對單元主題的理解，還能強化學生對單元關鍵句型、單詞等基礎知識的掌握，并鼓勵學生在互動中進行互動問答，從而促進學生自主提問。

例如，在教學Unit 2“My Favourite School Subject”時，Lesson 9“I Don’t Want to Miss Geography！”這一課主要講述了李林生病在家休息，遺憾錯過她最喜歡的地理課，以及令王梅頭疼的科目是物理，二人還約定一起做作業(yè)。

在課堂中，教師可以先讓學生閱讀教材中的對話，Read the lesson and answer the questions：

1.What’s Li Lin’s favourite subject？why？

2.Does she like physics？

教師觀察學生的作答情況，判斷學生對課文的理解情況。隨后，教師指導學生根據(jù)關鍵詞對教材中的對話進行復述，鍛煉學生對英語的匯總能力。形如：

Li Lin’sclass is geography.

She learn famous and .

She would love to them in the future. She has geog-raphy today.

基于學生對教材內(nèi)容的理解，教師可以鼓勵學生模仿教材中的對話內(nèi)容和對話形式，對各個學科的學習情況進行討論。形如：

—What subject do you like？

—What subject do you feel hard？

—How can you solve the problem？

教師對學生的對話過程進行巡視指導，糾正學生錯誤的表達，以此提升學生的語言表達能力。

通過對話練習的過程，教師可以有效提升學生自主提問的意識，營造積極、活躍的英語學習氛圍，從而提升學生的口語交際能力。

四、閱讀指導，在閱讀中自主提問

閱讀是初中英語教學中非常重要的組成部分，對培養(yǎng)學生的語篇理解能力、語言表達能力等具有重要意義。為此，教師可以借助閱讀指導的方式鼓勵學生在閱讀文本的過程中自主質(zhì)疑，分享自己遇到的問題和疑惑，從而培養(yǎng)學生自主提問的意識。與此同時，教師在閱讀中也可以為學生設計探究性任務，開拓學生的語言思維，同時為學生閱讀語篇提供一定的指導，從而提升閱讀教學的效果。

例如，在教學Unit 2“My Favourite School Subject”單元時，Lesson 11“Lily Learns about China！”是一篇記敘文，主要講述了莉莉在她最喜歡的課程——社會研究課上，對中國的節(jié)日與飯店進行了解。

在課堂中，教師先通過圖片導入本課主題，并向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：What do you know about China？以此激發(fā)學生學習課文的興趣，教師觀察學生表現(xiàn)，預判學生對這一話題的回答情況，了解學生的興趣。

隨后，教師指導學生觀察圖片，預測本課內(nèi)容：Who is she？ What is she learning about？觀察學生能否完成相關問題，并引導學生對文章主旨大意進行猜測。在學生猜測過程中，教師鼓勵學生質(zhì)疑，大膽分享自己的想法。緊接著，教師要求學生分小組對文章的細節(jié)進行閱讀，并展開問題探究：

1.What does Lily know about Chinese festivals？

2.What festival does Lily want to have？

3.What does Para. 3 mainly talk about？

4.Which restaurant does Lily like？

這種細讀文章的方式，引導學生了解莉莉?qū)χ袊牧私馇闆r，培養(yǎng)學生根據(jù)問題從原文中尋找答案的能力以及根據(jù)上下文猜測詞義的能力，如southern，tourist等。教師觀察學生是否能準確獲取并理解文章的細節(jié)，了解學生內(nèi)化所學內(nèi)容和語言的情況。

在學生解決問題的過程中，教師可以結(jié)合學生的學習情況對學生進行適當?shù)淖穯?，并鼓勵學生針對課文內(nèi)容展開討論，分享自己的閱讀體驗，并展開小組問答，從而豐富學生的閱讀體驗。

教師通過閱讀指導的過程，不僅讓學生掌握了從文章中抓取關鍵信息的方法，還促進學生讀思結(jié)合，敢于在閱讀過程中提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學生自主提問的意識和能力。

五、寫作練習，在寫作中自主提問

寫作是初中英語學習中具有一定難度的知識板塊，要求學生根據(jù)寫作主題合理規(guī)劃寫作思路和內(nèi)容，并完成文章寫作。為此，教師可以以單元寫作板塊的教學為契機，引導學生在寫作前后進行思考和探究，培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力，從而促進學生在寫作中自主提問。

例如，在教學Unit 2 “My Favourite School Subject”時，Lesson 12 “Karen’s Hair Stood Up！”這一課的語篇形式是日記，主要講述了布萊恩和同學們在學校里談論最喜歡的科目的情景。

在課堂上，教師可以讓學生在閱讀完文本日記后進行復述，重點描述日記的內(nèi)容。在學生復述課文時，教師可以指導學生對文章中用到的關鍵詞匯、語法、句型等進行復習。形如：

1. They might be （surprise）at the news.

2. There are （leaf） in our playground.

通過詞匯練習，教師考查學生對本課重點詞匯的掌握情況，以便有針對性地布置作業(yè)。緊接著，教師可以為學生布置作業(yè)：Write something about what to do in your favourite subject.

基于上述寫作作業(yè)，教師首先指導學生展開小組討論，按照“選定subject—思考what to do—整理寫作內(nèi)容”的方法對寫作思路和關鍵內(nèi)容進行梳理和匯總。在此過程中，學生之間展開交流，思維碰撞，可以很好地增強自主提問的意識。在學生討論結(jié)束后，教師可以要求學生按照自己的想法獨立完成寫作任務，并在學生寫作過程中巡視指導，糾正學生錯誤的寫作內(nèi)容。

基于學生完成的寫作任務，教師可以組織學生進行寫作交換、互相糾錯，要求學生閱讀同伴的寫作內(nèi)容，找出其中錯誤的詞匯運用、錯誤的句子表達等，并對對方的作文進行評價。該過程能夠讓學生進行積極的寫作交流，培養(yǎng)學生的自我修改能力，從而豐富學生的寫作體驗。在學生糾錯結(jié)束后，教師可以展示優(yōu)秀的學生作品，并對其中應用的詞匯和句型進行講解，同時鼓勵其他學生對該寫作進行提問，讓學生之間交流寫作經(jīng)驗，從而提升學生的寫作水平。

這樣的教學過程讓寫作成為學生小組共同完成的一項任務，在學生合作探究、獨立寫作、互相糾錯的過程中培養(yǎng)學生自主提問的能力，從而提升寫作教學的效果。

綜上所述，教師在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主提問能力具有非常重要的實踐意義。教師要結(jié)合學生實際的學習情況，通過創(chuàng)設情境啟發(fā)學生思考，讓學生在思考中自主提問；通過提出問題，鼓勵學生在答疑過程中自主提問；通過對話練習，鍛煉學生的英語思維，讓學生在師生互動中自主提問；通過閱讀指導培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生在閱讀中自主提問；通過寫作練習豐富學生學習體驗，讓學生在寫作中自主提問?；谏鲜鐾緩剑處煘閷W生設計多樣化的學習場景，從而培養(yǎng)學生自主提問的意識和能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學）

編輯：陳鮮艷