【簡評】

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，強化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的深層變革。以主題、項目或活動組織語文課程內(nèi)容，已經(jīng)成為一種常態(tài)化要求。

語文項目式學(xué)習(xí)，需要以真實情境中的問題為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生通過小組合作的形式完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在團隊探究活動中構(gòu)建跨學(xué)科知識體系、提升創(chuàng)新能力并形成正確的價值觀。

這是項目式學(xué)習(xí)嗎？核心素養(yǎng)下語文項目式學(xué)習(xí)如何有效實踐？這些疑問不僅反映了一線教師對項目式學(xué)習(xí)的認知不足，還凸顯了語文項目式學(xué)習(xí)實施的復(fù)雜性。驅(qū)動性問題、真實情境、多學(xué)科知識、協(xié)作能力、展示交流、學(xué)習(xí)技術(shù)支持是語文項目式學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵詞。

核心素養(yǎng)下語文項目式學(xué)習(xí)的有效性，可以通過以下四個關(guān)鍵問題來鑒定：項目能帶來什么？學(xué)習(xí)和做項目同時發(fā)生嗎？項目產(chǎn)品能解決現(xiàn)實生活問題嗎？項目產(chǎn)品的創(chuàng)造能體現(xiàn)學(xué)生自由創(chuàng)新嗎？語文項目式學(xué)習(xí)要追求“大”“真”“實”“活”。

石樓縣南城初級中學(xué)八年級語文組設(shè)計的“為石樓名人宋彬先生作傳”的語文學(xué)習(xí)項目，是個既“真”又“實”的比較好的語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計。

一是“真”，為石樓名人宋彬先生寫傳記是真實情境下的真實學(xué)習(xí)任務(wù)。宋彬生前為中國書法家協(xié)會山西分會會員，是石樓縣名人。語文八年級上冊第二單元的作文訓(xùn)練是學(xué)寫傳記，通過給宋彬先生寫傳記，教師要引導(dǎo)學(xué)生汲取宋彬先生的精神力量，提升人生境界。

我們鏈接學(xué)生以往閱讀經(jīng)歷，了解傳記的概念和特點，運用圖表比較的方法，明晰傳記與回憶性散文的不同在于：回憶性散文記敘事件是為了展現(xiàn)人的形象，最終是為了抒發(fā)作者的情感，是一個“寄情于事”的過程。傳記的重點是通過典型事件展現(xiàn)傳主的主要成就、突出傳主的精神世界。這樣學(xué)習(xí)知識和項目推進同時進行，學(xué)習(xí)和項目執(zhí)行互為促進。學(xué)生在項目活動中不斷探索和學(xué)習(xí)，以解決具體問題。

二是“實”，語文組擬定了詳盡的采訪提綱，通過采訪宋小泉校長和石樓縣檔案館館長，了解歷史上、生活中的傳主，六個小組分工明確，可操作性強，八個方面的星級評價，指向于素養(yǎng)目標，具體化、指標化的評價量表可以對項目任務(wù)的完成進行指引、反饋、調(diào)適，提高任務(wù)的完成質(zhì)量。

一個項目產(chǎn)出的產(chǎn)品是否能真正解決實際生活中的問題，關(guān)鍵是“效果評估”。該設(shè)計落實新的語文課程標準理念，基于課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗來確定項目真實、有意義、貼近生活、貼近社會，學(xué)生感興趣，具有可操作性。

但是，筆者認為該設(shè)計在“大”和“活”方面依然有較大的提升空間。

高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)鼓勵“自由創(chuàng)新”：項目產(chǎn)品的創(chuàng)建是由學(xué)生自主策劃，還是由教師設(shè)定任務(wù)？教師是否給學(xué)生提供了足夠的自由度和規(guī)劃空間？教師在項目式學(xué)習(xí)的過程中更多扮演的是支持者和觀察者的角色，而非直接的教導(dǎo)者。這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮主動性，投身于個人或團隊的項目計劃中，這不僅可以增強他們對自身優(yōu)勢的認識，還有助于他們對學(xué)習(xí)及自我認知的深刻轉(zhuǎn)變。

“墨里人生”項目，還是語文老師設(shè)計任務(wù)，其實石樓縣有不少文化名人，如高富有、許琦等，教師可以提供相關(guān)資源，讓學(xué)生策劃項目任務(wù)。對傳記寫法的學(xué)習(xí)，我們可以提煉得更精準：記言記行并重，大節(jié)細節(jié)并重，優(yōu)點缺點并重，主觀客觀并重。根據(jù)項目設(shè)計的基本流程：（1）確定項目主題；（2）明確問題或任務(wù)；（3）設(shè)計實踐活動與評價；（4）展示成果與反思總結(jié)。該設(shè)計在成果展示與反思方面可以做好完善。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生組建團隊通過在此情境中解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。傳寫人物求真實，記述事跡顯特點，對于孩子們來說，這次的項目學(xué)習(xí)也許會成為下一次、每一次的有效指導(dǎo)，這是我們所期待的。

【附錄】

墨里人生·為石樓名人宋彬先生作傳

——語文八年級上冊第二單元項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

山西省石樓縣南城初級中學(xué)八年級語文組

▲項目背景

八年級上冊第二單元的作文訓(xùn)練是學(xué)寫傳記，傳記是對人物生平進行系統(tǒng)記述的文章。寫傳記的意義在于通過學(xué)寫傳記，引導(dǎo)學(xué)生認識他人，思考人生，提升人生境界?！澳锶松表椖吭O(shè)計了一個真實、具體的寫作情境，宋彬生前為中國書法藝委會會員、中國書法家協(xié)會山西分會會員等。他的書法作品多次發(fā)表于《山西日報》《山西政協(xié)報》等報刊。他的書法作品和學(xué)書法的經(jīng)歷曾收錄于《中國當(dāng)代書法家辭典》《山西省文史研究館四十周年紀念冊》等書籍。

宋彬先生自幼喜愛書法藝術(shù)，早年以顏柳楷書為主，晚年潛心鉆研行草，以古人王羲之、何紹基和今人于右任為主，博采眾長，大膽創(chuàng)新，寫出了自己特有的風(fēng)格，在書法藝術(shù)上獨樹一幟。其行書用筆以方為主，方圓兼?zhèn)?；字形偏長，峻峭挺拔；線條老辣，樸稚多趣；章法如畫，氣勢恢宏；奇崛雄強，桀驁不馴；質(zhì)樸厚重，酣暢灑脫，堪稱書法園地中的奇葩。

以“為石樓名人宋彬先生作傳”為驅(qū)動問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從石樓名人宋彬先生身上汲取精神能量，指導(dǎo)學(xué)生用寫作鏈接生活，完成訪談、記錄、提煉、寫作、宣傳等活動，實現(xiàn)跨單元、跨情境、跨學(xué)科的知識能力遷移；實現(xiàn)以學(xué)生為主體的整體性、綜合性、實踐性的寫作能力的循環(huán)提升。

▲項目目標的制訂

1.人文要素：了解作者或傳主的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，汲取精神營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗，進而對自己的人生有所思考，有所感悟。

2.語文要素：①了解回憶性散文和傳記類文本的區(qū)別，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等；②掌握傳記類文本的特點，比如，抓住人物的典型特征，運用典型事例進行表現(xiàn)，注重細節(jié)描繪，恰當(dāng)運用修辭手法等；③學(xué)會寫人物小傳，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

▲項目目標

1.語言運用：能夠借助注釋和工具書讀準生字詞，正確書寫，積累生字詞。借助上下文，理解關(guān)鍵詞語的含義并能夠正確運用。

2.思維能力：能區(qū)分回憶性散文和傳記類文本的異同，知道他們的共性特征，如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。

3.審美創(chuàng)造：能借助關(guān)鍵詞句、修辭手法、細節(jié)描寫的揣摩與賞析，分析語言表達的妙處，品味不同作家風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。

4.文化自信：掌握寫人物傳記的基本方法，借助典型事件，引用人物話語，練習(xí)為自己、為家人、為同學(xué)寫小傳，重在展現(xiàn)人物特點和精神風(fēng)貌。

▲項目策略

1.一定要有文體意識，教得要精當(dāng)。

2.以情景化活動為抓手，提高學(xué)生參與課堂以及綜合性活動的積極性。

3.要保證學(xué)生讀得充分，留足自學(xué)時間。

4.以寫傳記為落腳點，利用好評價，助推學(xué)生能力提升。

▲項目任務(wù)（見圖1）

●項目前

任務(wù)一：基于閱讀，了解傳記，根據(jù)以往閱讀經(jīng)歷，說說什么是傳記。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)

1.重讀七年級下冊第22課《偉大的悲劇》、八年級上冊第8課《列夫·托爾斯泰》和第9課《美麗的顏色》。

2.將自己最喜歡的一本（篇）人物傳記重讀一遍，做一個資料卡片（如表1），準備課堂上交流。

任務(wù)二：分析示例，了解傳記特點，根據(jù)以往閱讀經(jīng)歷，說說傳記的特點。

任務(wù)三：分析回憶性散文和傳記的區(qū)別，對比閱讀四篇課文，完成任務(wù)單；比較這兩類文章之間的不同之處，結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。

傳記與回憶性散文的不同：回憶性散文記敘事件是為了展現(xiàn)人的形象，最終是為了抒發(fā)作者的情感，是一個“寄情于事”的過程。傳記中則少有作者自身情感的明顯表述，傳記的重點是通過典型事件展現(xiàn)傳主的主要成就、突出傳主的精神世界。

任務(wù)四：采訪前期準備：列采訪提綱。

●項目中

任務(wù)一：采訪、保留視頻資料，匯總采訪內(nèi)容。

任務(wù)二：分組搜集資料。

●項目后

任務(wù)一：整理資料寫傳記。

任務(wù)二：編輯成冊呈展廳。

（作者單位：太原市教研科研中心）

編輯：李琴芳