在教育改革的浪潮中，初中語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，其中閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升思維品質(zhì)與審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變尤為引人注目。教師從傳統(tǒng)的“單篇精讀”教學(xué)模式向“群文閱讀”的跨越，不僅是教學(xué)理念的更新，還是教學(xué)策略與實(shí)踐的深刻轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)變旨在打破單篇課文教學(xué)的局限性，通過(guò)整合多篇具有內(nèi)在聯(lián)系或共同主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析、綜合中拓寬閱讀視野，深化閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升和思維方式的多元化發(fā)展。本文以《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例，聯(lián)系《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》及《黃河頌》等多篇愛(ài)國(guó)主題詩(shī)歌，構(gòu)建了一個(gè)以“探尋詩(shī)歌脈絡(luò)，感悟愛(ài)國(guó)情懷”為主題的群文閱讀活動(dòng)，旨在探討群文閱讀如何幫助學(xué)生跨越認(rèn)知邊界，深入理解愛(ài)國(guó)情感的多樣性和時(shí)代性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和綜合素養(yǎng)，為新時(shí)代背景下的語(yǔ)文教育提供有益的參考與啟示。

一、教材分析

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的內(nèi)容，作者舒婷捕捉了一系列日常生活中平凡的意象，巧妙編織成一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，多維度展現(xiàn)了個(gè)人與祖國(guó)之間那條緊密相連、不可分割的情感紐帶。舒婷的筆觸不僅深情地傾訴了對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)戀，更透露出一種甘愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的熾熱情感。這不僅是她個(gè)人情感的抒發(fā)，更是那個(gè)時(shí)代青年群體共同精神追求的縮影。通過(guò)這首詩(shī)，我們仿佛能聽(tīng)到那一代青年內(nèi)心深處的呼喚，感受到他們對(duì)國(guó)家未來(lái)的無(wú)限憧憬與堅(jiān)定信念，激勵(lì)著我們?cè)谛聲r(shí)代的征程中不忘初心，砥礪前行。

二、學(xué)情分析

初中生已具備一定的詩(shī)歌鑒賞力，能自主感知詩(shī)歌情感并進(jìn)行初步分析。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀導(dǎo)學(xué)單，記錄下初次閱讀的感悟與疑惑，此舉旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)文本的初步全局認(rèn)知。為此，在教授《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》前，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)單，鼓勵(lì)學(xué)生自主記錄初讀時(shí)的情感觸動(dòng)與初步疑問(wèn)，以此幫助他們形成對(duì)文本的初步印象。隨后，教師精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)他們帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)其自主探究能力的提升。本詩(shī)中的意象與表現(xiàn)手法相對(duì)抽象，可能超出學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)范疇，造成理解障礙。因此，在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)放在這些意象的解讀上，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生跨越認(rèn)知的鴻溝，深入理解詩(shī)歌的深層含義與獨(dú)特魅力，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與綜合素養(yǎng)。

三、群文內(nèi)容分析

本次圍繞“探尋詩(shī)歌脈絡(luò)，感悟愛(ài)國(guó)情懷——中華民族精神的詩(shī)意呈現(xiàn)”主題，組織群文閱讀活動(dòng)。除了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，還引入九年級(jí)上冊(cè)的《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》，以及七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》。這四首詩(shī)均以愛(ài)國(guó)為主題，但各自表達(dá)的情感色彩因創(chuàng)作背景的不同略有差異。這組作品如同一部愛(ài)國(guó)情感的編年史，展現(xiàn)了隨時(shí)間流轉(zhuǎn)而變化的愛(ài)國(guó)心聲，深入每首詩(shī)的內(nèi)部，其情感脈絡(luò)各有千秋，細(xì)膩而真摯。由于它們同屬愛(ài)國(guó)主題，詩(shī)中運(yùn)用的意象難免有所重疊。通過(guò)比較鑒賞，學(xué)生可以比較相同意象在不同詩(shī)人的筆下蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從而揭示愛(ài)國(guó)情感的多樣性和時(shí)代性。這種對(duì)比，有助于學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)情感的豐富層次和深遠(yuǎn)意義。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）旋律啟航，共撥愛(ài)國(guó)心弦

教師輕啟音樂(lè)播放鍵，郭蘭英那經(jīng)典而深情的《我的祖國(guó)》旋律瞬間充盈整個(gè)教室，引導(dǎo)學(xué)生緩緩步入充滿愛(ài)國(guó)情懷的情境。教師溫柔地引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，讓心靈隨著音樂(lè)自由翱翔，感受那份對(duì)祖國(guó)的深情厚誼。

隨后，教師提議進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)國(guó)的“飛花令”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同回憶并分享那些表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)詞佳句。學(xué)生積極響應(yīng)，有的提到了《我愛(ài)這土地》中“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”的深情告白，有的則吟誦起《鄉(xiāng)愁》中“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……”的深切思念，還有的則高聲誦讀《黃河頌》中“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南……”的豪邁之情。

在飛花令的過(guò)程中，教師不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考能夠從選文的哪些詩(shī)句中感受到詩(shī)人筆下那份熾熱的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生紛紛表示自己在哪些詩(shī)句中感受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與自豪之情油然而生。整個(gè)教室充滿濃厚的愛(ài)國(guó)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。

（二）朗誦競(jìng)技，經(jīng)典詩(shī)歌共賞

1.知識(shí)分享：作者與創(chuàng)作背景

小組代表輪流上臺(tái)，他們?nèi)缤靶⌒〗庹f(shuō)員”，帶著精心準(zhǔn)備的PPT或手稿，自信滿滿地分享著《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《黃河頌》等詩(shī)歌作者的生平簡(jiǎn)介及作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽(tīng)，時(shí)而點(diǎn)頭贊同，時(shí)而陷入沉思。教師則在一旁適時(shí)補(bǔ)充，確保信息準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)歌背后的時(shí)代意義與情感內(nèi)涵。

2.情感共鳴：推薦朗讀的盛宴

四位同學(xué)向大家推薦了自己最喜愛(ài)的詩(shī)歌選文，并進(jìn)行了深情的朗誦。他們的聲音時(shí)而激昂，時(shí)而低沉，完美地詮釋了詩(shī)歌中的情感起伏。學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，被深深打動(dòng)。在朗誦結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)“誰(shuí)朗讀的詩(shī)歌最讓你感動(dòng)，最能點(diǎn)燃你的愛(ài)國(guó)情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了熱烈的討論與評(píng)選，現(xiàn)場(chǎng)氣氛達(dá)到了高潮。

3.專業(yè)引領(lǐng)：朗誦技巧的提升

評(píng)選結(jié)束后，教師站上講臺(tái)，首先對(duì)學(xué)生的朗誦表現(xiàn)給予了充分的肯定與鼓勵(lì)。隨后，針對(duì)每位學(xué)生的朗誦特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，指出了他們?cè)诎l(fā)音、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，詳細(xì)講解四篇選文各自獨(dú)特的感情基調(diào)與需要把控的情感細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供了寶貴的朗誦技巧與經(jīng)驗(yàn)。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表示受益匪淺，對(duì)朗誦有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

4.集體共鳴：詩(shī)歌集體朗誦

最后，全班學(xué)生在教師的組織下，共同朗誦了票數(shù)最高的詩(shī)歌。那整齊劃一的語(yǔ)調(diào)、飽滿真摯的情感匯聚成一股強(qiáng)大的力量，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)與協(xié)作精神，更讓這份愛(ài)國(guó)之情在教室里回蕩不息。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生仿佛與詩(shī)人心靈相通，共同感受著那份對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與敬仰。這一刻，詩(shī)歌成為連接彼此心靈的橋梁，每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì)到了愛(ài)國(guó)主義的偉大力量。

（三）對(duì)比鑒賞，深入詩(shī)歌意境

1.問(wèn)題聚焦，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

教師首先收集并整合學(xué)生課前提出的關(guān)于《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《黃河頌》等詩(shī)歌的疑問(wèn)，精心挑選出與教學(xué)重難點(diǎn)緊密相關(guān)的問(wèn)題，如詩(shī)歌意象的解讀、情感脈絡(luò)的梳理、寫(xiě)作技法的運(yùn)用等，并將這些問(wèn)題整理成一張清晰的問(wèn)題表格。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的分析與討論奠定基礎(chǔ)。

2.分組探究，深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵

隨后，學(xué)生被分為四個(gè)小組，每組獲得一張A4紙，上面記錄著針對(duì)一首詩(shī)歌的具體問(wèn)題。在小組內(nèi)，學(xué)生分工合作，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，如山川、江河、土地等，探討這些意象在詩(shī)歌中的象征意義；同時(shí)，分析詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，理解詩(shī)人如何通過(guò)巧妙的布局來(lái)傳達(dá)情感；此外，學(xué)生嘗試捕捉詩(shī)人的奇特想象，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這一過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，促進(jìn)其思維的碰撞與交流。

3.對(duì)比總結(jié)，揭示詩(shī)歌共性與個(gè)性

在完成對(duì)單首詩(shī)歌的深入分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)比環(huán)節(jié)。學(xué)生首先對(duì)比四首詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，探討它們?cè)诓煌瑫r(shí)代背景下所共有的愛(ài)國(guó)情懷與民族情感；接著，他們聚焦意象意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)山川、江河、土地等意象在多首詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)，并深入探討這些意象在不同詩(shī)歌中的具體含義與深層意蘊(yùn)；同時(shí)，學(xué)生注意到每首詩(shī)歌的獨(dú)特之處，如某些特有的意象選擇、獨(dú)特的表達(dá)方式等，并結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景、詩(shī)歌情感及結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，揭示其背后的深層意蘊(yùn)。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，也培養(yǎng)了他們的比較思維與批判性思維。

（四）創(chuàng)意匯聚，課堂即興賦詩(shī)

1.模仿啟航，探索詩(shī)歌語(yǔ)言之美

教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入剖析每首詩(shī)歌的語(yǔ)言表述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從精煉的詞匯、巧妙的比喻、深情的排比等角度，讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選取課文中的經(jīng)典句式，如以“我是你——”為開(kāi)頭，進(jìn)行模仿創(chuàng)詩(shī)。學(xué)生紛紛拿起筆，嘗試以這一句式為框架，融入自己對(duì)祖國(guó)的深情，創(chuàng)作出一組組充滿赤子之情的詩(shī)作。課堂內(nèi)，筆尖輕觸紙張的聲音此起彼伏，學(xué)生沉浸在創(chuàng)作的喜悅中。

2.分享互評(píng)，共賞創(chuàng)意火花

完成創(chuàng)作后，課堂進(jìn)入了分享與互評(píng)階段。學(xué)生以小組為單位，輪流朗讀自己的作品，其他成員則認(rèn)真聆聽(tīng)，并給予積極的反饋與建議。在熱烈的討論中，每組推選出他們認(rèn)為仿寫(xiě)最為出色的幾首詩(shī)歌。最終，經(jīng)過(guò)全班投票，選出了十首最具創(chuàng)意與情感的詩(shī)作，這些作品被精心布置在班級(jí)文化墻上，成為一道亮麗的風(fēng)景線，激勵(lì)著更多學(xué)生勇于表達(dá)，積極創(chuàng)作。

3.創(chuàng)意無(wú)限，愛(ài)國(guó)之情的多元表達(dá)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，教師提出了更高層次的創(chuàng)作任務(wù)：選取任意一篇詩(shī)歌選文作為靈感來(lái)源，或模仿其詩(shī)文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技法，或完全脫離選文框架，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、時(shí)事新聞，自由創(chuàng)作一首以抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情為主題的現(xiàn)代詩(shī)。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)束縛，用獨(dú)特的視角和新穎的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與祝福。學(xué)生紛紛揮毫潑墨，一首首充滿個(gè)性與情感的現(xiàn)代詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生，展現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)深情的獨(dú)特理解與詮釋。

（五）作業(yè)布置，課后精進(jìn)詩(shī)作

1.獨(dú)立創(chuàng)作，精雕細(xì)琢

為了鞏固課堂所學(xué)，深化對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的理解，教師布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生繼續(xù)完成并修改完善自己的詩(shī)歌創(chuàng)作。學(xué)生在課后將投入更多時(shí)間與精力，反復(fù)推敲所寫(xiě)詩(shī)歌的字詞句，力求詩(shī)歌更加精煉、情感更加飽滿。他們可能會(huì)翻閱更多詩(shī)歌作品尋找靈感，或者讓家長(zhǎng)、朋友來(lái)讀并給出反饋，不斷打磨自己的作品，使其更加完善。

2.小組合作，共促成長(zhǎng)

除了個(gè)人創(chuàng)作外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相批改詩(shī)歌并潤(rùn)色。小組成員之間將相互分享自己的作品，從意象的選擇、語(yǔ)言的表達(dá)、情感的傳遞等多個(gè)維度進(jìn)行深入的交流與討論。在相互的啟發(fā)與幫助下，學(xué)生將學(xué)會(huì)更加客觀地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行修改與提升。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼與合作，也讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

3.成果展示，激勵(lì)前行

為了表彰學(xué)生的創(chuàng)作成果，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，教師組織一次優(yōu)秀詩(shī)作展示活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小組評(píng)選與推薦，那些最具創(chuàng)意、最觸動(dòng)人心的詩(shī)作將被選中，在班級(jí)文化墻上進(jìn)行展示。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的肯定與鼓勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的一種激勵(lì)與啟發(fā)。學(xué)生看到自己的作品被更多人欣賞與認(rèn)可，從而更加堅(jiān)定地走在詩(shī)歌創(chuàng)作的道路上，不斷追求更高的藝術(shù)境界。

（作者單位：甘肅省甘南州合作市初級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：拉毛吉（1988—），女，甘肅夏河人，本科，一級(jí)教師，研究方向：群文閱讀。