新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，如何利用課堂評(píng)價(jià)及時(shí)給予學(xué)生反饋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的指引，是教師正在思考的問(wèn)題。本文展示了七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例，在案例中教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在解讀文章的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)反饋，引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例

（一）前期準(zhǔn)備

1.評(píng)價(jià)要求

“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”是初中七年級(jí)上學(xué)期一節(jié)名著導(dǎo)讀課。在本節(jié)課教學(xué)中，教師將“名著導(dǎo)讀”與“整本書(shū)閱讀教學(xué)”相結(jié)合，形成了具備導(dǎo)讀與閱讀指導(dǎo)功能的語(yǔ)文課。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)范闡述，教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要通過(guò)考查每名學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，同步關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、價(jià)值取向、閱讀方法與閱讀習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的閱讀面與閱讀數(shù)量，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取素材的能力。因此，教師開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循課標(biāo)要求，主動(dòng)觀察與分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，利用評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀技能與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

在“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，教師不能只以一次課堂測(cè)試結(jié)果草草論斷，而是要將教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)?？紤]到初中生剛剛接觸到名著的整本書(shū)閱讀，整本書(shū)閱讀經(jīng)歷多個(gè)課時(shí)，因此，本次引入第一課時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中階段，對(duì)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為陌生。七年級(jí)學(xué)生剛剛從單篇課文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入整本書(shū)閱讀的階段，難免產(chǎn)生茫然心理，不知道如何閱讀整本名著。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，教師運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.教材分析

“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”是七年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)名著導(dǎo)讀模塊，旨在為學(xué)生推薦這本名著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在本節(jié)課教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠借助這次閱讀機(jī)會(huì)，深入了解魯迅童年、少年時(shí)期的人生經(jīng)歷，加深對(duì)魯迅的了解。

4.教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）能夠運(yùn)用粗讀、細(xì)讀相結(jié)合的方法，在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上梳理出書(shū)中的人物角色與發(fā)展線(xiàn)索，能大致概括出故事情節(jié)。

（2）能夠運(yùn)用圈點(diǎn)批注法賞析語(yǔ)句，在閱讀中揣摩人物情感，解讀人物形象的塑造方法。

（3）能夠在教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的過(guò)程中形成閱讀見(jiàn)解，并嘗試撰寫(xiě)一篇以書(shū)中人物為對(duì)象的讀書(shū)報(bào)告，形成對(duì)這本書(shū)的深入理解。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)錄

在“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”整本書(shū)閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，教師在課堂上設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，具體如下。

教師：魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家，他曾說(shuō)過(guò)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”在魯迅的文學(xué)作品中，刻畫(huà)了許多栩栩如生的人物形象。今天，我們將走進(jìn)他的文學(xué)世界，閱讀《朝花夕拾》感受其中一個(gè)個(gè)有趣的故事，學(xué)習(xí)他塑造人物的方法。請(qǐng)大家根據(jù)《朝花夕拾》中的人物，選擇最令你印象深刻的人物，說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何評(píng)選人物吧。

教師利用多媒體給學(xué)生播放PPT，提出本節(jié)課的整本書(shū)導(dǎo)讀任務(wù)：（1）請(qǐng)大家粗讀文章，梳理出書(shū)中出現(xiàn)了哪些人物。請(qǐng)大家將提及這些人物的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。（2）圈畫(huà)出人物，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，標(biāo)記出這些人物與魯迅之間的關(guān)系，簡(jiǎn)要概括書(shū)中這些人物做了哪些事。（3）細(xì)讀文章，利用圈點(diǎn)批注法，將你所選擇人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，嘗試說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的人?！?/p>

教師要求學(xué)生梳理出書(shū)中的主要人物，并以小組為單位發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師利用評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（①準(zhǔn)確找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句；②用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)揣摩人物的內(nèi)心感受；③能夠用思維導(dǎo)圖概述人物形象），對(duì)學(xué)生的這個(gè)任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)。

某組學(xué)生圈出這句話(huà)“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)”，在側(cè)面批注“‘給我’‘不準(zhǔn)’這兩個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用巧妙，可以生動(dòng)地體現(xiàn)出父親的封建家長(zhǎng)形象，側(cè)面塑造了專(zhuān)制、武斷和嚴(yán)厲的父親，也反襯出‘我’此刻的沮喪。

教師給出評(píng)價(jià)：對(duì)這句話(huà)涉及的人物有所概括，但并不全面；概括發(fā)言的語(yǔ)句表達(dá)清晰、有層次，且在3分鐘內(nèi)完成，總體評(píng)分為9.5分。這組同學(xué)很棒，繼續(xù)努力哦！

教師展示關(guān)于書(shū)中人物關(guān)系的PPT，提問(wèn)：“各個(gè)人物和魯迅之間是什么關(guān)系？”

學(xué)生：阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，給魯迅講長(zhǎng)毛的故事，給魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》。

教師微笑著做出評(píng)價(jià)：很好，你概括得簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，但是關(guān)于阿長(zhǎng)還有很多故事，你沒(méi)有說(shuō)出來(lái)哦！

學(xué)生：還有兩件事，一件是阿長(zhǎng)踩死了“我”的隱鼠，第二件是阿長(zhǎng)給“我”講美女蛇的故事。

教師：不錯(cuò)，你十分細(xì)心，獎(jiǎng)勵(lì)1分。

......

教師：現(xiàn)在，我們開(kāi)始分析書(shū)中的人物形象，請(qǐng)大家4人一組，每組派組長(zhǎng)抽簽，選出本組要分析的人物，并且小組內(nèi)分工合作，在書(shū)中圈畫(huà)出關(guān)于這個(gè)人物的相關(guān)語(yǔ)句，再側(cè)面進(jìn)行批注。請(qǐng)大家在15分鐘之后，以小組為單位匯報(bào)研究結(jié)果。請(qǐng)各組互相評(píng)分，某小組匯報(bào)時(shí)，其余小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其打分，班長(zhǎng)計(jì)算出平均分。

在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接提出了“學(xué)生互評(píng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求，并給各小組發(fā)放評(píng)價(jià)卡。

各小組紛紛合作閱讀書(shū)籍，分工協(xié)作，在書(shū)中快速找到關(guān)于人物的語(yǔ)言、形象、經(jīng)歷、內(nèi)心感受的語(yǔ)句。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論，在相關(guān)語(yǔ)句的側(cè)面進(jìn)行批注。

教師：請(qǐng)準(zhǔn)備好的小組派代表上臺(tái)匯報(bào)閱讀研討結(jié)果，其余小組準(zhǔn)備好評(píng)分。

某小組選中的角色是藤野先生，其匯報(bào)觀點(diǎn)為：“藤野先生是一位嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、辛勤治學(xué)的醫(yī)學(xué)教授”，圈畫(huà)出的語(yǔ)句為“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到尾……不但增加了許多脫漏的地方……也都一一訂正”。

某小組選中的角色是范愛(ài)農(nóng)，其匯報(bào)觀點(diǎn)為：“范愛(ài)農(nóng)是一位正直倔強(qiáng)的人，敢于說(shuō)真話(huà)”，圈畫(huà)出的語(yǔ)句為“殺的殺掉了，死的死掉了，還發(fā)什么屁電報(bào)呢”。

教師：各位“評(píng)委”已經(jīng)為其他小組打分了嗎？請(qǐng)各小組交換打分卡，并說(shuō)說(shuō)這樣打分的原因，提出閱讀整本書(shū)、分析人物角色的建議吧。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思

從“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”第一課時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施情況可以看出，教師在課堂中以提出任務(wù)給予反饋、提供評(píng)價(jià)表要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)等方法，開(kāi)展了貫穿課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生閱讀整本書(shū)、分析人物角色一系列活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀學(xué)習(xí)的成果與不足，并且持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生帶著教師與其他同學(xué)給出的評(píng)價(jià)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”課堂教學(xué)中，教師靈活利用多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段，為學(xué)生自主閱讀整本書(shū)、運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀書(shū)籍提供了有效引導(dǎo)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有鮮明的促進(jìn)作用。

第一，有助于突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的束縛，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用更多元的評(píng)價(jià)方法，以靈活評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面的能力。開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以將評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從口頭表達(dá)、小組合作、閱讀成果匯報(bào)等方面入手，拓展評(píng)價(jià)角度，為學(xué)生多種能力的提升提供反饋，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課開(kāi)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)與任務(wù)型評(píng)價(jià)，能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，將課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域真正歸還給學(xué)生。

第二，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)、合作精神及綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與表現(xiàn)、思考角度、匯報(bào)語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的道德情感表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)、合作、素質(zhì)情況作出評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)作用的策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的促進(jìn)價(jià)值，如何發(fā)揮這種價(jià)值呢？建議教師在延續(xù)“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”第一課時(shí)課堂評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上適當(dāng)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與主體需求，作出更有效的評(píng)價(jià)。

第一，建議細(xì)化目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的依據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之所以具有教學(xué)促進(jìn)意義，是由于其根本目標(biāo)是全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因此，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，對(duì)“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以便開(kāi)展更細(xì)致、具體的學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。

第二，建議更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)手段。在《朝花夕拾》第一課時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、任務(wù)性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還可以采用闖關(guān)式評(píng)價(jià)方法。教師可以將整本書(shū)閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化為閱讀關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡設(shè)置不同的通關(guān)條件，讓學(xué)生以小組為單位自由閱讀書(shū)籍，參與闖關(guān)。這種闖關(guān)中有著明確的通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)生自主評(píng)價(jià)的依據(jù)。而學(xué)生是否通關(guān)，就直接反映出這個(gè)閱讀任務(wù)的參與情況。教師也可以將大的閱讀任務(wù)，從人物語(yǔ)言、人物形象與神態(tài)、人物塑造的語(yǔ)言表達(dá)等不同的角度設(shè)計(jì)更多的小關(guān)卡，細(xì)化學(xué)生的自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生參與闖關(guān)提供依據(jù)。闖關(guān)式評(píng)價(jià)的運(yùn)用可以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，延長(zhǎng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生自然而然地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，持續(xù)助力學(xué)生成長(zhǎng)。

綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)的有效方法。在《朝花夕拾》這節(jié)名著導(dǎo)讀與閱讀課中，教師靈活利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生反饋，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還幫助學(xué)生深入解讀文本思想，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的促進(jìn)價(jià)值。

（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)松林中學(xué)）

編輯：趙文靜