一、課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)學(xué)生積極投入生物學(xué)的學(xué)習(xí)旅程，通過自主提問、信息搜集、證據(jù)探尋、規(guī)律發(fā)現(xiàn)等過程，深入掌握生物學(xué)知識(shí)，深刻理解物質(zhì)與能量的相互轉(zhuǎn)換與守恒，形成對(duì)生命現(xiàn)象的科學(xué)解釋。

二、教材分析

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和能量供應(yīng)”是蘇教版生物學(xué)八年級(jí)上冊第十七章第一節(jié)的內(nèi)容。它不僅揭示了動(dòng)物與植物在本質(zhì)特征上的區(qū)別——即動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)性，還深入地探討了這一特性是如何通過生物進(jìn)化得以展現(xiàn)的。

本節(jié)課內(nèi)容在知識(shí)架構(gòu)上起到了承上啟下的作用。它承接了“生物的多樣性”一章，解釋了動(dòng)物為何會(huì)有如此多樣化的運(yùn)動(dòng)形式；同時(shí)，為后續(xù)的“動(dòng)物的行為”和“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)不僅展示了其行為的多樣性，更在生態(tài)系統(tǒng)中扮演了不可或缺的角色，通過運(yùn)動(dòng)適應(yīng)和改造環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師需要把握本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過組織學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，從而深入理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和能量供應(yīng)機(jī)制。

三、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，能夠更深入地分析和理解復(fù)雜的問題。同時(shí)，他們具備一定的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行觀察、互動(dòng)，探尋生物學(xué)中的奧秘。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中，教師可以從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式。

2.舉例說明動(dòng)物如何通過運(yùn)動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。

教學(xué)難點(diǎn)：

描述動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)機(jī)制。

六、教學(xué)過程

（一）直觀展示，引出主題

首先，教師使用精心準(zhǔn)備的課件展示一系列生動(dòng)的生物圖片，包括多種動(dòng)物和植物，以此吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的分類討論提供素材。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的生物圖片進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，將圖片分為動(dòng)物和植物兩大類。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探討分類過程和依據(jù)。如學(xué)生提到植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等，而動(dòng)物則能夠主動(dòng)運(yùn)動(dòng)等。

接下來，教師在學(xué)生分享后進(jìn)行總結(jié)歸納，明確指出動(dòng)物和植物的主要區(qū)別在于動(dòng)物能夠通過運(yùn)動(dòng)主動(dòng)改變其空間位置，以此引出本節(jié)課的主題——“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和能量供應(yīng)”。教師簡要介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過直觀展示和分類討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)動(dòng)物和植物的區(qū)別，特別是動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)能力，以此使學(xué)生更加深入地理解生物多樣性的內(nèi)涵，并生發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。）

（二）動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式

首先，教師以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”這句話為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考并提及動(dòng)物的兩種基本運(yùn)動(dòng)形式——游泳和飛行，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，同時(shí)幫助他們理解動(dòng)物的多樣性及其與運(yùn)動(dòng)形式之間的關(guān)系。

接下來，教師播放《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)匯編》視頻，展示不同動(dòng)物在不同生活環(huán)境中展現(xiàn)的多種運(yùn)動(dòng)形式。視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋水中、陸地和空中的動(dòng)物，以及它們各自獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。本活動(dòng)旨在通過視覺刺激，讓學(xué)生直觀地了解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的多樣性。

繼而，教師分發(fā)教材76頁上的表格（見表1），要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，填寫表格中缺失的信息。表格主要包含生活環(huán)境、動(dòng)物種類和運(yùn)動(dòng)形式三個(gè)部分。對(duì)于“水中”領(lǐng)域，學(xué)生在動(dòng)物種類一欄可以填寫“魚”，并填寫“游泳”作為魚的運(yùn)動(dòng)形式。對(duì)于“陸地”領(lǐng)域，學(xué)生可以填寫如熊、貓、狗等動(dòng)物，并填寫它們各自的運(yùn)動(dòng)形式，如“行走”“奔跑”等。對(duì)于“空中”領(lǐng)域，學(xué)生可以填寫鳥、蝙蝠等動(dòng)物，并填寫“飛行”作為它們的運(yùn)動(dòng)形式。

在學(xué)生完成表格后，教師仔細(xì)查看每一個(gè)學(xué)生的填寫結(jié)果，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于填寫正確且完整的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于填寫有誤或不足的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地指出他們的錯(cuò)誤，并幫助他們糾正。同時(shí)，教師可以就表格中的重要內(nèi)容進(jìn)行全班討論。比如，教師可以提問：“為什么魚會(huì)在水中游泳呢？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“因?yàn)轸~的身體形狀適合在水中游泳，而且它們有鰭來推動(dòng)自己前進(jìn)?！边@樣的討論不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的思考和表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)完學(xué)生的表現(xiàn)后，教師可以進(jìn)行簡單總結(jié)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的多樣性和復(fù)雜性，并解釋不同動(dòng)物之所以會(huì)有不同的運(yùn)動(dòng)形式，是因?yàn)樗鼈冃枰m應(yīng)各自的生活環(huán)境。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比不同生活環(huán)境中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物體與環(huán)境間的相互依存關(guān)系，理解生物體如何通過特定的運(yùn)動(dòng)形式獲取生存所需的能量和物質(zhì)。）

（三）討論鳥類適于飛行生活的特征

首先，教師提出問題：為什么鳥類能夠飛行？它們有哪些特殊的身體結(jié)構(gòu)？然后展示“鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖”和鳥的形態(tài)、骨骼標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開觀察。學(xué)生根據(jù)教材和標(biāo)本，分組討論鳥類適應(yīng)飛行的特征，如：（1）前肢進(jìn)化為翅膀；（2）身體形狀呈流線型；（3）胸部肌肉發(fā)達(dá)；（4）食欲旺盛，消化能力較強(qiáng)；（5）骨骼輕薄，內(nèi)部空心；（6）直腸較短，不儲(chǔ)存糞便。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究每個(gè)特征是如何幫助鳥類飛行的。

接下來，教師可以組織學(xué)生探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的意義，展示獵豹和羚羊奔跑、大雁飛行的圖片（見圖1、圖2），然后提出問題：獵豹和羚羊奔跑的目的是什么？大雁飛行有什么意義？基于問題的引領(lǐng)，學(xué)生多維度思考動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的意義，如動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)可以獲取食物、逃避敵害；動(dòng)物依賴運(yùn)動(dòng)完成生殖過程中的一系列關(guān)鍵步驟，如精心筑巢、孵蛋以及悉心照料幼崽等。最后由教師總結(jié)：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是其生存和適應(yīng)環(huán)境的核心動(dòng)力。

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論鳥類適應(yīng)飛行的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。結(jié)合動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)獲取食物、逃避敵害、遷移環(huán)境，體現(xiàn)了物質(zhì)與能量在生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換與利用。）

（四）動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)

首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“生物體完成各種生命活動(dòng)都需要能量，那么動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量來自何處呢？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識(shí)，特別是關(guān)于食物中營養(yǎng)物質(zhì)如何被身體吸收和利用的內(nèi)容。

接著，教師提出兩個(gè)具體問題：（1）食物中的營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣到達(dá)身體細(xì)胞內(nèi)的？（2）營養(yǎng)物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生根據(jù)之前的知識(shí)基礎(chǔ)和教師的引導(dǎo)，自主思考并嘗試回答這兩個(gè)問題：食物中的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化、吸收后進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，再由循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到細(xì)胞內(nèi)。在細(xì)胞內(nèi)，營養(yǎng)物質(zhì)一部分轉(zhuǎn)變成細(xì)胞的組成成分，另一部分被氧化分解成二氧化碳和水，并釋放能量。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)第二個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和講解，強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)氧化分解產(chǎn)生的能量如何被利用，以及動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式與能量供應(yīng)之間的關(guān)系：一部分能量以熱能形式散失掉，另一部分能量則用于運(yùn)動(dòng)等各種生命活動(dòng)。此外，教師可以舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與能量供應(yīng)的關(guān)系，如電鰻的放電、螢火蟲的發(fā)光等，都需要消耗能量。當(dāng)人們饑餓時(shí)，由于能量供應(yīng)不足，就會(huì)感到渾身乏力、行動(dòng)困難等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生分析食物中營養(yǎng)物質(zhì)如何轉(zhuǎn)化為身體細(xì)胞所需的能量，并理解這些能量如何支持動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量流動(dòng)規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)與能量觀，以及科學(xué)思維和問題解決能力等。）

七、教學(xué)反思

本次教學(xué)活動(dòng)以動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和能量供應(yīng)為主題，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在探討動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，我通過視頻展示和表格填寫活動(dòng)，使學(xué)生直觀地了解并總結(jié)動(dòng)物在不同生存環(huán)境中的多種運(yùn)動(dòng)方式。此過程加深了學(xué)生對(duì)生物體與其環(huán)境相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并理解了生物體是如何通過特定的運(yùn)動(dòng)形式獲取生存所需的能量和物質(zhì)的。

其次，通過小組討論鳥類適應(yīng)飛行的特征以及動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的生態(tài)意義，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的物質(zhì)與能量觀，使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)獲取食物、逃避敵害及遷移環(huán)境的生存策略，體現(xiàn)了物質(zhì)與能量在生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換與利用。

最后，在探究動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式與能量供應(yīng)的關(guān)系時(shí)，我通過問題引導(dǎo)和知識(shí)回顧，幫助學(xué)生建立了物質(zhì)與能量相互轉(zhuǎn)化的觀念，理解了食物中營養(yǎng)物質(zhì)是如何轉(zhuǎn)化為支持動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量的。

總體而言，本節(jié)課在一定程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些不足之處。在未來的教學(xué)中，我將切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知基礎(chǔ)等，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，深化物質(zhì)與能量觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：常超波

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中生物培育生命觀念素養(yǎng)的大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)： D/2021/02/142）；常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度第一批立項(xiàng)課題“指向‘結(jié)構(gòu)與功能觀’的單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJK-L2022129）的研究成果。

作者簡介：曹華（1979—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中生物學(xué)教學(xué)。