“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”是人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十一單元的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要圍繞“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”，采用以探究為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、教學(xué)背景分析

（一）教材分析

初中化學(xué)教材涵蓋了合成反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)等基本類(lèi)型。在這些反應(yīng)中，復(fù)分解反應(yīng)因其復(fù)雜性和重要性，往往給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要積累足夠的化學(xué)知識(shí)，以便能夠熟練地書(shū)寫(xiě)這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。

復(fù)分解反應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色。對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的學(xué)習(xí)和探究，能幫助學(xué)生深入掌握酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，并提高學(xué)生的判斷、分析和歸納能力。通過(guò)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而且能掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法和技巧，這將幫助學(xué)生建立對(duì)化學(xué)變化的基本認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生情況分析

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的變化、分類(lèi)與性質(zhì)，以及常見(jiàn)元素和化合物的基本知識(shí)，掌握了元素與化合物的分類(lèi)方法，并對(duì)一些基本的化學(xué)反應(yīng)有了初步的了解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）研讀課標(biāo)和教材，確定教學(xué)目標(biāo)

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋了分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和化合反應(yīng)。在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生理解并掌握物質(zhì)的化學(xué)變化及其基礎(chǔ)應(yīng)用方法?；瘜W(xué)分解反應(yīng)包含多種類(lèi)型，每種類(lèi)型都有其獨(dú)特的反應(yīng)特征和應(yīng)用方法。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)變化的特征對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，以促使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)形成更全面的理解。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不僅要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)流程，還要以學(xué)生為中心，高效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。據(jù)此，教學(xué)目標(biāo)包括：

（1）基于復(fù)分解反應(yīng)的概念，制訂科學(xué)思維目標(biāo)，分析四種基本類(lèi)型的復(fù)分解反應(yīng)，并通過(guò)比較進(jìn)行分類(lèi)。

（2）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行深入探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的判斷力，進(jìn)一步掌握復(fù)分解反應(yīng)的生成條件。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師利用多媒體播放《三國(guó)演義》中諸葛亮七擒孟獲過(guò)程中蜀軍士兵因飲用了啞泉水而出現(xiàn)語(yǔ)言障礙甚至死亡，一名老叟為蜀軍提供了神奇的萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水，幫助他們渡過(guò)難關(guān)的片段。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)直觀的了解，為后續(xù)問(wèn)題的設(shè)置與討論打下基礎(chǔ)。視頻播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和討論。

師：同學(xué)們，這段歷史故事中的啞泉水為什么會(huì)讓人說(shuō)不出話？

生：我在閱讀這本名著時(shí)，也為此感到困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，啞泉水中含有一種叫硫酸銅（CuSO4）的化合物。

師：非常好！那么萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水為什么能讓人恢復(fù)正常？

生：資料中顯示，安樂(lè)泉水中含有大量的堿。

師：回答得非常對(duì)！接下來(lái)，我給大家看一些方程式。

Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3↓+2NaOH

HCl+NaOH■NaCl+H2O

AgNO3+HCl■AgCl↓+HNO3

CuSO4+BaCl2■BaSO4↓+CuCl2

師：好，同學(xué)們看一下老師列出的這些方程式，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這些方程式都有一個(gè)共同點(diǎn)。

師：對(duì)，說(shuō)明你進(jìn)行了仔細(xì)觀察和思考。

師：那么，這些方程式的共同點(diǎn)在哪里呢？大家一起討論一下。

討論結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)出這樣的結(jié)果：無(wú)論是哪一個(gè)方程式，都是隨著兩種化合物相互交換成分生成的其他兩種化合物。

師：同學(xué)們總結(jié)得非常正確！

師：由此可以得出，兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)，就叫復(fù)分解反應(yīng)。

師：同學(xué)們，從以上方程式中，你們發(fā)現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)了嗎？

生：復(fù)分解反應(yīng)都是兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的過(guò)程，化合物的價(jià)是固定不變的。

師：很好！復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)也可以表現(xiàn)為AB+CD→AD+CB。

（三）拆解總?cè)蝿?wù)，巧用實(shí)驗(yàn)突破探究任務(wù)

1.運(yùn)用類(lèi)比思維，辨析概念

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合前面的復(fù)分解化學(xué)反應(yīng)方程式，設(shè)計(jì)了四種基本反應(yīng)類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)概念找規(guī)律。教師隨著問(wèn)題的層層推進(jìn)幫助學(xué)生區(qū)分四種基本反應(yīng)類(lèi)型，避免學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

教師為學(xué)生出示以下化學(xué)方程式：

第一組：

2NaOH+H2SO4■Na2SO4+2H2O

Al（OH）3+3HCl■AlCl3+3H2O

師：這組方程式反映的是酸堿中和反應(yīng)，是我們之前學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是一種復(fù)分解反應(yīng)。

師：大家討論一下這兩個(gè)方程式哪些地方是相同的。

生：這兩個(gè)方程式反映了兩種化合物交換過(guò)程中生成了其他兩種化合物，生成物中都有水（H2O）。

師：好，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看下一組方程式。

第二組：

CaCO3+2HCl■CaCl2+CO2↑+H2O

Na2CO3+H2SO4■Na2SO4+CO2↑+H2O

師：這兩個(gè)方程式也屬于復(fù)分解反應(yīng)，結(jié)合上一組方程式的討論結(jié)果，仔細(xì)觀察其共同點(diǎn)。

生：同樣是兩種化合物在交換過(guò)程中生成其他兩種化合物，其生成物都有二氧化碳（CO2）。

師：回答得非常好！以上復(fù)分解反應(yīng)都是由兩種化合物在交換過(guò)程中生成另外兩種化合物，但這兩組方程式的分解反應(yīng)結(jié)果各不相同。接下來(lái)，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行探索。

教師拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)藥品，主要包括稀硫酸、氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、碳酸鉀溶液、硝酸鋇溶液、硫酸銅溶液，六孔井穴板作為實(shí)驗(yàn)儀器。在實(shí)際操作中，教師指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具體如表1所示。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器，教師將學(xué)生分為三個(gè)大組，每組完成不同化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。

第一組：完成稀硫酸溶液和碳酸鉀溶液混合，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第二組：完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第三組：完成稀硫酸溶液和硫酸銅溶液混合，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)之前，教師需要向?qū)W生演示正確的操作步驟，如氫氧化鈉溶液（NaOH）與硫酸銅溶液（CuSO4）混合的實(shí)驗(yàn)，并在演示過(guò)程中提出問(wèn)題。

師：如果在酸、堿、鹽三種溶液之間任意選擇兩種進(jìn)行混合，都可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎？

師：在什么條件下才能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)呢？接下來(lái)，大家動(dòng)手做一做。

各小組學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行操作。教師應(yīng)遵循學(xué)生意愿，滿足其學(xué)習(xí)要求，提高探究學(xué)習(xí)的有效性。教師觀察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作情況。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

師：好，同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)都做完了，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：稀硫酸溶液和碳酸鉀溶液混合后產(chǎn)生了大量的氣泡，發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)。

師：很好！另一個(gè)小組呢？你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：把氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了一些藍(lán)色沉淀化合物，復(fù)分解反應(yīng)明顯。

師：第三組，說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：稀硫酸溶液和硫酸銅溶液混合后沒(méi)有明顯的變化，未發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。

師：同學(xué)們實(shí)驗(yàn)做得很成功，總結(jié)出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但第三組同學(xué)將兩種溶液混合后沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。那么接下來(lái)，我們改變?nèi)芤夯旌?，將硝酸鋇溶液和碳酸鉀溶液混合，大家動(dòng)手操作。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)：把這兩種溶液混合后出現(xiàn)了白色沉淀，發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)。

師：大家可以嘗試把其他兩種溶液進(jìn)行混合，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇多種化學(xué)藥品進(jìn)行組合，得出各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并歸納出復(fù)分解反應(yīng)的幾種常見(jiàn)類(lèi)型：酸+堿→鹽+水，酸+鹽→新酸+新鹽，堿+鹽→新堿+新鹽，鹽+鹽→新鹽+新鹽，酸+金屬氧化物→鹽+水。

在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索階段，教師引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀創(chuàng)造力，能通過(guò)協(xié)同實(shí)驗(yàn)來(lái)收集數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)推導(dǎo)構(gòu)建所需的知識(shí)體系，也理解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值。

三、反思

在探秘“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”這一主題時(shí)，由于內(nèi)容難度較大，教師需要特別關(guān)注教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化。首先，當(dāng)考慮將傳統(tǒng)教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_(kāi)放或全開(kāi)放的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)先評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展因素同樣重要。例如，在設(shè)計(jì)對(duì)微觀本質(zhì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃時(shí)，應(yīng)深入考慮學(xué)生短期內(nèi)的成長(zhǎng)需求，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整。有時(shí)，可能需要將某些內(nèi)容適當(dāng)延后。此外，教師還可以進(jìn)一步完善和修正教學(xué)方案。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)精心選擇使用的化學(xué)物質(zhì)，以避免在組合過(guò)程中因水解作用而產(chǎn)生信息誤差。

（作者單位：迭部縣初級(jí)中學(xué)）

編輯：常超波

作者簡(jiǎn)介：陸亮（1987—），男，漢族，甘肅榆中人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。