一、教材分析

人教版七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？緊密結合學生生活實際，以“人與自然”為主題，圍繞“身邊的事物與環(huán)境”子主題，通過具體的學習活動，引導學生掌握詢問和確認物品歸屬的語言技能。在Section A中，教材通過情景對話，讓學生學習并掌握詢問物品所有者的核心句型和詞匯，Section B部分則是對前面所學知識的拓展和深化，復習“What’s this？”和“How do you spell it？”句型，并學習失物招領的寫作，進一步提高了學生的語言綜合運用能力。

二、學情分析

學生在前兩個單元已經(jīng)基本掌握了be動詞引導的一般疑問句，并且對本單元的學習物品單詞也有一的定了解。但是，學生的閱讀素養(yǎng)、寫作能力等還有很大的提升空間。教師可以采用探究式教學法引導學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，展開多維探究，實現(xiàn)深度學習。

三、教學目標（見表1）

四、教學重難點

教學重點：掌握用指示代詞提問物品歸屬，學習常用學習物品詞匯及名詞性物主代詞，以確認物品所有者。

教學難點：區(qū)分并正確運用名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞。

五、教學過程

▲環(huán)節(jié)一：趣味導入

第一步，為了激發(fā)學生的興趣并引導他們進入學習狀態(tài)，教師讓學生猜測小女孩書包里可能裝有哪些學習用品，然后播放小女孩打開書包的視頻。在視頻播放過程中，教師暫停并展示每一種學習用品，帶領學生一起認讀這些詞匯，如pencil，pen，pencil box，book，eraser，ruler，schoolbag，dictionary等。為了增加課程的趣味性并操練句型“Is this ...？”，教師設置了魔術師變魔術的場景。在此環(huán)節(jié)，教師拿出一個“魔法寶盒”，每次從盒子里“變”出一件物品，都會詢問學生“Is this a pencil？”或“Is this a ruler？”，并引導他們用“Yes， it is.”或“No，it isn’t.”來回答，以此讓學生在實際操作中掌握并操練這個句型。繼而，教師進行“單詞大集合”的練習活動，讓學生回憶并鞏固學過的學科名詞，如math book，English book等，幫助學生建立詞匯之間的聯(lián)系，并鞏固他們的詞匯儲備。

第二步，為了深化學生對有序整理物品的理解，教師組織了一系列活動。首先，教師讓學生參與“找物品主人”的游戲，讓他們在游戲中體驗有序整理的好處。然后教師展示教材中的圖片，讓學生感受并對比messy和tidy給人帶來的不同感受，以此引導學生意識到整理物品的重要性。接下來，教師創(chuàng)設“尋找小主人計劃”的情境，讓他們分角色補全對話并演繹出來。在這個過程中，教師通過觀察學生是否能夠正確運用“Is this your ...？”和“Yes，it is./ No，it isn’t.”等句型進行交際，并根據(jù)需要給出必要的指導和反饋。

▲環(huán)節(jié)二：文本探究

第一步，教師通過回顧琳達和邁克丟失的物品，引導學生分享自己常常丟失的物品，思考用哪些方法可以找回丟失的物品，并自然引出文本主題——尋物啟事和失物招領。

第二步，在閱讀階段，教師先讓學生閱讀公告欄啟事，并圈出丟失的物品，然后通過提問“What are the lost things？Circle the lost things.”檢驗學生的閱讀效果。緊接著，教師引導學生通過稱呼和內(nèi)容感知尋物啟事和失物招領兩種啟事的不同，并回答“What kind of notice are they？”這一問題。在此基礎上，教師讓學生再次閱讀文本，并判斷哪些物品是丟失的，哪些是被找到的，并在“Lost”或“Found”下打鉤。同時，教師引導學生細讀文本，完成圖1，并引導學生分析如果看到了這則失物招領，應該如何做。

第三步，在Post-reading環(huán)節(jié)，教師首先讓學生聽錄音并跟讀，以訓練他們的語音、語調(diào)，然后將學生分成小組，分析、探討失物招領。在這個過程中，教師指導學生圈畫關鍵信息，并總結失物招領的文體寫法。接著，教師指導學生討論、分析尋物啟事，并總結其文體特點。最后，教師圍繞“How does Tom feel？”等問題，引導學生挖掘文本背后的信息，并提出“What can we do to stop losing things？”等問題。在討論中，教師有意識地引導學生認識有序擺放物品和仔細保管物品的重要性，并建議在物品上寫上名字和聯(lián)系方式。

第四步，教師引導學生對“丟失物品時應該采取哪些措施”以及“拾到物品后應該如何處理”這兩個主題進行句型的梳理和總結。同時，為了檢驗學生對這些句型的掌握程度，教師設計了一系列基于漢語提示或句意理解的練習，要求學生使用合適的單詞或短語來補全句子，從而確保學生能夠熟練地在實際情境中運用這些句型。

▲環(huán)節(jié)三：寫作實踐

第一步，為了讓學生深入理解尋物啟事和失物招領的寫作要點，教師啟動“寫作前準備”的活動。在此環(huán)節(jié)中，教師先讓學生通過將所給信息排序的方式回顧2b的內(nèi)容，幫助學生復習先前的知識，讓他們對文章的結構有更清晰的認識。接著，教師引導學生完成3a練習，即使用選詞填空的方式回顧尋物啟事和失物招領的特點。在此過程中，教師提問：“What are they？ What kind of notice is it？” 以此引發(fā)學生思考并明確寫作的目的和文體。

第二步，進入Pre-writing階段，教師指導學生閱讀指定文本，并分組討論尋物啟事和失物招領的異同。在討論過程中，教師引導他們注意兩種文體在結構、語言和內(nèi)容上的區(qū)別，并幫助他們找出尋物啟事寫作的關鍵要素。緊接著，教師組織學生進行關鍵要素討論。通過分享和交流，學生能夠更全面地掌握寫作技巧。同時，教師給予必要的指導和補充，確保學生理解準確、全面。當學生對寫作要點有了清晰的認識后，教師帶領學生進入While-writing階段，讓學生運用所學知識撰寫屬于自己的尋物啟事或失物招領文章。

第三步，完成寫作后，教師組織“同伴互評”活動，讓學生互換文章，并根據(jù)評價項目和標準為對方的文章打分（見表2）。這個環(huán)節(jié)旨在讓學生通過互評了解彼此的優(yōu)缺點，提高他們的寫作能力和批判性思維能力。

第四步，為了檢測學生對本單元目標語言的掌握情況，教師引導學生進入Self Check環(huán)節(jié)。首先，教師要求學生完成代詞填空的練習，以鞏固他們對人稱代詞的掌握。其次，教師展示一張圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容編寫對話，以鞏固含有be動詞的一般疑問句的用法。最后，教師組織學生進行小組合作，在真實情境下運用所學的單詞和句型進行對話練習，以此讓學生在實際應用中鞏固和拓展所學知識，提高他們的語言運用能力。

六、教學反思

在本次探究式教學活動中，我以“尋物啟事和失物招領”為主題，設計了一系列有趣的活動和任務。

首先，我通過讓學生猜測小女孩書包里的學習用品，并播放視頻展示這些物品，成功地吸引了學生的注意力。同時，我還設置了魔術師變魔術的場景，讓學生在實際操作中掌握并操練句型“Is this...？”。這種趣味性的教學方式不僅提高了學生的學習積極性，還有效地促進了他們的語言習得。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于較生僻的學習用品詞匯掌握不夠熟練，導致他們在后續(xù)的活動中無法流暢地運用這些詞匯。因此，在今后的教學中，我需要加強學生詞匯量的積累和鞏固，以便他們能夠更好地應對各種學習任務。

其次，我設計了一系列閱讀任務，如判斷哪些物品是丟失的、哪些物品是被找到的等，讓學生在實踐中深入理解文本的核心內(nèi)容。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠積極參與討論，并能夠從多506b559bb4ac1ce155a04b2d9c2e8565個角度以辯證的思維去看待和分析問題。然而，也有少部分學生在閱讀過程中遇到困難，無法準確地提取關鍵信息。針對這一問題，我需要在今后的教學中加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提高他們的閱讀效率和理解能力。

最后，寫作實踐環(huán)節(jié)是本次教學活動的重要環(huán)節(jié)。我通過啟動“寫作前準備”活動，讓學生回顧先前的知識，并對文章的結構有更清晰的認識，然后引導學生進行關鍵要素討論，幫助他們掌握寫作技巧。最后組織學生進行同伴互評和Self Check環(huán)節(jié)，讓學生在實際應用中鞏固和拓展所學知識。在這個過程中，部分學生在寫作過程中出現(xiàn)了一些問題，如結構混亂、語言表達不準確等。為了解決這些問題，我需要在今后的教學中加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。

總之，本次探究式教學活動取得了較好的效果，但也存在一些需要改進的地方。在今后的教學中，我將進一步優(yōu)化探究式教學手段，帶領學生走進更廣闊、絢麗、多彩的英語世界。

（作者單位：貴州省貴陽市第二十三中學）

編輯：張俐麗

作者簡介：向洪蓮（1976—），女，貴州貴陽人，本科，中學一級教師，研究方向：初中英語教育教學。