一、教材分析

文言文是語文學(xué)科的重要部分，也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文能夠了解古文特色，品味古代文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。但由于文言文的語言表達(dá)方式及呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在較大差距，要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，教師就需要為文章創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生有身臨其境般的閱讀體驗(yàn)，從而走進(jìn)古文知識(shí)深處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！短一ㄔ从洝肥浅踔姓Z文所學(xué)文言文中的代表，全文語言通俗，意境優(yōu)美，讀起來讓人心曠神怡，猶如誤入一片桃花林，見到一個(gè)桃花村，仿佛到了一個(gè)新的世界，給人以穿越般的體驗(yàn)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師需要抓住文章中的幾個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并且能借助教輔書單獨(dú)完成一篇完整的文言文閱讀?！短一ㄔ从洝返淖髡呤翘諟Y明，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)陶淵明并不陌生，他們小學(xué)已經(jīng)學(xué)過陶淵明的古詩，如《飲酒（其五）》《歸園田居（其三）》。在學(xué)習(xí)陶淵明的其他作品時(shí)，學(xué)生對(duì)陶淵明的作品特點(diǎn)、生活背景、寫作風(fēng)格等方面已經(jīng)有了一定的了解。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過精細(xì)化閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源中優(yōu)美的環(huán)境，民風(fēng)的淳樸，人們生活的安定、和諧、豐衣足食，以及平等民主、其樂融融的人際關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源盛境的目的，能正確評(píng)價(jià)文中所描繪的理想境界。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

情境導(dǎo)入一：

師：同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)一篇非常著名的古文——《桃花源記》。在開始之前，我想請(qǐng)大家先看幾幅美麗的桃花圖片，并聽我朗誦幾句與桃花相關(guān)的詩詞。（展示圖片，朗誦詩詞）你們感受到了什么？

生：感受到了桃花的美麗和春天的氣息。

師：非常好，桃花不僅美麗，還常常被用來象征理想和美好。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《桃花源記》，就是通過桃花源來描繪一個(gè)理想的社會(huì)。那么，這個(gè)理想的社會(huì)是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去探索答案。

情境導(dǎo)入二：

師：陶淵明大家都知道嗎？你們知道他的哪些作品？

生：陶淵明是東晉偉大的詩人、辭賦家，他是中國歷史上的第一位田園詩人，有“古今隱逸詩人之宗”的稱號(hào)。

生：我們學(xué)過陶淵明的《飲酒（其五）》，讓我印象最深刻的句子是“采菊東籬下，悠然見南山”。

生：我們還學(xué)過陶淵明的《歸園田居（其一）》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！薄熬迷诜\里，復(fù)得返自然?！薄稓w園田居（其三）》“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”

師：大家都非常棒，陶淵明先生的作品遠(yuǎn)不止這些。陶淵明先生不僅會(huì)寫詩，還是古代的大思想家。他對(duì)“真”的理解，既體現(xiàn)了歷史與生活的真實(shí)，又彰顯了思想情感與襟懷抱負(fù)的矛盾，他對(duì)自然的理解是獨(dú)具特色的文學(xué)思想。通過閱讀他的作品，我們發(fā)現(xiàn)，他的作品自然天成，情景交融，充分體現(xiàn)了藝術(shù)的真實(shí)性、文學(xué)的自然性等特征。他對(duì)社會(huì)人事的虛偽黑暗有著極為清醒的認(rèn)識(shí)，所以田園隱逸并不是他逃避現(xiàn)實(shí)，而是他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

（二）初讀課文，探尋情境

《桃花源記》整篇文本共分為五個(gè)段落，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文時(shí)需要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行簡單劃分。

師：如果你是一個(gè)導(dǎo)演，需要將這篇文章拍攝成短劇，你認(rèn)為在拍攝的過程中需要在觀眾面前呈現(xiàn)幾個(gè)情境？

生：四個(gè)情境，從開始發(fā)現(xiàn)桃花源，走進(jìn)山洞，走出山洞，再回來尋找山洞。

生：我認(rèn)為需要五個(gè)情境，即發(fā)現(xiàn)桃花源—初入桃花源—桃花源休憩—離開桃花源—再尋桃花源，這樣拍出來更細(xì)致。

師：看來大家都讀得很到位，大家分析得都非常準(zhǔn)確，那么我們把這幾個(gè)情境梳理一下。通過梳理，我們完成表1。

（設(shè)計(jì)意圖：通過自主完成對(duì)文本情境的分析，并通過填表的方式以情境為線索理清全文，旨在鍛煉學(xué)生閱讀分析的能力。）

（三）研讀課文，走進(jìn)情境

師：根據(jù)表1構(gòu)建的五個(gè)情境，我們一起深入分析，看看每個(gè)情境如何通過你的拍攝來精彩、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。

1.分析情境一——發(fā)現(xiàn)桃花源

生：在東晉太元年間，有個(gè)以打漁為生的武陵人，有一天他沿著溪邊劃船，劃著劃著，卻忘了劃了多遠(yuǎn)。突然，一片桃花林映入眼簾，在小溪的兩邊布滿了桃花樹，大概有幾百步那么遠(yuǎn)，中間也沒有別的樹摻雜，溪邊的桃花鮮艷美麗，盛開的桃花散落滿地。（當(dāng)學(xué)生用白話文解說之后，教師用多媒體播放這段視頻動(dòng)畫，再一次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)桃花源）

師：這位同學(xué)理解得非常透徹，通過這段文字，大家還有別的想法嗎？

生：文章中的打漁人是不是就是作者本人？這難道是他的一場夢(mèng)？

師：我們繼續(xù)分析，看看這個(gè)打漁人到底是誰。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)文言文的理解基礎(chǔ)展開對(duì)情境一的分析，分析得較為準(zhǔn)確，并且能自主完成譯文解釋和分析，大大提高了對(duì)文言文的自主理解力。）

2.分析情境二——初入桃花源

生：漁夫劃著劃著，一座山映入眼簾，山上有個(gè)小洞口，里面泛出一些微光。漁夫?qū)⒋堪锻Ｏ?，徑直奔著山洞走去。洞口很窄，只能通過一個(gè)人。接著漁夫又走了幾步后，突然一個(gè)全新的場景映入眼簾。

師：這一場景吸引了漁夫的注意力，漁夫非常好奇，這樣一個(gè)世外桃林怎么還有山洞呢？為了解開心中的疑惑，漁夫必然會(huì)進(jìn)入山洞。

生：如果是我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)地方，我也會(huì)想著進(jìn)去看一看。

師：那就讓我們一起進(jìn)去看看里面到底有什么秘密呢。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行深入理解，并用自己的語言表達(dá)出來，緊扣文中情境，鍛煉了自主分析能力。教師的解說補(bǔ)充，活躍了課堂氣氛，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。）

師：緊接著漁夫看到了什么？誰來分析一下？

生：這里土地平坦、開闊，房屋排列整齊，有肥沃的田地、美麗的池塘和桑竹等。田間的小路相互交錯(cuò)相通，村落里傳來了雞鳴狗叫的聲音。村里的人們來來往往，年輕人都在耕田勞作，老人和小孩悠閑愉快，自得其樂，每個(gè)人都在快樂地忙碌著，從他們的穿戴來看像是村落以外的世人。

生：難道這就是很多人向往的農(nóng)村生活嗎？有桑田、池塘、雞鳴狗叫，男耕女織，生活幸福。脫離了大城市的喧囂，確實(shí)是一片凈土。

師：對(duì)呀，這就是作者筆下的世外桃源，但是距離我們現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，我們現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，以后才能有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造屬于自己的“世外桃源”。

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，并將文言文中作者筆下的“世外桃源”與學(xué)生當(dāng)下的生活進(jìn)行對(duì)比，活躍課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。）

3.分析情境三——桃花源小憩

師：在發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)世外桃源之后，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)毫不猶豫地走進(jìn)去，與里面生活的人嘮嘮家常，問問他們是什么年代，是不是我穿越了？

（全班哄堂大笑，課堂氛圍輕松、活躍）

師：那我們走進(jìn)去，在里面休息一會(huì)，和里面的人聊一聊。誰來翻譯這一段？

生：漁夫發(fā)現(xiàn)村子的同時(shí)，村里的人也發(fā)現(xiàn)了漁夫，并倍感吃驚地問：“你從哪里來的？”漁夫也好奇地回答了他們的疑問。在了解了來龍去脈之后，村里人對(duì)漁夫更加好奇，并紛紛邀請(qǐng)他到自己家里做客，擺酒、殺雞、做飯來款待漁夫。不一會(huì)的工夫，漁夫來到村子的消息傳開了，很多紛紛前來打聽消息。從與村民的交談了解到，他們是從先秦戰(zhàn)亂時(shí)期來到這里躲避戰(zhàn)爭的，后來就一直沒有出去，從此與外界斷絕了來往。有的人問漁夫現(xiàn)在是什么朝代，他們竟不知有漢朝，更不用說魏晉南北朝了。漁夫也把自己知道的信息全部告訴了村里人，村里人聽后紛紛感嘆。在未來幾天，村里其他人也紛紛將漁夫請(qǐng)到自己家里做客，款待他。幾天過后，漁夫該回家了，這里的人還叮囑漁夫不要把這里的事情說出去。漁夫便答應(yīng)了。

生：村里的人沒有出去過，那他們有貨幣交易嗎？為什么漁夫離開的時(shí)候，不讓他把這里說出去？難道他們還不想出去看看外面的世界嗎？

師：對(duì)，這就是作者創(chuàng)作的妙處。作者把漁夫在村里休憩的場景寫得非常美好、愜意，村里的人們都熱情好客、民風(fēng)淳樸，為什么后面卻是“不足為外人道也”確實(shí)讓人不解。那下面我們繼續(xù)來分析，便可以得出答案。

（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀和分析文本使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和疑問，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。）

4.分析情境四、五——離開桃花源、再尋桃花源

這兩個(gè)部分雖然文章中的介紹很簡短，但是道出了更深層次的含義，是本文的思想主旨的體現(xiàn)。為了更突出文章主旨，這部分由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析。

師：漁夫離開之后并沒有兌現(xiàn)諾言，并把這個(gè)地方告訴了太守，太守聽后立刻派人去尋找，但最終沒有找到。后來劉子驥也去找過這個(gè)地方，也沒有找到，并且病終。后來才無人問津。這回大家知道為什么村里人不讓漁夫說出去了吧？（組織學(xué)生小組合作討論）

（設(shè)計(jì)意圖：最后教師進(jìn)行總結(jié)性分析，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，形成對(duì)全文的銜接和串聯(lián)。）

五、總結(jié)

文言文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，只要教師用對(duì)方法，就能突破文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本次教學(xué)從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自主完成了文本分析。學(xué)生在不斷質(zhì)疑、分析、探索的過程中達(dá)到了對(duì)文本的精解。在分析過程中，教師設(shè)置的問題層層深入，情境呈現(xiàn)神秘有趣，前后銜接順暢，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析文言文的能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十四中學(xué)）

編輯：張俐麗