摘 要 國際館校合作教育認(rèn)為館校合作本質(zhì)是高效整合優(yōu)質(zhì)跨界學(xué)習(xí)資源。日本中小學(xué)館校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)者與生活對話、與社會對話、與生命對話的主體性探究機(jī)制。研究顯示：日本中小學(xué)館校合作歷經(jīng)制度探究、體系建設(shè)和優(yōu)化改革三個(gè)階段；現(xiàn)階段以中小學(xué)校為主導(dǎo)合作，合作課程計(jì)劃易波動，博物館主體和學(xué)校教師參與薄弱；合作舉措主要有課程轉(zhuǎn)化和聯(lián)動育人。日本相關(guān)問題研究對于發(fā)展完善我國中小學(xué)館校合作建設(shè)提供可行性啟示。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)教育教學(xué)；日本館校合作；博物館資源

引用格式 任二青，白欣.日本中小學(xué)館校合作的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀舉措及其啟示[J].教學(xué)與管理，2024（33）：104-108.

中小學(xué)館校合作是豐富學(xué)校教育可能性，奠定學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)力的重要策略，也是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、保障基礎(chǔ)教育公平的必然要求。2020年10月，教育部和國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，提出利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)，將博物館內(nèi)容融入學(xué)校教育，健全館校合作機(jī)制[1]。黨的二十大強(qiáng)調(diào)協(xié)同發(fā)力、整體聯(lián)動，形成豐富多樣的教育合作模式[2]。館校合作教育本質(zhì)上是高效地整合優(yōu)質(zhì)跨界學(xué)習(xí)資源[3]。日本中小學(xué)館校合作按照基礎(chǔ)教育目標(biāo)和教育方針，博物館協(xié)同中小學(xué)校，雙方主體商討聯(lián)絡(luò)、協(xié)力合作，深入完成學(xué)校教育目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生與生活對話、與社會對話、與生命對話的主體性探究機(jī)制[4]。

日本中小學(xué)館校合作研究廣泛：一方面，國家自上而下推行一系列法規(guī)政策：《教育基本法》《學(xué)校教育法》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)與社會機(jī)構(gòu)協(xié)同育人的義務(wù)性[5，6]；《社會教育法》《博物館法》規(guī)定博物館的社會教育職責(zé)[7，8]；《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《教育振興基本計(jì)劃》等政策要求中小學(xué)與博物館雙方主體組織、推進(jìn)和深化協(xié)同育人機(jī)制[9-11]。另一方面，學(xué)者專家以內(nèi)涵價(jià)值、實(shí)踐路徑、效果評價(jià)等多維度研究中小學(xué)館校合作[12-14]。近些年，我國學(xué)者對日本中小學(xué)館校合作也有關(guān)注：闡述日本博物館的公眾教育作用[15]，參考日本博物館青少年活動探尋我國中小學(xué)教育第二課堂的創(chuàng)新思路[16]，考察日本博物館資源融入中小學(xué)教育的制度設(shè)計(jì)以完善我國相關(guān)問題的政策研發(fā)[17]。總體而言，日本中小學(xué)館校合作在研究廣度和深度上仍有拓展空間。為此，本文考察其發(fā)展歷程和現(xiàn)狀舉措以期為我國中小學(xué)館校合作提供可行性啟示。

一、日本中小學(xué)館校合作的發(fā)展歷程

日本中小學(xué)館校合作基于良好的制度保障理念延伸，由國家制定專業(yè)法律法規(guī)后歷經(jīng)制度探究生成期、體系建設(shè)發(fā)展期、優(yōu)化改革轉(zhuǎn)型期。

1.制度探究階段：理念愿景到法制界定的生成期

日本中小學(xué)館校合作最早追溯至1872年，文部科學(xué)省設(shè)置湯島圣堂大成殿為博物館觀覽場[18]。19世紀(jì)末，明治政府創(chuàng)建東京國立博物館、國立科學(xué)博物館和教育博物館發(fā)揮對學(xué)校教育的補(bǔ)充功能，館校合作理念初見端倪。20世紀(jì)初，大正政府推廣以場館體驗(yàn)為主的國民教育實(shí)踐，推動館校合作生成路徑具象化[19]。二戰(zhàn)后，日本學(xué)校民主教育改革，民主化、多樣化博物館教育活動備受青睞，中小學(xué)館校合作拉開帷幕[20]。東京國立博物館增設(shè)教育普及科室和多項(xiàng)主題活動，“暑期文化教室”以小學(xué)生自由研討、展品素描、知識講座為主，至此中小學(xué)館校合作初具規(guī)模并保持持續(xù)性熱潮[21]。1949年，昭和政府頒布《社會教育法》規(guī)定中小學(xué)館校合作的義務(wù)性[22]。1951年，日本公布亞洲第一部《博物館法》規(guī)定博物館職責(zé)涵蓋收集保管、展示教育、調(diào)查研究；登錄注冊博物館必須在都道府縣各級教育委員會注冊才具備合法意義，而且需要接受所屬地教育委員會的審查管理，與教育委員會價(jià)值要求一致[23]。由此可見，日本中小學(xué)館校合作制度探究階段以國家法律界定合作主體與管理體制，確保館校合作從理念萌芽到制度化生成。

2.體系建設(shè)階段：實(shí)踐活動到理論研究的發(fā)展期

20世紀(jì)80年代后期，日本推廣大中型城市的中小學(xué)館校合作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)市町村增加美術(shù)館和博物館等館種數(shù)目[24]，為中小學(xué)館校長效合作提供場館支持和實(shí)踐可能。同時(shí)，昭和政府倡導(dǎo)中小學(xué)寬松教育改革以解決教育危機(jī)和校園問題[25]，《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定組織學(xué)生周末參與多種形式的體驗(yàn)活動，深入挖掘中小學(xué)館校合作模式；加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教育教學(xué)與公民館、圖書館和博物館等社會教育機(jī)構(gòu)的合作[26]。政府結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)以實(shí)踐活動為載體，制定適配的館校合作政策，有法可依、有章可循。然而面對中小學(xué)館校合作館種數(shù)量激增，理論研究卻相對滯后，小笠原喜康等編著《博物館教育論：描繪新博物館教育》闡述了中小學(xué)校和博物館合作的研究課題、實(shí)踐活動和價(jià)值實(shí)現(xiàn)等[27]，為達(dá)成統(tǒng)一的博物館教育理論奠定研究基礎(chǔ)。至此，日本中小學(xué)館校合作從理念制度、實(shí)踐活動開始進(jìn)入理論研究的體系建設(shè)期。

3.優(yōu)化改革階段：多元化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的轉(zhuǎn)型期

日本中小學(xué)館校合作在優(yōu)化改革階段以主體多元化、資源網(wǎng)絡(luò)化和技術(shù)數(shù)字化為最大特色，保證為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供教育儲備資源。各地博物館使用虛擬技術(shù)升級中小學(xué)教育教學(xué)資源，推出“在家·在校博物館”促進(jìn)中小學(xué)館校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)變，確保學(xué)習(xí)者異地獲取資源[28，29]。例如，巖崎歷史博物館提供真實(shí)情境的學(xué)習(xí)設(shè)施以補(bǔ)充教科書內(nèi)容，由博物館職員引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，發(fā)揮博物館教育作為學(xué)校教育與生活教育的鏈接意義；神奈川生命之星地球博物館開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化資源覆蓋數(shù)字資料館、展館和講座等多種形式；北海道博物館創(chuàng)建跨場館、跨學(xué)科、跨主題的中小學(xué)館校合作網(wǎng)絡(luò)資源，改變現(xiàn)場活動模式，打破場館限制和學(xué)科壁壘，有助于生成多維度館校合作路徑。2022年，文部科學(xué)省召開數(shù)次審議會強(qiáng)化建設(shè)博物館資源數(shù)字化和智能化，基于學(xué)校兒童每人一臺電腦的“GIGA School”計(jì)劃推動場館資源與中小學(xué)課程內(nèi)容的契合度[30，31]。

二、日本中小學(xué)館校合作的現(xiàn)狀與舉措

1.日本中小學(xué)館校合作的現(xiàn)狀分析

日本博物館協(xié)會每五年公布《博物館綜合調(diào)查研究報(bào)告書》（簡稱《報(bào)告書》），詳細(xì)介紹了中小學(xué)館校合作狀況。2021年《報(bào)告書》顯示：中小學(xué)館校合作整體協(xié)同推進(jìn)，具體項(xiàng)目的數(shù)據(jù)澄清了現(xiàn)實(shí)合作問題[32]。首先，日本中小學(xué)校依舊是館校合作的主要組織，館校雙主體合作程度有待提高?！皩W(xué)生入館聽課（86.0%）”“學(xué)校入館實(shí)踐（72.8%）”等占比均已過半，學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的館校學(xué)習(xí)得到有效實(shí)施。博物館較少參與主導(dǎo)活動，“博物館職員進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生（36.0%）”“博物館向?qū)W校借出資料（25.2%）”等占比均未超過半數(shù)。其次，中小學(xué)館校課程計(jì)劃容易變動，博物館主導(dǎo)的合作基礎(chǔ)薄弱，對教育教學(xué)的輔助支撐容易受到外界政策環(huán)境波動。根據(jù)中小學(xué)館校課程管理要求，合作課程分為展示活動和學(xué)校課程活動?！叭捤伞备母锖笾行W(xué)增加課程授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容，導(dǎo)致植物園（20.6%）、歷史類（22.2%）等形態(tài)多樣的實(shí)踐課程受到縮減影響；自然類（23.7%）和動物園（19.6%）館校合作的展示活動和學(xué)校課程活動占比懸殊較大，合作課程仍舊以學(xué)校課程活動較多。最后，教師參與館校合作占比未超過半數(shù)，“教師入館的事前培訓(xùn)”只有15.5%，增長幅度較低，中小學(xué)館校合作教師主動性薄弱。

2.日本中小學(xué)館校合作的實(shí)施舉措

2021年《報(bào)告書》提出，日本中小學(xué)館校合作應(yīng)深化與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)界、地方社會協(xié)同發(fā)展的新課題[33]。為此，有必要梳理以課程轉(zhuǎn)化、聯(lián)動育人為主的館校合作舉措。課程轉(zhuǎn)化是中小學(xué)館校合作舉措的內(nèi)發(fā)性自覺，聯(lián)動育人是中小學(xué)館校合作舉措?yún)f(xié)同社會可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)生性延伸。

（1）課程轉(zhuǎn)化：課程知識向能力素養(yǎng)的高階轉(zhuǎn)化

2017年《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出，學(xué)校需要深度利用博物館資源培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和表現(xiàn)力[34]。日本中小學(xué)館校合作深度利用博物館資源，表明合作過程已經(jīng)超越了人與物的淺層交互觀光，更關(guān)注具體情境中運(yùn)用學(xué)科課程知識重構(gòu)整體概念、主體性知識和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和表現(xiàn)力。日本學(xué)者認(rèn)為博物館資源的根本價(jià)值在于保護(hù)展品資源和啟迪教化心智[35]?；诓┪镳^資源的根本價(jià)值，中小學(xué)館校合作課程轉(zhuǎn)化特征是以無生命實(shí)物為教育媒介，學(xué)習(xí)者自主觀察展品，無生命的物（展品或活動）激發(fā)有生命的人（學(xué)習(xí)者）自主思考，是經(jīng)歷感官視覺刺激后思維的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課程轉(zhuǎn)化機(jī)制（如圖1）是按照學(xué)校教育目標(biāo)和課程知識，以博物館實(shí)物展品為載體，學(xué)習(xí)者為主體的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在主體性學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識、基本技能，衍生個(gè)體思考力、判斷力和表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力和外在特質(zhì)的整體融合。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果促進(jìn)博物館實(shí)物展品發(fā)揮教育價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)館校合作成果的雙向交融。例如，川越小學(xué)館校合作課程轉(zhuǎn)化以學(xué)校課程管理為核心，開展課堂內(nèi)活動和課堂外活動：課堂內(nèi)活動的最大特征并不是博物館職員按照課程內(nèi)容直接開展活動，而是遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際提供專業(yè)補(bǔ)充材料，為課程轉(zhuǎn)化提供知識支撐；課堂外活動課程轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)日常生活情境，借助搓衣板、炭火熨鐵和石臼等簡單操作的探究工具，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“用中學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在習(xí)得事實(shí)性知識過程中主動產(chǎn)生課程知識與個(gè)體反思的積極對話[36]?？梢缘弥毡局行W(xué)館校合作課程轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是靜止的物（展品、活動）與動態(tài)的人（學(xué)習(xí)主體）之間不再囿于學(xué)科知識到實(shí)踐活動的低階轉(zhuǎn)化，更加注重課程知識向主體能力素養(yǎng)的高階轉(zhuǎn)化。

（2）聯(lián)動育人：第三方機(jī)構(gòu)、地方社會多元協(xié)同發(fā)展

日本中小學(xué)館校合作基于地方探究實(shí)踐，結(jié)合課程計(jì)劃和地域課題，借助博物館教育的影像、圖畫等技術(shù)，倡導(dǎo)第三方機(jī)構(gòu)和地方社會構(gòu)成聯(lián)動元素引導(dǎo)館校主體探究[37]。第三方機(jī)構(gòu)以教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為聯(lián)動基準(zhǔn)，以傳遞學(xué)校課程與博物館的關(guān)聯(lián)信息、研究方法為聯(lián)動內(nèi)容。學(xué)校借助機(jī)構(gòu)提供的博物館資料開展針對性的學(xué)科教育：問題探究、取證調(diào)研、結(jié)論檢驗(yàn)；機(jī)構(gòu)反饋學(xué)習(xí)成果擴(kuò)充博物館研究，提升博物館教育的普及工作。另外，第三方機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)地域課題、歷史文化和自然資源為探究內(nèi)容，學(xué)習(xí)者置身于宏闊鮮活的社會生活情境下充分發(fā)揮學(xué)校教育和社會實(shí)踐的教育價(jià)值，形成館—地—校合作的地域文化群建機(jī)制。除此之外，地方社會參與中小學(xué)館校合作是以地域真實(shí)課題為中間橋梁，真實(shí)社會問題為導(dǎo)向的探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“知道”到“學(xué)習(xí)”的主體性認(rèn)知力，在塑造個(gè)體興趣為主的自我實(shí)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重運(yùn)用知識振興地方發(fā)展的社會還原型活動。例如，岐阜美濃加茂中小學(xué)館校合作以年度教學(xué)計(jì)劃為綱領(lǐng)，以地域課題、歷史文化和自然資源為聯(lián)動探究內(nèi)容，學(xué)校和博物館主導(dǎo)下學(xué)生探究真實(shí)情境的地方社會問題[38]。

三、對我國中小學(xué)館校合作的啟示

新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革之際，我國深刻反思學(xué)校教育與社會教育的整體發(fā)展，逐步挖掘?qū)W校教育和博物館教育的協(xié)同育人功效。2022年3月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)全社會協(xié)同育人，以跨學(xué)科主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為實(shí)施策略，促進(jìn)個(gè)體生命可持續(xù)發(fā)展[39]。相較于日本已形成較為完善的中小學(xué)館校合作體系，我國中小學(xué)館校合作的課程開發(fā)、實(shí)踐活動、理論探討等層面仍處于發(fā)展階段，館校合作冷漠使用使這一差距變得越來越大[40]?！八街?，可以攻玉”，借鑒日本相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以期為我國中小學(xué)館校合作建設(shè)提供可行性啟示。

1.專業(yè)法規(guī)政策生成中小學(xué)館校合作的制度機(jī)制

長期以來，我國中小學(xué)館校合作缺乏專門法律制度規(guī)定學(xué)校教育必須將博物館教育納入教育教學(xué)體系，也沒有真正確立博物館教育作為學(xué)校教育有機(jī)組成部分的法律地位，專業(yè)的法律制度的缺位導(dǎo)致中小學(xué)館校合作的有效銜接進(jìn)展緩慢。為此，我國亟須通過行政手段制定專業(yè)教育法律法規(guī)，細(xì)化中小學(xué)館校合作的具體要求，為合作教學(xué)的義務(wù)性提供制度保障；制定《博物館法》等法律界定博物館教育職責(zé)，確立博物館教育作為學(xué)校教育體系補(bǔ)充的內(nèi)涵要求，明確中小學(xué)校和博物館之間合作教育的職責(zé)主體和管理舉措，強(qiáng)化博物館教育融入課程教學(xué)計(jì)劃的義務(wù)性，推進(jìn)中小學(xué)館校合作的制度化。借鑒日本中小學(xué)館校合作制度建設(shè)過程中頒布《社會教育法》《教育基本法》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《博物館法》等具有約束力的法律規(guī)定館校合作育人的義務(wù)和責(zé)任。另外，專業(yè)機(jī)構(gòu)以翔實(shí)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析館校合作的現(xiàn)狀問題，科學(xué)的研究報(bào)告為完善中小學(xué)館校合作制度規(guī)范化提供數(shù)據(jù)循證。

2.基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)中小學(xué)館校合作的課程機(jī)制

館校合作教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)與自由的矛盾[41]。為了減緩館校合作教學(xué)課程矛盾，我國有必要以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，融合地方博物館教育特色，構(gòu)建體系化中小學(xué)館校合作課程機(jī)制。具體而言，參照我國教育部制定的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，以校本課程教學(xué)計(jì)劃為合作課程建構(gòu)準(zhǔn)繩，將中小學(xué)館校合作實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃；借助博物館特色化的微觀展品和情境化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在探究中形成感官刺激到身心發(fā)展、淺層見學(xué)到深度參與、被動教育到自主學(xué)習(xí)、學(xué)科事實(shí)到學(xué)科理解的教育教學(xué)課程機(jī)制。除此之外，深化學(xué)校、教師和博物館教育部門三者形成教學(xué)實(shí)踐共同體，達(dá)成共識性課程內(nèi)容；重視傳統(tǒng)性、地域性、民族性和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多元化合作課題；從中央到地方積極推廣策劃課程轉(zhuǎn)化的實(shí)物展品資源和實(shí)踐樣態(tài)模式。例如，日本中小學(xué)館校合作課程機(jī)制依照《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》要求開展多樣化實(shí)踐課程支持學(xué)生在校的正式學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者從觀賞展品到探究知識的新發(fā)現(xiàn)過程中剖析難以解釋的現(xiàn)象與原理，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)館校合作課程的深度理解與思維重構(gòu)。

3.第三方機(jī)構(gòu)聯(lián)動推進(jìn)中小學(xué)館校合作的運(yùn)行機(jī)制

中小學(xué)館校合作項(xiàng)目中獲得認(rèn)可離不開專業(yè)化、科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化運(yùn)行機(jī)制。我國中小學(xué)館校合作運(yùn)行多以學(xué)校和博物館雙方主導(dǎo)為主，引入第三方機(jī)構(gòu)的聯(lián)動合作尚未得到廣泛應(yīng)用。設(shè)置第三方機(jī)構(gòu)與中小學(xué)教師、博物館職員制定聯(lián)動教學(xué)計(jì)劃，以多維度成效評估合作組織、合作課程和博物館資源的利用狀況，向中小學(xué)授課教師、博物館教育部門教師以及館校合作行政共同體提交評價(jià)結(jié)果，使之成為課程優(yōu)化與運(yùn)行實(shí)施的重要依據(jù)，推進(jìn)中小學(xué)館校合作全社會、全領(lǐng)域和全過程的優(yōu)質(zhì)資源的高效整合。對此，我國可以借鑒日本中小學(xué)館校合作運(yùn)行機(jī)制，以大學(xué)作為第三方機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校、博物館聯(lián)動合作，為中小學(xué)館校合作提質(zhì)增效[42]。一方面，大學(xué)專業(yè)人才通過文獻(xiàn)調(diào)查、觀察訪談和數(shù)據(jù)分析等研究規(guī)劃中小學(xué)館校合作理論課、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)課、博物館資料研究方法課等課程，收集有效數(shù)據(jù)開展課程成果評估。另一方面，大學(xué)作為科研機(jī)構(gòu)為中小學(xué)教育分類研究所需的博物館資源；為教師講授博物館教育課程和展品知識，強(qiáng)化教師的學(xué)科課程理解和場館教育素養(yǎng)；為博物館職員提供中小學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)、資格認(rèn)證及教育實(shí)習(xí)研修，培養(yǎng)勝任中小學(xué)館校合作的教育儲備人才。

4.教師參與深化中小學(xué)館校合作的價(jià)值內(nèi)涵

我國中小學(xué)館校合作中教師參與現(xiàn)狀不佳：博物館提供的教師教育課程需求不夠精準(zhǔn)，教師深入館校合作渠道不夠多元，教師使用博物館資源融入教育教學(xué)的思路不夠開闊[43]。相較于教師授課，學(xué)生聽課的單向垂直模式，中小學(xué)館校合作情境下教師視博物館為新教室并展開互動化、情境化和實(shí)踐化的多層遞進(jìn)教學(xué)模式：真實(shí)問題情境中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從課本走向?qū)嵺`，從知識傳授到課程意義的再學(xué)習(xí)，是演繹課程原理和凝練創(chuàng)造性思維的過程，促進(jìn)教師專業(yè)知識意義闡釋的同時(shí)激發(fā)教師形成終身學(xué)習(xí)力。由此，深化教師參與中小學(xué)館校合作的價(jià)值內(nèi)涵要求教師自覺自發(fā)地從記憶型教學(xué)轉(zhuǎn)向思維型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從事實(shí)性知道到知識性理解的實(shí)踐；教師既要預(yù)見學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課題，也要遇見教師參與的研究問題。為了解決中小學(xué)館校合作教師參與意愿淡薄、方法認(rèn)知欠缺、科學(xué)知識儲備不足和組織機(jī)制不充分等問題[44]，日本面向中小學(xué)教師和職前教師開設(shè)“教師博物館日”[45]強(qiáng)化教師對于館校合作的深度理解，增加教師場館教育教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)教師作為學(xué)校與博物館的聯(lián)絡(luò)員，共同設(shè)計(jì)開發(fā)教育活動，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)館校資源的連接共通和信息共享。

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[作者：任二青（1986-），女，山西太原人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生；白欣（1975-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，教授，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】