摘 要 以中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料分析法、邏輯分析法等科研方法，對(duì)中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的基本理念和實(shí)踐策略展開(kāi)深入研究。研究認(rèn)為，教材體系應(yīng)強(qiáng)化“教材思政”理念，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“體育課程一體化”理念，教材內(nèi)容應(yīng)貫徹“大單元教學(xué)”和“教會(huì)、勤練、常賽”的體教融合理念。從樹(shù)立精品意識(shí)、精編教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材新形態(tài)、加強(qiáng) “教編研”隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面推進(jìn)項(xiàng)目化教材建設(shè)的實(shí)施。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材；教材思政；武德思想；數(shù)字教材建設(shè)

引用格式 康德強(qiáng)，王哲，張富軍，等.中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的基本理念與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2024（33）：92-96.

以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，向著體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。為此，國(guó)家體育總局聯(lián)合教育部提出體教融合理念，教育部又進(jìn)一步頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)中小學(xué)體育教材改革提出了新的要求。

新中國(guó)成立以來(lái)，武術(shù)作為一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與足球、體操、田徑等諸多西式體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一起依附在中小學(xué)《體育與健康》課程中，被編入體育教材進(jìn)行傳承與傳播。當(dāng)前，中小學(xué)教育中尚未形成獨(dú)立的、項(xiàng)目化的、系統(tǒng)化的武術(shù)教材。同時(shí)，受限于中小學(xué)體育課時(shí)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多等原因，中小學(xué)體育教材中的武術(shù)內(nèi)容及形式既缺乏內(nèi)在聯(lián)系，又不能體現(xiàn)武術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，存在內(nèi)容龐雜而淺顯、各學(xué)段相互脫節(jié)、系統(tǒng)性極度缺乏等問(wèn)題。可見(jiàn)，武術(shù)在中小學(xué)教育中的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，既未達(dá)到中小學(xué)教育中武術(shù)教育的目的，又未起到弘揚(yáng)與培養(yǎng)中華民族文化精神的作用[1]。

基于此，本文以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入探討新時(shí)代中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的基本理念與實(shí)施策略，以期促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，為中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)提供參考。

一、中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材的界定

為適應(yīng)體育強(qiáng)國(guó)、體教融合的戰(zhàn)略要求，國(guó)務(wù)院、教育部提出“足球進(jìn)校園”方案，并于2015年由人民教育出版社成功推出首套以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的體育教材——《中小學(xué)校園足球》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育教材建設(shè)邁入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化發(fā)展的新階段。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容與形式劃分具體的項(xiàng)目任務(wù)，并以項(xiàng)目任務(wù)為依據(jù)，通過(guò)制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)、總結(jié)歸檔的模式來(lái)構(gòu)建的國(guó)家、地方或校本教材。具體到武術(shù)來(lái)講，中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材是適應(yīng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)方式的教材，在遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將武術(shù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容細(xì)分為功法、拳法、腿法、摔法、拿法、刀法、劍法等理論與技法的項(xiàng)目任務(wù)，然后以師生共同確定項(xiàng)目任務(wù)、制定“學(xué)習(xí)+訓(xùn)練+比賽”計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)、總結(jié)歸檔的模式來(lái)構(gòu)建教材。

該教材既落實(shí)了“教會(huì)、勤練、常賽”的體教融合理念，把“健康第一”、發(fā)展核心素養(yǎng)、提升學(xué)生競(jìng)技能力等多種理念整合于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)理論與技法的整體把握和對(duì)民族文化的認(rèn)同，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，具有師生共同探索、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的特征。

二、中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的基本理念

教材作為教師教與學(xué)生學(xué)的重要媒介，中小學(xué)武術(shù)教材既是傳承與傳播武術(shù)理論和技法的主要載體，又是體現(xiàn)國(guó)家與民族價(jià)值、理念和意志的重要工具。因此，建設(shè)中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材，必須立足于武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)前沿，深入研究國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒布的重要文件所提出的教育新理念、新要求，結(jié)合中小學(xué)生對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的新訴求，確立中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的基本理念，以引領(lǐng)中小學(xué)武術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編撰、推廣與使用，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教材乃至武術(shù)學(xué)科體系的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.教材體系：強(qiáng)化“教材思政”理念

黨的二十大報(bào)告指出：“我國(guó)教育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)?！盵2]課程是學(xué)校育人的主渠道，課程思政這一理念從根本上回應(yīng)了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)踐問(wèn)題，抓好課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，學(xué)校思想政治理論課“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人”[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以“三全育人”理念推進(jìn)各類(lèi)課程與思想政治理論教育共同發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起步階段，尤其應(yīng)當(dāng)全面貫徹課程思政建設(shè)總體要求。思政教育除了在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，在教材體系中也應(yīng)有所體現(xiàn)。將思政理念融入武術(shù)教材體系，形成“教材思政”理念，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，潛移默化地向?qū)W生傳遞思政理念，發(fā)揮教材的育人功能。

武術(shù)教育具有中華民族文化特色，其核心組成部分——武德教育與“課程思政”所強(qiáng)調(diào)的個(gè)人德行培養(yǎng)育人理念高度契合?？梢哉f(shuō)，武德教育是“教材思政”理念在武術(shù)教材整體建設(shè)中的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)“教材思政”理念的主要途徑之一。然而，當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育中普遍缺乏武德教育。其一，武術(shù)教材編寫(xiě)片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)指導(dǎo)，忽略武德教育，未能將“教材思政”理念貫穿始終。其二，在武術(shù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，缺乏足夠思政元素的指導(dǎo)與教學(xué)，德育效果令人堪憂(yōu)。最終導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注“術(shù)”的學(xué)習(xí)，未得到“道”的提升，對(duì)于武術(shù)的理解往往浮于表面或有失偏頗。因此，在中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)中，迫切需要將“教材思政”理念融入其中，融入教材編寫(xiě)、審定、選取和運(yùn)用的全過(guò)程中，滲透到武術(shù)教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)過(guò)程中，著力通過(guò)武德教育提升學(xué)生能力，通過(guò)武術(shù)課堂加強(qiáng)學(xué)生品格塑造，達(dá)到全課程育人效果[4]。

2.教材結(jié)構(gòu)：突出“體育課程一體化”理念

中小學(xué)武術(shù)教育體系一直沿用“教、練、考”套路的運(yùn)作模式，“競(jìng)技化”“套路化”的發(fā)展理念被廣泛應(yīng)用在武術(shù)后備人才、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面。這種墨守成規(guī)的武術(shù)教育與廣大中小學(xué)生所期待的具有技擊性和趣味性的武術(shù)教育相去甚遠(yuǎn)，極大地阻礙了武術(shù)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

國(guó)家教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)楊貴仁曾指出，目前我國(guó)學(xué)校體育在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：大中小學(xué)教學(xué)相互脫節(jié)，十四年教學(xué)過(guò)程未被視為一個(gè)整體進(jìn)行研究。就武術(shù)而言，《體育與健康》課程系列教材將武術(shù)內(nèi)容按學(xué)段進(jìn)行劃分，按年級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖便于教材管理，但未能將武術(shù)作為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具有的特點(diǎn)及內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)地呈現(xiàn)在教材之中，致使學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的感知與體驗(yàn)趨于技能化、表面化。

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)武術(shù)教育的整體設(shè)計(jì)與發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)新性地堅(jiān)持“體育課程一體化”理念。其一，應(yīng)打破對(duì)這一理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即體育課要學(xué)很多的項(xiàng)目才是全面發(fā)展。其二，要樹(shù)立正確的理念，建立“每位學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，自主選擇學(xué)校可以提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)的體育教學(xué)，即建立“體育走班制教學(xué)”的新課程體系[5]。武術(shù)教材作為武術(shù)課程的重要依托，建設(shè)以武術(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為中心的教材體系，對(duì)于“體育課程一體化”理念在教材結(jié)構(gòu)上的呈現(xiàn)尤為重要。

中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅研究員提出，只有達(dá)到縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程才是真正意義上的一體化課程[6]。就縱向銜接、橫向一致而言，首先縱向劃分要做到不同學(xué)段的武術(shù)教材內(nèi)容相互銜接，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的單元化或模塊化，以搭建合理的武術(shù)教材框架，避免出現(xiàn)違背武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象，使教材結(jié)構(gòu)成為一體。其次橫向劃分要求武術(shù)教材內(nèi)容對(duì)于相同學(xué)段、相同年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的要求應(yīng)相對(duì)一致，依據(jù)同一年齡段學(xué)生在動(dòng)作、認(rèn)知等方面的發(fā)展規(guī)律，制定全國(guó)不同區(qū)域相同學(xué)段學(xué)生所需的共同武術(shù)教材內(nèi)容，確保武術(shù)教材在不同區(qū)域相同學(xué)段所教授的內(nèi)容大體一致，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有一定穩(wěn)定性。

就內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合而言，其內(nèi)在統(tǒng)一的要求是，武術(shù)教材編撰應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、課程目標(biāo)應(yīng)與武術(shù)教材內(nèi)容相統(tǒng)一、武術(shù)文化內(nèi)容應(yīng)與武術(shù)技術(shù)內(nèi)容相統(tǒng)一，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)武術(shù)教材結(jié)構(gòu)的一體化。形式聯(lián)合的要求，一方面是一體化武術(shù)教材建設(shè)要注重課內(nèi)外和校內(nèi)外學(xué)、練、賽的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)家、校、社的協(xié)同配合；另一方面，要注重不同形式武術(shù)教材的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，信息化時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)促使教育行業(yè)向“互聯(lián)網(wǎng)+”“線上線下混合式教學(xué)模式”等方向延伸與深化，教材形式也應(yīng)該在數(shù)智化、信息化方向進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這將成為推動(dòng)中小學(xué)武術(shù)教材發(fā)展的一大動(dòng)力。

3教材內(nèi)容：貫徹“大單元教學(xué)”與“教會(huì)、勤練、常賽”的體教融合理念

武術(shù)“大單元教學(xué)”理念是針對(duì)目前存在的“分離式”“雙教材”“小單元”教學(xué)而提出的新一輪體育學(xué)科教學(xué)改革理念，是解決當(dāng)前武術(shù)教材內(nèi)容缺乏連貫性、整體性等問(wèn)題的重要理念。

在體育教學(xué)過(guò)程中，目前存在的普遍情況是“小學(xué)生學(xué)蹲踞式起跑、雙手胸前傳球，大學(xué)生還在學(xué)”，甚至“學(xué)生上了十二年體育課未能很好地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”[7]。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因與我國(guó)實(shí)行的“分離式”“雙教材”“小單元”式的體育課程教學(xué)方式不無(wú)關(guān)聯(lián)。除此之外，教學(xué)中所體現(xiàn)的問(wèn)題也受到教材與教學(xué)之間處于動(dòng)態(tài)變化的中間區(qū)域的影響。在這個(gè)中間區(qū)域里，“正式的課程”包括“領(lǐng)悟的課程”“實(shí)施的課程”和“體驗(yàn)的課程”，與教學(xué)之間并不是簡(jiǎn)單的貫徹與執(zhí)行的關(guān)系，而是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系[8]。教學(xué)層面所出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)在教材層面就是其內(nèi)容布局的不合理性所導(dǎo)致的教材與教學(xué)之間的沖突。

為保證武術(shù)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，應(yīng)全面貫徹“武術(shù)大單元教學(xué)”理念，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持推行“教會(huì)、勤練、常賽”理念，真正實(shí)現(xiàn)二者的理想形態(tài)——“可選擇的專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)”[9]。其一，通過(guò)武術(shù)“大單元教學(xué)”理念，確保教材內(nèi)容具有充分的展示機(jī)會(huì)，擺脫蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)痼疾，提高教學(xué)實(shí)效性[10]，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成具有武術(shù)攻防技擊能力、武術(shù)健康行為以及武德的武術(shù)核心素養(yǎng)；其二，通過(guò)“教會(huì)、勤練、常賽”理念，提高教材內(nèi)容的針對(duì)性，遵循運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律和學(xué)校體育教育的育人規(guī)律[11]，幫助學(xué)生掌握從參與活動(dòng)到熟練運(yùn)用技術(shù)的能力。堅(jiān)持“武術(shù)大單元教學(xué)”理念與“教會(huì)、勤練、常賽”理念，著力建構(gòu)滿(mǎn)足中小學(xué)武術(shù)教育需求、結(jié)構(gòu)整合度高、權(quán)威性大、內(nèi)容適配度強(qiáng)的中小學(xué)武術(shù)教材體系新模式。

三、中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的實(shí)施策略

1.樹(shù)立中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的精品意識(shí)

首先，以立德樹(shù)人根本任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建思政貫穿始終的精品武術(shù)教材。武術(shù)運(yùn)動(dòng)具有與課程思政理念一致的豐富文化思想，在編創(chuàng)精品化中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材的過(guò)程中，以立德樹(shù)人為指引，將思政理念貫穿始終，具體做到以下兩點(diǎn)。其一，遵循教材科學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能中充分融入人生觀、道德觀、審美觀等文化思政元素，構(gòu)建價(jià)值觀念與武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能一體化的武術(shù)教材。使學(xué)生在學(xué)會(huì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，逐漸把武德思想內(nèi)化為價(jià)值觀、道德素養(yǎng)、審美理念等，最終成為有理想、有品格、有創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)青年，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。其二，既要依據(jù)不同年齡階段、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)科學(xué)合理地設(shè)制各學(xué)段課程目標(biāo)，又要遵循各單元、各章節(jié)思政理念之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由淺入深、由分到合的規(guī)律，以構(gòu)建具有連貫性、漸進(jìn)性的思政化武術(shù)教材，使受教育者由感性認(rèn)識(shí)逐步內(nèi)化成價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)思政理念由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

其次，心系民族偉大復(fù)興，構(gòu)建具有民族文化特色的精品武術(shù)教材。審視當(dāng)前武術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，武術(shù)民族性的弱化主要表現(xiàn)為武術(shù)自身文化內(nèi)涵的缺失[12]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體育化改造，當(dāng)前的武術(shù)建構(gòu)在西方運(yùn)動(dòng)文化理論之上，基本失去了中華民族文化根基。在中華民族偉大復(fù)興背景下，建構(gòu)中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化精品教材必須增強(qiáng)其中華民族文化內(nèi)涵，突出民族特色。武術(shù)教材建設(shè)應(yīng)突出民族性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)武術(shù)精神，形成民族文化心理，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同。具體到武術(shù)教材創(chuàng)編，一是應(yīng)遵循教材編寫(xiě)規(guī)律，把握教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所需，深入挖掘我國(guó)古往今來(lái)促進(jìn)民族進(jìn)步的名人事跡，講好促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華民族的情感認(rèn)同；二是應(yīng)統(tǒng)編中華武術(shù)自身蘊(yùn)含的民族精神并融入教材之中，通過(guò)教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立剛健自強(qiáng)、厚德載物的尚武精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、歸屬感。

再次，以人為本，構(gòu)建凸顯體育核心素養(yǎng)的精品武術(shù)教材。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)。構(gòu)建中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化精品教材，必須以人為本，圍繞武術(shù)攻防技擊能力、武術(shù)健康行為、武德等核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)編。其一，既要加強(qiáng)和闡釋武術(shù)技術(shù)動(dòng)作所蘊(yùn)含的攻防技擊內(nèi)涵，又要闡釋武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的健康功能，減少體操化、套路化的“花架子”。通過(guò)系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)攻防技擊能力和健康促進(jìn)能力，進(jìn)而提高學(xué)生強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)、品格塑造的核心素養(yǎng)。其二，要挖掘我國(guó)古往今來(lái)公而忘私、保家衛(wèi)國(guó)的武術(shù)名人的光輝事跡和文化思想，將其融入中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材，使武德思想貫穿教材始終，強(qiáng)調(diào)武術(shù)蘊(yùn)含的民族文化精神，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，提高青少年對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

2.精編中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材

首先，提煉課程思政主線。在精編教材內(nèi)容的過(guò)程中，提煉武術(shù)所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等思政元素，并與武術(shù)技法有機(jī)結(jié)合，形成立德樹(shù)人的思政主線。具體到中小學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化武術(shù)教材中，可設(shè)置如“知識(shí)窗”“課課練”等模塊，在“知識(shí)窗”模塊介紹中華武術(shù)文化及其價(jià)值內(nèi)涵；在“課課練”模塊設(shè)置各種練習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入掌握武術(shù)文化內(nèi)涵。

其次，完善教材內(nèi)容的階段劃分。依據(jù)不同年齡段學(xué)生技能發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育等規(guī)律，完善武術(shù)教材內(nèi)容的階段性劃分。根據(jù)融合性、統(tǒng)一性、銜接性與適用性原則，以走班制的大單元為主體，合理劃分中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材內(nèi)容的各個(gè)階段，把武術(shù)功法、招法、對(duì)抗等理論與技法科學(xué)、合理、系統(tǒng)地編入中小學(xué)不同階段，為培養(yǎng)德藝雙馨的武術(shù)專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

再次，遴選與組編先進(jìn)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合新課標(biāo)要求創(chuàng)編精品教材，確保教材的政治性，提升教材的思想性，體現(xiàn)教材的科學(xué)性。先進(jìn)內(nèi)容的遴選與組合是建設(shè)中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化精品教材的有機(jī)組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要依托。

3.創(chuàng)新中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材的形態(tài)

目前數(shù)字化線上教學(xué)發(fā)展迅速，體現(xiàn)出較傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。相關(guān)研究表明，數(shù)字教材具備的交互性、泛在性、個(gè)性化、延展化等特征在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足[13]。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，要?jiǎng)?chuàng)新和開(kāi)發(fā)數(shù)字化新形態(tài)的中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材，具體可從情境創(chuàng)設(shè)、機(jī)制完善、創(chuàng)新形態(tài)三方面，將信息技術(shù)融入教材建設(shè)之中，推動(dòng)武術(shù)精品教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

首先，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化武術(shù)學(xué)習(xí)情境。為提供真實(shí)、互動(dòng)和便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需結(jié)合現(xiàn)代科技手段和教育資源，創(chuàng)立數(shù)字化武術(shù)學(xué)習(xí)情境。其一，整合、轉(zhuǎn)化數(shù)字化教材內(nèi)容，在嚴(yán)格把控意識(shí)形態(tài)的前提下，以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合數(shù)字化資源，進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。例如：課程關(guān)聯(lián)二維碼、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文本等，以形成數(shù)字化武術(shù)學(xué)習(xí)情境。其二，推動(dòng)武術(shù)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源信息平臺(tái)的建立和共享，方便共享交流武術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和參與平臺(tái)共建，促進(jìn)武術(shù)教育資源的豐富和優(yōu)化。其三，推動(dòng)教師在線課程、虛擬課堂的開(kāi)展，設(shè)計(jì)在線社區(qū)論壇，實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)教學(xué)、錄播教學(xué)、在線討論等活動(dòng)，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

其次，完善數(shù)字化武術(shù)教材的規(guī)范機(jī)制。目前，雖然中小學(xué)數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，但為了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)量、可靠且有效的數(shù)字化武術(shù)教材，有必要深入研究數(shù)字教材建設(shè)的基本原則、數(shù)字化教材管理功能、數(shù)字化教材反饋服務(wù)等問(wèn)題，以完善數(shù)字化武術(shù)教材的規(guī)范機(jī)制。其一，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化武術(shù)教材建設(shè)的三審三校原則。通過(guò)學(xué)科編輯、學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家對(duì)數(shù)字化武術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行基本質(zhì)量、教學(xué)要求、價(jià)值觀傳遞等內(nèi)容的審定與校對(duì)，確保教材的意識(shí)形態(tài)、整體質(zhì)量和內(nèi)容適合中小學(xué)生的價(jià)值觀念與發(fā)展要求。其二，完善數(shù)字化教材平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能。借助人工智能等技術(shù)來(lái)提升教材使用情況、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)的分析，了解教材使用中存在的問(wèn)題，為教材的優(yōu)化和更新提供依據(jù)。其三，推動(dòng)數(shù)字教材反饋服務(wù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，建立有效的反饋渠道，在教材質(zhì)量、使用體驗(yàn)、教學(xué)效果層面進(jìn)行反饋，從而幫助數(shù)字教材平臺(tái)或開(kāi)發(fā)人員改進(jìn)教材質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)字教材的用戶(hù)體驗(yàn)。

再次，創(chuàng)新建設(shè)新形態(tài)武術(shù)教材。單一的紙質(zhì)教材已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)的數(shù)字信息化改革。因此，創(chuàng)新建設(shè)新形態(tài)中小學(xué)武術(shù)教材已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然趨勢(shì)。其一，要實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的融合，通常是以“書(shū)配碼”[14]的形式，將紙質(zhì)教材的文本內(nèi)容與圖片、音頻、視頻、PPT、微課等數(shù)字化資源進(jìn)行二維碼關(guān)聯(lián)，構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)性、交互性的數(shù)字化教材，以方便隨掃隨學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。其二，實(shí)現(xiàn)教材、課堂、平臺(tái)三者的融合，即在創(chuàng)新建設(shè)新形態(tài)教材的同時(shí)，建設(shè)同步虛擬仿真課堂，并以數(shù)字平臺(tái)的跨媒介教學(xué)的方式，將多元資源呈現(xiàn)給學(xué)生。其三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、反饋等多功能的融合，將數(shù)字信息化技術(shù)支持、多媒介綜合應(yīng)用的線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式與跨媒介、跨平臺(tái)、多場(chǎng)景的“課堂+自主+協(xié)作”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善自我。

新形態(tài)中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真、二維碼等數(shù)字信息技術(shù)，將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源、在線課程等資源深度融合，具有內(nèi)容智能開(kāi)放性、學(xué)習(xí)環(huán)境交互性、目標(biāo)導(dǎo)向性的特點(diǎn)，能夠精準(zhǔn)服務(wù)中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)的新形態(tài)教材。

4.加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)的“教編研”隊(duì)伍

武術(shù)教材的“教編研”隊(duì)伍建設(shè)水平直接影響教材質(zhì)量，進(jìn)而影響中小學(xué)武術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)。中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材建設(shè)需要組建一支政治合格、教編研素質(zhì)過(guò)硬的教材建設(shè)隊(duì)伍。

首先，應(yīng)組建高素質(zhì)的“教編研”一體化隊(duì)伍。從學(xué)科背景、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、編輯素養(yǎng)、意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)等多方面進(jìn)行綜合考量，選拔優(yōu)秀武術(shù)教師、高水平武術(shù)運(yùn)動(dòng)員、武術(shù)編審等高素質(zhì)人才組建“教編研”隊(duì)伍，并依據(jù)能力對(duì)這些多元化、高素質(zhì)人才進(jìn)行有機(jī)整合，使其在中小學(xué)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目化教材的創(chuàng)編過(guò)程中，協(xié)調(diào)配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大合力。

其次，應(yīng)加強(qiáng)“教編研”隊(duì)伍的培訓(xùn)。其一，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)，使隊(duì)伍樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)定意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)，及時(shí)更新工作理念。其二，組織“教編研”隊(duì)伍深入教學(xué)一線開(kāi)展調(diào)研工作，密切聯(lián)系中小學(xué)武術(shù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化武術(shù)教材內(nèi)容和形式。其三，對(duì)隊(duì)伍進(jìn)行數(shù)字化、信息化技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教材編寫(xiě)過(guò)程中信息化成果的合理運(yùn)用，提升武術(shù)教材的使用效果。其四，通過(guò)線上線下的理論和技能講座、研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等形式的培訓(xùn)，開(kāi)展教材建設(shè)“教編研”隊(duì)伍的能力培訓(xùn)，提升相關(guān)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、編寫(xiě)能力以及教學(xué)研究能力。

再次，應(yīng)構(gòu)建“教編研”隊(duì)伍的多元化考核機(jī)制。由政府部門(mén)牽頭優(yōu)化考評(píng)政策，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求適當(dāng)調(diào)整“教編研”人員的考評(píng)指標(biāo)和內(nèi)容，如在職稱(chēng)評(píng)定上適當(dāng)增加參與教材編研人員的指標(biāo)權(quán)重，從而提高教材編研人員的積極性。

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[作者：康德強(qiáng)（1973-），男，山西文水人，天津體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)院，副教授，博士；王哲（1997-），男，天津人，天津市南開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，碩士；張富軍（1998-），男，四川宜賓人，天津體育學(xué)院體育教育學(xué)院，碩士生；萬(wàn)汀嶠（2000-），女，江蘇東臺(tái)人，天津體育學(xué)院體育教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 趙武星】

*該文為天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“體教融合背景下中小學(xué)武術(shù)教材體系的創(chuàng)新研究”（CLE210089）的研究成果