摘 要 正確評(píng)估小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)水平，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育支持，對(duì)于延續(xù)學(xué)前教育成果、保障教育的起始公平具有十分重要的價(jià)值和意義。研究采用《小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)測(cè)評(píng)量表（家長(zhǎng)卷）》作為測(cè)評(píng)工具，對(duì)南昌市1671名一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，所得數(shù)據(jù)經(jīng)頻率統(tǒng)計(jì)確定百分等級(jí)，對(duì)其進(jìn)行正態(tài)化處理，然后利用公式T=50+10Z進(jìn)行線性變換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，結(jié)合3δ原則建立小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)水平總體以及四個(gè)子維度的五等級(jí)常模標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)應(yīng)用制定的區(qū)域常模標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生歸屬地、性別和家庭構(gòu)成三個(gè)層面進(jìn)行案例分析，提出針對(duì)性建議。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)；入學(xué)適應(yīng)量表；教育測(cè)量學(xué)；常模

引用格式 張景景，仲小敏.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)量表常模制定及應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2024（33）：70-74.

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題近年來(lái)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，目前對(duì)于入學(xué)適應(yīng)的闡釋尚無(wú)統(tǒng)一界定，普遍認(rèn)為是學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段，自我身心狀態(tài)調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。2021年3月頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次以專(zhuān)門(mén)性文件強(qiáng)調(diào)入學(xué)適應(yīng)教育的重要性，在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確提出一年級(jí)上學(xué)期為適應(yīng)期，并給出了具體目標(biāo)、表現(xiàn)和建議[1] 。正確評(píng)估學(xué)生入學(xué)適應(yīng)水平進(jìn)而采取相應(yīng)的教育支持，對(duì)于延續(xù)學(xué)前教育成果、保障教育的起始公平具有十分重要的作用。國(guó)內(nèi)外編制和修訂的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期的測(cè)評(píng)工具并不多，國(guó)內(nèi)也缺少本土化、針對(duì)性的測(cè)量工具和常模研究。因此，制定小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)水平常模并應(yīng)用于案例研究，可以為評(píng)估學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整學(xué)校課程與教學(xué)、家庭教育等方面提供新的方法和視角。

一、入學(xué)適應(yīng)量表研究過(guò)程

1.測(cè)評(píng)工具

研究使用自編問(wèn)卷《小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)測(cè)評(píng)量表（家長(zhǎng)卷）》[2] 作為測(cè)評(píng)工具，該問(wèn)卷包含社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、家校協(xié)同四個(gè)維度，共24道測(cè)試題目。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，要求被測(cè)試的一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)子女自身實(shí)際情況進(jìn)行作答，可供選擇答案依次為“完全不符合”“不太符合”“基本符合”“比較符合”和“完全符合”，分?jǐn)?shù)按照順序記作1分至5分，得分越高說(shuō)明學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀越好。該量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)為0.917，模型擬合指數(shù)中卡方自由度比值為2.31，RMR、SRMR、RMSEA分別為0.047、0.031、0.033，同時(shí)GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI和CFI數(shù)值均在0.9以上，具有較好的可信度，可作為測(cè)量小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的有效工具。

2.樣本選取

研究采用整群抽樣法，選擇江西省南昌市9所小學(xué)（其中城市小學(xué)4所，鄉(xiāng)村小學(xué)5所），使用問(wèn)卷星方式由一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)匿名參與，測(cè)評(píng)時(shí)間為十月初。此次調(diào)查共收到問(wèn)卷1783份，剔除作答時(shí)間過(guò)短和規(guī)律性作答問(wèn)卷112份，有效問(wèn)卷1671份，有效率為93.72%。其中，男生918人（54.94%），女生753人（45.06%）；獨(dú)生子女255人（15.26%），非獨(dú)生子女1416（84.74%）；被試學(xué)生所在學(xué)校為城市的有1154人（69.06%），鄉(xiāng)村517人（30.94%）。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

在教育測(cè)量學(xué)中，測(cè)驗(yàn)的常模簡(jiǎn)稱(chēng)為常模，指一個(gè)有代表性的樣組在某種測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)情況，或是一個(gè)與被試同類(lèi)的團(tuán)體在相同測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式[3] 。

將研究中樣本數(shù)據(jù)即原始分?jǐn)?shù)通過(guò)百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)兩種形式對(duì)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)水平進(jìn)行常模構(gòu)建和等級(jí)劃分。首先將篩選后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 23.0，對(duì)量表各維度原始得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后建立測(cè)量原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把測(cè)量原始分?jǐn)?shù)由高到低依次排序，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的累積次數(shù)，進(jìn)而確定其百分等級(jí)PR。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模時(shí)，根據(jù)公式Z=X-X/S（X表示測(cè)量原始分?jǐn)?shù)，X表示平均分?jǐn)?shù)，S表示標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)化處理轉(zhuǎn)換為基本標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使分值合乎常規(guī)讀取習(xí)慣，再利用公式T=50+10Z進(jìn)行線性變換，將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為更大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)。

二、入學(xué)適量表常模的制定

根據(jù)正態(tài)分布3δ原則，將[3， 3]區(qū)間長(zhǎng)度進(jìn)行五等分，依次得到原始分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)PR和T分?jǐn)?shù)的5個(gè)等級(jí)劃分，由高到低分別以“優(yōu)秀”“中上”“中等”“中下”“差”與之相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而制定南昌地區(qū)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)常模，并對(duì)各水平等級(jí)進(jìn)行定性描述。

1.入學(xué)適應(yīng)總體水平常模及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

使用“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)測(cè)評(píng)量表（家長(zhǎng)卷）”施測(cè)，根據(jù)常模構(gòu)建方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，建立南昌地區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)總體水平常模，將原始得分、百分等級(jí)、T分?jǐn)?shù)不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的具體分值列于表1。在實(shí)測(cè)樣本中一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)總體水平等級(jí)為優(yōu)秀、中上、中等、中下、差的人數(shù)占比依次約為14.24%、26.33%、33.70%、22.02%、3.71%，“優(yōu)秀”和“中上”兩個(gè)等級(jí)人數(shù)比例約為四成，入學(xué)適應(yīng)總體水平表現(xiàn)為“中等”等級(jí)及以上的人數(shù)比例超過(guò)七成?？傮w分析，南昌市小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)整體表現(xiàn)良好。

為了更加準(zhǔn)確地判斷和分析一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)測(cè)評(píng)量表中各個(gè)測(cè)評(píng)維度上的具體表現(xiàn)，研究中進(jìn)一步計(jì)算入學(xué)適應(yīng)不同等級(jí)學(xué)生在四個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)，繪制小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)各維度Ｔ分?jǐn)?shù)柱狀圖，如圖１。

從入學(xué)適應(yīng)四個(gè)子維度T分?jǐn)?shù)柱狀圖分析來(lái)看，一方面其在五個(gè)等級(jí)水平中的平均分值分布波動(dòng)不大，尤其是在“中等”和“中下”兩個(gè)等級(jí)中差距相對(duì)較?。涣硪环矫娓骶S度在五個(gè)等級(jí)水平中綜合表現(xiàn)較為理想的是“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度，表現(xiàn)相對(duì)欠佳的是“生活適應(yīng)”維度。在入學(xué)適應(yīng)期，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，一年級(jí)學(xué)生能夠較快適應(yīng)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比之下，他們?cè)谌粘Ｉ罴寄芊矫鎱s顯得不足。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)等多方面的關(guān)注與支持，但這種學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活技能發(fā)展之間的反差，值得我們重視并加以反思。

2.社會(huì)適應(yīng)維度常模及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)常模制定方法建立“社會(huì)適應(yīng)”維度常模，對(duì)“社會(huì)適應(yīng)”維度進(jìn)行水平劃分，制定對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表2。

由表2可知，“社會(huì)適應(yīng)”維度等級(jí)為優(yōu)秀、中上、中等、中下、差的人數(shù)占比依次約為13.35%、36.26%、31.30%、14.62%、4.47%。“中上”和“中等”兩個(gè)等級(jí)人數(shù)比例均超三成，“優(yōu)秀”和“中上”兩個(gè)等級(jí)占比接近總?cè)藬?shù)的一半，在四個(gè)適應(yīng)維度中比例最高。由此可知，一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)“社會(huì)適應(yīng)”維度表現(xiàn)較好。

“社會(huì)適應(yīng)”包含六個(gè)題目，分別從融入集體、師生關(guān)系、心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、社交能力和同伴關(guān)系幾個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，平均得分依次為3.72、3.54、3.45、3.29、3.43、3.13。整體來(lái)看一年級(jí)學(xué)生在融入集體層面表現(xiàn)較好，但是在環(huán)境適應(yīng)、社交能力、同伴關(guān)系三個(gè)項(xiàng)目中表現(xiàn)稍弱，尤其是同伴關(guān)系處理方面需要加以教育和引導(dǎo)。

3.生活適應(yīng)維度常模及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)常模制定方法建立“生活適應(yīng)”維度常模，對(duì)“生活適應(yīng)”維度進(jìn)行水平劃分，制定對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表3。

由表3可知，“生活適應(yīng)”維度等級(jí)為優(yōu)秀、中上、中等、中下、差的人數(shù)占比依次約為11.25%、26.87%、39.08%、19.03%、3.77%?！皟?yōu)秀”等級(jí)人數(shù)占比略超一成，“中上”等級(jí)人數(shù)比例接近三分之一，“中等”等級(jí)人數(shù)約有四成，“中下”等級(jí)人數(shù)接近兩成。相對(duì)“社會(huì)適應(yīng)”維度，在“生活適應(yīng)”維度中表現(xiàn)“優(yōu)秀”“中上”和“差”等級(jí)水平的學(xué)生偏少，而表現(xiàn)“中等”和“中下”等級(jí)水平的學(xué)生略多。

“生活適應(yīng)”包含六個(gè)題目，分別從生活習(xí)慣、自理能力、時(shí)間觀念、整理能力、安全自護(hù)和勞動(dòng)技能幾個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，平均得分依次為3.53、3.34、3.65、3.43、3.21、3.35。整體來(lái)看一年級(jí)學(xué)生在自理能力、整理能力、安全自護(hù)和勞動(dòng)技能四個(gè)方面得分均不理想，尤其是安全自護(hù)方面需要引起教師和家長(zhǎng)的重視，建議開(kāi)展學(xué)生課間活動(dòng)安全教育的同時(shí)，在學(xué)生入學(xué)的前幾周還要加強(qiáng)課間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題消除安全隱患。

4.學(xué)習(xí)適應(yīng)維度常模及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)常模制定方法建立“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度常模，對(duì)“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度進(jìn)行水平劃分，制定對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表4。

由表4可知，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度等級(jí)為優(yōu)秀、中上、中等、中下、差的人數(shù)占比依次約為17.53%、23.34%、33.22%、22.74%、3.17%。“優(yōu)秀”和“中上”等級(jí)人數(shù)總占比超過(guò)四成，“中等”等級(jí)人數(shù)比例超過(guò)三成。對(duì)比可知，一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)水平“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度中“優(yōu)秀”和“中下”等級(jí)人數(shù)相對(duì)“社會(huì)適應(yīng)”“生活適應(yīng)”兩個(gè)維度稍多，而表現(xiàn)“差”的學(xué)生略少。

“學(xué)習(xí)適應(yīng)”包含六個(gè)題目，分別從學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和自我效能幾個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，平均得分依次為3.97、3.64、3.39、3.61、3.32、3.18。整體來(lái)看一年級(jí)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面整體適應(yīng)情況表現(xiàn)較好，但是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、自我效能三個(gè)方面稍顯不足，尤其是自我效能得分較低。

5.家校協(xié)同維度常模及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)常模制定方法建立“家校協(xié)同”維度常模，對(duì)“家校協(xié)同”維度進(jìn)行水平劃分，制定對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表5。

由表5可知，“家校協(xié)同”維度等級(jí)為優(yōu)秀、中上、中等、中下、差的人數(shù)占比依次約為18.79%、24.18%、31.60%、22.50%、2.93%。“家校協(xié)同”維度中表現(xiàn)為“優(yōu)秀”等級(jí)人數(shù)占比接近兩成，相對(duì)其他三個(gè)適應(yīng)維度來(lái)說(shuō)比例最高；表現(xiàn)為“優(yōu)秀”和“中上”兩個(gè)等級(jí)學(xué)生比例和超過(guò)四成，在四個(gè)適應(yīng)維度中排在第二位；表現(xiàn)為“中等”等級(jí)的學(xué)生比例接近“社會(huì)適應(yīng)”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度，低于“生活適應(yīng)”維度；表現(xiàn)為“中下”等級(jí)的學(xué)生比例接近“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度；表現(xiàn)為“差”等級(jí)的學(xué)生比例最低。

“家校協(xié)同”包含六個(gè)題目，分別從教養(yǎng)方式、親子互動(dòng)、教育理念、教育方法、家校合作和家校溝通幾個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，平均得分依次為3.46、3.69、4.02、3.88、4.15、3.67。作為一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)比較配合學(xué)校、教師工作，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)還需要加強(qiáng)與孩子、教師之間的交流溝通。

三、入學(xué)適應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用分析

南昌市小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確立，為評(píng)估區(qū)域內(nèi)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)水平提供了參照。研究中選擇南昌市城市、鄉(xiāng)村學(xué)校各一個(gè)班級(jí)進(jìn)行應(yīng)用分析。此次調(diào)查中兩個(gè)班級(jí)共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收有效問(wèn)卷72份，有效率96%，被試學(xué)生入學(xué)適應(yīng)T分?jǐn)?shù)值為52.16，結(jié)合表1可知，在南昌市一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力中處于“中等”水平。為充分了解不同背景下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)具體表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際情況，從以下幾個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)分析并提出相應(yīng)建議。

1.歸屬地差異

被試群體中包含城市、鄉(xiāng)村樣本分別為43份和29份。由圖2分析可知，城市一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)四個(gè)維度得分均為“中等”及以上水平，其中“學(xué)習(xí)適應(yīng)（63.35）”“家校協(xié)同（62.71）”兩個(gè)維度達(dá)到“中上”水平；鄉(xiāng)村一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)四個(gè)維度得分均在“中等”水平浮動(dòng)，其中“社會(huì)適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“家校協(xié)同”三個(gè)維度略低，城市學(xué)生整體表現(xiàn)優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生，但是“生活適應(yīng)”維度上鄉(xiāng)村學(xué)生表現(xiàn)更佳。

兩者對(duì)比來(lái)看，城市學(xué)生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“家校協(xié)同”兩個(gè)維度上具有明顯優(yōu)勢(shì)，實(shí)際生活中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，城市家長(zhǎng)因自身成長(zhǎng)經(jīng)歷以及周邊“圈子”影響，普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度較高，他們努力為孩子提供資源和輔導(dǎo)，以確保孩子在學(xué)業(yè)上的優(yōu)異表現(xiàn)，而高關(guān)注和高期待又自然延伸到了家庭教育和家校溝通中。

鄉(xiāng)村學(xué)生由于“原生態(tài)”的成長(zhǎng)環(huán)境，他們生活本領(lǐng)更強(qiáng)，但是在社會(huì)化方面稍弱，這一表現(xiàn)在已有研究中也有所體現(xiàn)[4] ，因此在日常生活中要有意識(shí)地加以引導(dǎo)并多為他們提供交流、合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，同時(shí)教師在教學(xué)中要著重樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.性別差異

被試群體中，從性別分布來(lái)看包含男、女生樣本分別為40份和32份。由圖3分析可知，一年級(jí)男生入學(xué)適應(yīng)四個(gè)維度中“生活適應(yīng)（50.76）”和“家校協(xié)同（51.13）” 達(dá)到“中等”水平，“社會(huì)適應(yīng)（47.32）”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)（48.79）”處于“中下”水平。一年級(jí)女生入學(xué)適應(yīng)四個(gè)維度中除“社會(huì)適應(yīng)（48.43）”略低之外，其余均為“中等”水平及以上。分析對(duì)比來(lái)看，一年級(jí)女生在入學(xué)適應(yīng)四個(gè)維度中均優(yōu)于男生，尤其是在“生活適應(yīng)”方面表現(xiàn)較為突出。

從性別屬性方面分析，一般認(rèn)為女生生理成熟較早，更傾向于條理清晰和注重細(xì)節(jié)，生活中女生也往往被賦予更多的自我照顧責(zé)任，促使她們更擅長(zhǎng)規(guī)劃和組織自己的生活，在小學(xué)階段的其他年級(jí)，女生在生活方面的自我管理中優(yōu)勢(shì)也同樣很明顯[5] 。同時(shí)，已有研究顯示學(xué)前階段女生的社會(huì)適應(yīng)水平總體好于男生[6] ，進(jìn)入小學(xué)后，社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的任務(wù)逐漸拓展到學(xué)業(yè)層面[7] ，在學(xué)校女生通常更容易與老師建立親和的關(guān)系，并對(duì)老師的權(quán)威和指導(dǎo)更加敏感和尊重，她們也更愿意遵守學(xué)校和課堂規(guī)則。雖然關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)的性別差異暫時(shí)沒(méi)有形成同一結(jié)論，但是在相關(guān)研究中大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)于男生[8，9] 。所以在一年級(jí)教育教學(xué)中，教師要多關(guān)注男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，多方協(xié)助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

3.家庭構(gòu)成差異

被試群體中，從家庭構(gòu)成來(lái)看粗略劃分為獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女兩類(lèi)，其樣本數(shù)量分別為13份和59份。由圖4分析可知，一年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女入學(xué)適應(yīng)四個(gè)維度均處于“中等”水平，在“生活適應(yīng)（53.47）”“學(xué)習(xí)適應(yīng)（52.69）”兩個(gè)維度上表現(xiàn)相對(duì)更好；非獨(dú)生子女除“生活適應(yīng)（53.59）”達(dá)到“中等”水平之外，在“社會(huì)適應(yīng)（47.45）”“學(xué)習(xí)適應(yīng)（48.14）”“家校協(xié)同（48.63）”三個(gè)維度均表現(xiàn)欠佳。兩者對(duì)比來(lái)看，獨(dú)生子女在“生活適應(yīng)”維度略低，其他三個(gè)適應(yīng)維度上均高于非獨(dú)生子女。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女問(wèn)題涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究和討論，我國(guó)很多學(xué)者做過(guò)相關(guān)理論[10] 和實(shí)證[11] 研究，結(jié)論不一。我們通常認(rèn)為獨(dú)生子女家庭，父母往往會(huì)給予更多的關(guān)注和期望，更多的時(shí)間和精力，并為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)和教育資源，因此獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)等方面可能表現(xiàn)較為突出，但與之相對(duì)是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的很多問(wèn)題亦被歸結(jié)為“獨(dú)生”的產(chǎn)物。

隨著國(guó)家生育政策的調(diào)整，社會(huì)開(kāi)啟了“后獨(dú)生子女時(shí)代”[12] ，這意味著家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，并呈現(xiàn)出獨(dú)生子女家庭和多子女家庭并存現(xiàn)象，這種復(fù)雜的人口結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)各方面都提出了新的挑戰(zhàn)。近兩年來(lái)，這些孩子（主要包括獨(dú)生子女，多子女家庭的“大孩”“二孩”等）陸續(xù)步入小學(xué)，加之家長(zhǎng)年齡、收入、價(jià)值觀、生育期待以及對(duì)教育期望的不同，呈現(xiàn)出更加多樣化的教育問(wèn)題。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)需要共同努力，采取個(gè)性化、綜合化的教育措施、方法，以滿(mǎn)足不同家庭和孩子的成長(zhǎng)需求。

四、入學(xué)適應(yīng)量表常模研究反思

在常模制定過(guò)程中，依次將原始分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)的5個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng)，便于家長(zhǎng)、教師以及教育相關(guān)部門(mén)進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估。對(duì)照小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)量表等級(jí)劃分，可以清晰了解參與測(cè)評(píng)的一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)水平在區(qū)域中所處的相對(duì)位置。同時(shí)該常模等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他教育水平相近地區(qū)開(kāi)展一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的評(píng)估，也將提供一定的參考價(jià)值。

在應(yīng)用分析實(shí)踐方面，選擇南昌市城市、鄉(xiāng)村兩個(gè)班級(jí)共72名一年級(jí)學(xué)生作為測(cè)評(píng)樣本進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合被試對(duì)象歸屬地、性別以及家庭構(gòu)成三個(gè)方面詳細(xì)解讀不同背景下一年級(jí)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、家校協(xié)同四個(gè)維度的差異，為教師教育教學(xué)、家庭教育等層面提供實(shí)踐參考。

研究在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)測(cè)評(píng)、常模等級(jí)水平制定方面進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試，為本土化、針對(duì)性的測(cè)量工具和常模研究提供了一定參考，但在樣本選取等方面還存在一定的局限性，如缺少不同教育水平地區(qū)之間以及全國(guó)性樣本的對(duì)比，在之后的研究工作中將繼續(xù)完善和改進(jìn)。

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[作者：張景景（1982-），女，河北正定人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生；仲小敏（1965-），女，吉林遼源人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 趙武星】

*該文為江西省基礎(chǔ)教育研究課題“幼小銜接視角下主題活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究”（NCZH2022-132）、天津師范大學(xué)橫向項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)一般）“基于‘雙向銜接’的‘早知道’培訓(xùn)課程理念與實(shí)踐機(jī)制的研究”（53WE2105）的階段性研究成果