摘 要 當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)女性化的特征，并處于女性化進(jìn)程之中，未來他們性別結(jié)構(gòu)女性化的程度還會(huì)進(jìn)一步增加。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化是文化觀念、經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力供求市場(chǎng)等多重因素相互作用的結(jié)果。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的女性化既有積極的影響，也有消極的影響。面對(duì)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的現(xiàn)狀，需要從積極吸引男性從事小學(xué)教師職業(yè)和盡可能減輕教師性別結(jié)構(gòu)女性化帶來的不良影響兩方面入手。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)教師；女性化；性別結(jié)構(gòu)；性別平等；性別差異

引用格式 賀永平，江晨.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的成因、影響和應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2024（33）：55-59.

教師性別結(jié)構(gòu)女性化，包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面的含義，動(dòng)態(tài)的教師性別結(jié)構(gòu)女性化是指教師隊(duì)伍中女性教師數(shù)量不斷增加，靜態(tài)的則是指教師性別結(jié)構(gòu)以女性為主。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡，女性占多數(shù)是世界性現(xiàn)象。我國(guó)小學(xué)教師女性化程度比較嚴(yán)重，廣大小學(xué)校不僅男教師少，而且男教師主要擔(dān)任體育、信息科技等課程的教學(xué)，語文和數(shù)學(xué)教師多是女性，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也多是女性。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的女性化引起研究者和教育管理部門的關(guān)注，各級(jí)教育管理部門也出臺(tái)了相關(guān)措施吸引男性加入小學(xué)教師行列。本文在分析小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的成因與影響的基礎(chǔ)上提出合理的應(yīng)對(duì)措施。

一、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

研究小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)問題首先要了解小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的趨勢(shì)，并在比較的基礎(chǔ)上對(duì)性別結(jié)構(gòu)女性化程度進(jìn)行判斷。

1.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)整體情況

近20年，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中女教師占比從2000年的50.36%快速上升到2020年的71.17%。現(xiàn)行退休政策規(guī)定，女教師的退休年齡為55歲，男教師為60歲，除去55歲以上教師，2020年我國(guó)教師隊(duì)伍中女教師占比為74.78%。從變化趨勢(shì)看，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中女教師的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，小學(xué)教師隊(duì)伍還處于女性化進(jìn)程之中，未來我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中女教師的比例還將延續(xù)進(jìn)一步增加的趨勢(shì)（如圖1）。

2.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)區(qū)域差異

我國(guó)不同省市小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)存在較大差異，女教師比例最高的是上海，比例為83.53%，女教師比例高于80%的還有北京、河北、山西；最低的是甘肅，該省女教師的比例為55.53%，女性教師比例低于60%的還有貴州、西藏、云南（如圖2）。同時(shí)，我國(guó)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)還存在較大的城鄉(xiāng)差異，2020年城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村女教師比例分別為80.70%、71.47% 、58.49%。

3.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)年齡差異

因?yàn)槟信處熗诵菽挲g不同，我們?cè)诜治鲂W(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的年齡特征時(shí)，主要分析55歲以下教師中女教師的占比情況，2020年我國(guó)35歲以下三個(gè)年齡段的小學(xué)教師中女性教師占比較高，超過82%；36歲以上到54歲的四個(gè)年齡段小學(xué)教師中女性教師占比相對(duì)較低；教師中女教師比例隨年齡減小呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)（如圖3）。

4.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)職稱差異

我國(guó)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)職稱差異，從2020年我國(guó)小學(xué)教師不同職稱女教師占比情況看，高級(jí)職稱教師中女教師比例較低，中低級(jí)職稱教師中女教師占比較高（如圖4）。

5.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較

發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化開始比較早，早在19世紀(jì)中期，美國(guó)小學(xué)階段女教師就大約占了所有教師的60%，到20世紀(jì)30年代增長(zhǎng)到90%[1]。當(dāng)前世界各國(guó)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)女性化的特點(diǎn)，2020年37個(gè)OECD國(guó)家小學(xué)教師中女教師占比為82.6%，不同國(guó)家小學(xué)女教師占比有較大差異，有4個(gè)國(guó)家（丹麥、墨西哥、日本，土耳其）女教師占比低于64%～69%，有8個(gè)國(guó)家女教師占比低于70%～79%，有17個(gè)國(guó)家女教師占比低于80%～

89%，有8個(gè)國(guó)家女教師占比處于低于90%～97%，超過95%的僅有立陶宛、匈牙利和意大利三國(guó)。日本和土耳其小學(xué)教師中女教師比例最低，只有63%左右，而意大利和立陶宛小學(xué)教師中女教師比例最高，超過95%。多數(shù)國(guó)家小學(xué)女教師占比在70%～90%之間，OECD國(guó)家小學(xué)女教師占比略低于83%[2]。從國(guó)際比較的角度看，我國(guó)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化程度相對(duì)較低。

二、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的原因分析

為什么小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)女性占比高的現(xiàn)象？其實(shí)該現(xiàn)象是由就業(yè)市場(chǎng)的諸多因素導(dǎo)致的，這些因素包括觀念層面的，也包括經(jīng)濟(jì)方面的，還包括供求層面的。

1.觀念層面：小學(xué)教師是女性職業(yè)

在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中，男性是家庭和社會(huì)責(zé)任的主要承擔(dān)者，男人養(yǎng)家的觀念使得男性在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)收入有更高的訴求，因而男性對(duì)所從事職業(yè)的收入要求相對(duì)女性更高。中國(guó)傳統(tǒng)家庭性別分工是“男主外，女主內(nèi)”，即男人以事業(yè)為主，女人以家庭為主。研究發(fā)現(xiàn)，從2000年到2010年，我國(guó)性別觀念出現(xiàn)向傳統(tǒng)回歸的趨勢(shì)，2010年的調(diào)查表明，47.5%的人同意“男人以社會(huì)為主，女人以家庭為主”，44.1%的人同意“干得好不如嫁得好”[3]。女性在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)考慮職業(yè)是否有利于其兼顧家庭，而小學(xué)教師職業(yè)常常被認(rèn)為專業(yè)化程度相對(duì)較低，工作比較有規(guī)律，較少有加班情況，兼有兩個(gè)假期，有利于照顧家庭，所以成為女性擇業(yè)優(yōu)先選項(xiàng)。

小學(xué)教師中女性占比高與人們對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的性別認(rèn)知有關(guān)。在觀念和制度層面，社會(huì)對(duì)于男性與女性應(yīng)該從事何種職業(yè)有不同的定位，男性和女性從小對(duì)長(zhǎng)大之后從事何種職業(yè)有不同的期望，不同職業(yè)對(duì)男性和女性的不同吸引力也使得職業(yè)擁有一定的性別偏好，從而形成職業(yè)的性別隔離。在工作選擇上，女性更傾向于選擇人們普遍認(rèn)為有明顯的母性或女性特質(zhì)的職業(yè)。多數(shù)人認(rèn)為，小學(xué)教師職業(yè)需要女性特質(zhì)，小學(xué)教師更適合女性，如阿普爾就認(rèn)為女性是兒童的理想教師[4]，這些對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的性別認(rèn)知導(dǎo)致極少有男性愿意從事小學(xué)教師職業(yè)。

當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了人們關(guān)于小學(xué)教師是女性職業(yè)的觀念。職業(yè)的性別隔離一詞最早由愛德華·格羅斯在1968年提出，意指在勞動(dòng)力市場(chǎng)中勞動(dòng)者因性別不同而被分配、集中到不同的職業(yè)類別，從事不同性質(zhì)的工作[5]。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化是不同性別群體理性職業(yè)選擇的結(jié)果，表現(xiàn)為我國(guó)小學(xué)教師職業(yè)同世界上多數(shù)國(guó)家的小學(xué)教師職業(yè)一樣，已經(jīng)成為“女性職業(yè)”，男性多不愿意到女性職業(yè)中求職，即使經(jīng)濟(jì)待遇比其他男性職業(yè)高，他們也往往更愿意選擇從事男性職業(yè)。

2.經(jīng)濟(jì)層面：小學(xué)教師的收入相對(duì)較低

職業(yè)收入直接影響勞動(dòng)者的生活質(zhì)量與生活水平，影響個(gè)體職業(yè)選擇。教育行業(yè)是一個(gè)高學(xué)歷行業(yè)，2017年，我國(guó)小學(xué)教師工資比學(xué)歷相當(dāng)行業(yè)的平均工資低22.65%[6]。低收入降低了小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。根據(jù)OECD公布的2021年19個(gè)國(guó)家小學(xué)教師收入相對(duì)同等學(xué)歷水平平均收入與小學(xué)女教師占比的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師中女教師占比與小學(xué)教師收入相對(duì)同等學(xué)歷水平平均收入呈負(fù)相關(guān)，小學(xué)教師相對(duì)收入越高，女教師占比越低，所以，提高小學(xué)學(xué)校教師工資可以增強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)男性的吸引力，從而適度控制學(xué)校女教師的比例（如圖5）。

小學(xué)教師的工資對(duì)于男性和女性來說具有不同意義，2021年OECD國(guó)家小學(xué)男教師的工資是其他受過高等教育的男性工資的76%，而小學(xué)女教師的工資則是其他受過高等教育的女性工資的98%[7]。小學(xué)男教師收入相對(duì)其他男性來講比較低，意味著男性有很多比教師職業(yè)更好的選擇，當(dāng)小學(xué)教師并不是最好的選項(xiàng)；但對(duì)于女性來說，小學(xué)教師職業(yè)則是一個(gè)明智的選擇。

3.供求方面：女性就業(yè)者增加

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，女性發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，越來越多的女性接受高等教育。1997年，普通高校女生占學(xué)生總數(shù)的37.32%，2010年普通本科女生占學(xué)生總數(shù)的49.68%，2020年普通本科女生占學(xué)生總數(shù)的53.70%。隨著越來越多的女性接受高等教育，她們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也越來越強(qiáng)，越來越多的女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，女性就業(yè)的增加必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教師女性比例的增加，小學(xué)教師女性比例增加是女性發(fā)展和就業(yè)性別平等在小學(xué)教師隊(duì)伍中的體現(xiàn)。

三、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的影響

兩性差異是客觀存在和不可否認(rèn)的，不同性別的教師在性格上存在較為明顯的差異，男教師多數(shù)陽光幽默，女教師多數(shù)溫柔貼心。不同性別的教師在教學(xué)上也存在差異，對(duì)高中化學(xué)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師在學(xué)校條件不允許時(shí)傾向于自己設(shè)計(jì)替代實(shí)驗(yàn)，而大部分女教師則只在條件允許的情況下才進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)；男教師傾向于提開放性的問題，以引發(fā)學(xué)生思考，而多數(shù)女教師提問題是為了集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們對(duì)該問題的記憶；女教師板書認(rèn)真、字跡清晰、內(nèi)容完整，而大部分男教師則只呈現(xiàn)關(guān)鍵詞或者不板書[8]。男女教師不同的性格和授課風(fēng)格必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各異的影響，教師性別結(jié)構(gòu)的不同也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生各異的影響。小學(xué)教師女性化對(duì)學(xué)生的發(fā)展既有有利的一面，也有不利的一面。

1.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的積極影響

知識(shí)教育只是小學(xué)教師工作的內(nèi)容之一，他們除了傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)照料小學(xué)生。小學(xué)女教師比男教師更有愛心和耐心，做事更細(xì)心。小學(xué)生自制力不足，好玩，多動(dòng)，需要教師更細(xì)心，所以小學(xué)女教師占比大更有利于創(chuàng)建一個(gè)溫馨安全的成長(zhǎng)環(huán)境。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展來看，小學(xué)生主要以具體形象思維為主，而女教師相對(duì)男教師偏感性，比男教師更適合教育小學(xué)生，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)。Helbig對(duì)歐盟和經(jīng)合組織21個(gè)國(guó)家的研究發(fā)現(xiàn)，男教師無論在數(shù)學(xué)還是閱讀方面都不能使男孩受益，而在一些國(guó)家，女孩可以從女教師的教學(xué)中獲益[9]。王云峰、田一的研究表明，男教師并不能使男生學(xué)業(yè)成績(jī)更好，女教師無論教授語文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，她們所教學(xué)生的成績(jī)均明顯高于男教師，說明男學(xué)生從男教師的教學(xué)中受益不如預(yù)期[10]。

2.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的消極影響

小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化影響男生學(xué)業(yè)成績(jī)。教師性別是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，Dee研究發(fā)現(xiàn)，女教師授課時(shí)女學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好，男教師授課時(shí)男學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好。Ammermuller和 Dolton根據(jù)英國(guó)和美國(guó)小學(xué)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男教師有助于提高男孩在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)[11]。

小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化影響學(xué)生性別意識(shí)。男性與女性先天的性別差異，導(dǎo)致男教師給學(xué)生的印象多是豁達(dá)、幽默，思維邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)中重理論與知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，能抓住知識(shí)重點(diǎn)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)；女教師則是和藹、親切，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，教學(xué)備課充分，講解細(xì)致、形象、生動(dòng)。教師是學(xué)生性別意識(shí)發(fā)展的重要媒介，對(duì)于男生來說，男教師是其模仿、學(xué)習(xí)男性特質(zhì)的重要榜樣。男教師對(duì)于男孩的性別自我認(rèn)同具有積極的促進(jìn)作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師擔(dān)心缺乏男教師作榜樣不利于其男性意識(shí)的發(fā)展，容易導(dǎo)致男生缺乏陽剛之氣，朝女性化發(fā)展。對(duì)于女生來說，與男教師的交往有利于培養(yǎng)其與異性正常交往的能力，缺乏男教師的教育環(huán)境會(huì)影響她們養(yǎng)成與異性相處的能力。袁德潤(rùn)和許蕓認(rèn)為，長(zhǎng)期處于女班主任管理中的男生往往缺乏應(yīng)有的陽剛之氣和獨(dú)立、果斷的行事風(fēng)格[12]。

小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化影響男教師發(fā)展。在廣大小學(xué)校，女教師占多數(shù)，女性領(lǐng)導(dǎo)干部占多數(shù)，男性教師少并且主要分布在體育、信息科技等學(xué)科，相對(duì)而言處于弱勢(shì)。學(xué)校中女性思維占主導(dǎo)，對(duì)男教師的生存與發(fā)展不利，他們的教學(xué)不容易得到認(rèn)可，面臨巨大的職業(yè)危機(jī)，導(dǎo)致男教師流失嚴(yán)重。如，廣西某縣農(nóng)村小學(xué)流失的教師中，男教師占 76%，女教師占 24%[13]。

小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化會(huì)影響學(xué)校管理運(yùn)行。女性在生育期間常常因恢復(fù)身體和養(yǎng)育子女需連續(xù)請(qǐng)假，女教師過多容易出現(xiàn)集中生育的情況，給學(xué)校的教學(xué)安排帶來巨大的挑戰(zhàn)。無錫一所40余名教師的小學(xué)，在一年時(shí)間內(nèi)先后有6名教師懷孕，給學(xué)校教學(xué)管理帶來不小的麻煩[14]。

四、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的應(yīng)對(duì)

小學(xué)教師性別失衡是世界各國(guó)面臨的共性問題，面對(duì)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化的困境，我們需要從兩個(gè)方面來思考：一是怎樣吸引更多男性從事小學(xué)教師職業(yè)，盡管女性化的趨勢(shì)不可避免，但也要盡可能增加男教師的比例；二是怎樣減少教師性別結(jié)構(gòu)女性化帶來的不利影響。

1.積極吸引男性從事小學(xué)教師職業(yè)

教育管理部門可以考慮從男性居多的職業(yè)，如軍隊(duì)中吸收男性，以降低小學(xué)教師女性化程度。美國(guó)在2003-2009年實(shí)施了“軍人當(dāng)教師”的項(xiàng)目，向符合條件的軍人提供5000美元的津貼，幫助愿意當(dāng)教師的退役軍人完成職業(yè)過渡，并向到高貧困學(xué)校的教師提供10000美元的獎(jiǎng)勵(lì)[15]。2022年，我國(guó)退役軍人事務(wù)部、教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)優(yōu)秀退役軍人到中小學(xué)任教的意見》，優(yōu)秀退役軍人到中小學(xué)任教無疑有助于改善中小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)，改變?nèi)藗儗?duì)小學(xué)教師職業(yè)的性別偏見。小學(xué)男教師占比低的一個(gè)重要原因是大學(xué)里小學(xué)教育相關(guān)專業(yè)男生比例低，主要源于高中男生在填報(bào)志愿時(shí)不愿意選擇與小學(xué)教師相關(guān)的專業(yè)，其中有小學(xué)教師收入低的客觀原因，更有男生對(duì)小學(xué)教師是女性職業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)。澳大利亞昆士蘭省曾實(shí)施過旨在改善教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)的“男教師行動(dòng)”項(xiàng)目，通過男教師向男生（尤其是高中階段男生）宣傳教育專業(yè)，吸引男生報(bào)考師范專業(yè)，項(xiàng)目的實(shí)施持續(xù)提升了師范生中男生的比例[16]。改變小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)要從改變高中生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的性別偏見入手，讓中學(xué)男生充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教師職業(yè)的意義，愿意把小學(xué)教師作為自己的職業(yè)。同時(shí)還要做好大學(xué)教育專業(yè)男生的職業(yè)理想教育，讓更多的男生選擇小學(xué)教師作為自己的終身職業(yè)。

提升小學(xué)教師職業(yè)聲望。小學(xué)教師職業(yè)聲望低，小學(xué)男教師常常被人看不起，婚戀困難，有小學(xué)男老師甚至寧愿找一個(gè)工資更低的工作也不愿意繼續(xù)當(dāng)小學(xué)老師。小學(xué)老師常常被看作是半專業(yè)的職業(yè)，被認(rèn)為不需要太多的知識(shí)和能力，于是從前對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷要求也比中學(xué)教師低。要提升小學(xué)教師職業(yè)對(duì)男性的吸引力，提升小學(xué)教師的職業(yè)聲望，賦予小學(xué)教師更多的專業(yè)自主權(quán)，讓小學(xué)教師成為有尊嚴(yán)的職業(yè)。

提高小學(xué)教師薪酬。收入是影響人們職業(yè)選擇的重要因素，自績(jī)效工資實(shí)施以來我國(guó)小學(xué)教師的薪酬有了較大的改善，與中學(xué)教師的差距不斷縮小，但中小學(xué)教師的整體薪酬水平還有進(jìn)一步提升的空間，提升小學(xué)教師的薪酬有利于吸引更多男性選擇從事小學(xué)教育，也有利于小學(xué)男教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

在改善小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)時(shí)要堅(jiān)持性別平等的原則。當(dāng)前在教師招聘中分性別設(shè)置招聘崗位，使得進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍的男性應(yīng)聘者條件大大低于入選的女性應(yīng)聘者。這種男士?jī)?yōu)先的政策是對(duì)女性平等教育權(quán)和就業(yè)權(quán)的侵害。芬蘭曾經(jīng)在小學(xué)教師教育中實(shí)行男性配額，后因?yàn)槟行耘漕~政策違反《平等法》而取消[17]。吸引小學(xué)男教師必須以性別平等為前提，不能侵害女性的教育和就業(yè)權(quán)益。

2.降低教師性別結(jié)構(gòu)女性化帶來的不良影響

盡管各國(guó)紛紛出臺(tái)政策吸引男性進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍和防止男教師流失，但收效甚微，最終不得不面對(duì)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)實(shí)。我們需要積極思考如何降低小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化帶來的不良影響。

首先，加強(qiáng)教師性別意識(shí)培訓(xùn)。要讓女教師認(rèn)識(shí)到教師性別對(duì)學(xué)生的影響主要是通過性別角色來產(chǎn)生作用的，性別的社會(huì)特征不完全由生理特征決定，在很大程度上性別的社會(huì)特征是建構(gòu)的，不是先天的，是社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果?？的螤栒J(rèn)為男性與男性氣質(zhì)不能劃等號(hào)。男性的生理特征是與生俱來的，而男性氣質(zhì)是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的[18]。如果小學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到性別特征的可變性和建構(gòu)性，就可以通過實(shí)踐為學(xué)生確立正確的性別意識(shí)，減輕甚至消除教師性別結(jié)構(gòu)女性化給學(xué)生成長(zhǎng)帶來的不利影響。在小學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)教師性別意識(shí)的培養(yǎng)，讓小學(xué)教師形成正確的性別觀念，掌握更多與性別相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正確的性別意識(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生性別意識(shí)和健全人格的發(fā)展。

其次，提高家庭教育中父親的參與。學(xué)生受學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的共同作用，他們的學(xué)校教育中不僅缺乏男教師，在家庭教育中父親的參與程度也比較低。教育勞動(dòng)的女性化不僅表現(xiàn)在學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在家庭教育中，男生的“陽剛之氣不f2be5230bea7a25deb2e6d00b6faaff8足”不僅有學(xué)校的原因，也有家庭的原因。受“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭分工觀影響，父親更多地把精力放在賺錢養(yǎng)家上，不清楚孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，也很少參加家長(zhǎng)會(huì)。在家庭教育中，要改變傳統(tǒng)的家庭分工觀念，讓父親積極參與到孩子的教育中。

再次，要妥善處理女教師生育帶來的影響。生育是女教師的基本權(quán)利，學(xué)校要充分尊重她們的生育權(quán)，不能因?yàn)樯龁栴}而在招聘教師時(shí)對(duì)女性另眼相看，或者歧視處于生育期的女教師，甚至是為女教師的生育設(shè)置不合理、不合法的條件。同時(shí)，政府和學(xué)校要充分估計(jì)和預(yù)測(cè)女教師生育帶來的人員短缺的影響，健全和完善教師隊(duì)伍的編制管理，采用臨時(shí)編制解決因女教師生育帶來的人員短缺的困境。

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[作者：賀永平（1974- ），男，四川宜賓人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士；江晨（1999- ），女，福建三民人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

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