摘 要 教育經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)價(jià)值觀偏差、“泛污名化”社會(huì)輿論等原因?qū)е略S多班主任面臨著工作熱情不高、心理壓力過大等職業(yè)倦怠問題，從而影響幸福能力的提升。積極心理學(xué)致力于激發(fā)人們的內(nèi)在潛能與美德，發(fā)掘人們內(nèi)心的積極力量，依據(jù)積極心理學(xué)的研究成果可以為班主任幸福感研究提供充足的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持，包括優(yōu)化班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)與方法以獲得教育成功體驗(yàn)、增強(qiáng)道德修養(yǎng)以提升職業(yè)身份認(rèn)同、建立和諧人際關(guān)系與良好社會(huì)風(fēng)尚為主的支持性系統(tǒng)，通過以上策略為提升班主任幸福感提供借鑒意義，幫助其在教學(xué)工作中感受快樂，收獲溫暖，擁抱幸福。

關(guān) 鍵 詞 班主任幸福感；積極心理學(xué)；幸福體驗(yàn)；班級(jí)管理

引用格式 孟倩蕓，黃慶麗，郭夢(mèng).積極心理學(xué)視角下班主任幸福感研究的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2024（33）：51-54.

扈中平教授提到：“幸福是教育永遠(yuǎn)追求而又永遠(yuǎn)沒有止境的一個(gè)目標(biāo)，它既在理想中，又在現(xiàn)實(shí)里，它是終極意義的，是教育價(jià)值的靈魂所在。”[1]幸福是人類有關(guān)個(gè)體生存狀態(tài)的永恒追求，隨著教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型、龐大教育體系的建成，我國(guó)教師面臨著更加宏大的使命與期待以及前所未有的挑戰(zhàn)與壓力。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，2035年我國(guó)要實(shí)現(xiàn)“尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感”的目標(biāo)[2]。

一、積極心理學(xué)對(duì)班主任幸福感的作用

積極心理學(xué)發(fā)源于美國(guó)并被廣泛應(yīng)用于教育及其他領(lǐng)域，隨后英國(guó)劍橋大學(xué)及我國(guó)清華大學(xué)先后成立“幸?？茖W(xué)研究中心”，以研究幸福如何科學(xué)化并將其運(yùn)用于實(shí)踐。積極心理學(xué)是研究人類發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極心理品質(zhì)的一門科學(xué)，它顛覆了傳統(tǒng)心理學(xué)研究問題的視角，以積極角度去看待問題，研究事物，主要關(guān)注人類的和諧健康，采用科學(xué)的原則和方法研究幸福，探索個(gè)人以及群體怎樣更加豐盛地生活。從積極心理學(xué)的角度，發(fā)掘、喚醒、培育班主任身上的優(yōu)勢(shì)美德和積極力量，是個(gè)體幸福能力獲得提升的前提。當(dāng)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面都能為班主任的工作提供支持和幫助時(shí)，當(dāng)感受到的愛、勝任感、責(zé)任感等積極體驗(yàn)不斷增強(qiáng)時(shí)，他們獲得的幸福體驗(yàn)也會(huì)不斷增強(qiáng)，并且與自身專業(yè)發(fā)展、教育理想實(shí)現(xiàn)相輔相成，共同滲透于與學(xué)生交往、班級(jí)管理建設(shè)當(dāng)中，從而獲得積極的工作體驗(yàn)，不斷奉獻(xiàn)自我、提升自我，幸福才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

1.積極主觀體驗(yàn)

積極心理學(xué)的一個(gè)主要方面為積極的情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)可以幫助班主任更好地面對(duì)工作中的困難，具有更好的心理彈性，保持積極情緒，克服消極情緒，減少職業(yè)焦慮和倦怠。一個(gè)孩子在步入受教育階段后，班主任是和他打交道最多、接觸時(shí)間最久的一個(gè)角色，如果班主任帶著憂郁、壓抑、倦怠的情緒和學(xué)生、同事相處，這種負(fù)面的情緒也會(huì)影響到他人，幸福感較低則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)積極性下降，發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力缺失，長(zhǎng)期發(fā)展下去則會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，排斥教學(xué)工作的負(fù)面心理狀態(tài)，甚至?xí)ψ陨淼纳硇慕】?。班主任只有幸福地教，在班集體中積極營(yíng)造一種和諧融洽、團(tuán)結(jié)友愛、積極上進(jìn)的文化氛圍，以寬容、平等、民主的方式對(duì)待每一位學(xué)生，才有利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校這個(gè)集體中感受到溫暖，從而幸福地學(xué)。

2.積極人格特質(zhì)

積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)得以建立的基礎(chǔ)和前提，它是通過對(duì)個(gè)體的能力和潛能加以激發(fā)和強(qiáng)化從而變成一種習(xí)慣性的品質(zhì)形成的，并且個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)在很大程度上影響著積極人格特質(zhì)的形成[3]。塞利格曼教授和彼得森教授潛心研究得出智慧、勇氣、人道、正義、節(jié)制與超越六種核心美德，以及創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、自我調(diào)試等二十四項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)[4]，這些優(yōu)勢(shì)與美德均體現(xiàn)了積極心理學(xué)的核心理念——優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)，倡導(dǎo)每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)、欣賞優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而締造更好的自己。班主任通過對(duì)個(gè)體現(xiàn)實(shí)能力與潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣性的思維或工作方式，此時(shí)就會(huì)形成相應(yīng)的積極人格特質(zhì)，從而更從容應(yīng)對(duì)工作中各種棘手的問題，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，包括個(gè)人優(yōu)勢(shì)和美德在內(nèi)的積極人格特質(zhì)可以幫助班主任提高對(duì)教學(xué)工作的滿意度、幸福感，形成適應(yīng)個(gè)人生活和創(chuàng)造幸福生活的最佳力量。

3.積極社會(huì)環(huán)境

積極心理學(xué)家提出家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)，使人具有責(zé)任感、利他、關(guān)愛、文明、寬容和職業(yè)道德，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。班主任個(gè)人才華的展現(xiàn)、能力的提高與民主和諧的組織系統(tǒng)緊密相關(guān)，積極的支持系統(tǒng)有利于班主任改變固有的行為模式、情感模式，獲得安全感、歸屬感，從而克服職業(yè)倦怠，在工作中感知幸福、體驗(yàn)幸福、收獲幸福，提高幸福能力。班主任與學(xué)生互相尊重，建立起和諧融洽的班集體；與同事共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，構(gòu)建起教師學(xué)習(xí)共同體；與家長(zhǎng)積極溝通配合，形成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的合力，來自多方的良好人際關(guān)系，更有利于班主任培養(yǎng)積極的思維和情感，在教學(xué)工作中找尋自身存在價(jià)值，從而增強(qiáng)幸福感體驗(yàn)，提升幸福感。

二、班主任幸福感生成的情境分析

1.贏得學(xué)生愛戴，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

學(xué)校教育中教師的使命是給予而非索取，他們總是無條件、傾其所有地把自己擁有的知識(shí)教授給學(xué)生，希望學(xué)生能有卓越出色的表現(xiàn)。班主任工作中幸福感獲得的一個(gè)重要因素是學(xué)生身心是否得到了發(fā)展、是否受到學(xué)生愛戴，看到自己的學(xué)生一步步從稚嫩走向成熟，從無知走向智慧，在與學(xué)生的情感交流過程中得到學(xué)生的共鳴、尊重與愛戴，他們會(huì)收獲教育者的幸福感；在將來學(xué)生將自身所學(xué)，以出色表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)時(shí)，他們會(huì)收獲奉獻(xiàn)者的幸福感。班主任的服務(wù)對(duì)象是有感情、有思想的中小學(xué)生，這些廣大少年兒童是祖國(guó)未來的花朵，是社會(huì)主義革命的建設(shè)人和接班人，所以說班主任是連接祖國(guó)昨天、今天和明天的人格和智慧的橋梁。只有進(jìn)行了富有熱情和智慧的給予才能從教育對(duì)象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享受——體驗(yàn)幸福感。為了幫助孩子茁壯成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生理想，班主任總是默默無聞地辛勤勞動(dòng)著，縱使歲月消蝕了他們的青春和容顏，勞累熬白了他們的鬢發(fā)，他們?nèi)匀粺o怨無悔。對(duì)于班主任來說，他們并不是社會(huì)中高收入的群體，然而班主任所能獲得的精神回報(bào)卻是任何物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域或流通領(lǐng)域的從業(yè)工作者難以比擬的?！笆陿淠景倌陿淙恕薄扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”，這正是班主任的責(zé)任，也是班主任的幸福。

2.促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，彰顯個(gè)人才華

班集體、學(xué)校就像一個(gè)雛形的社會(huì)，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成的中小學(xué)生來說，怎樣在集體中展現(xiàn)自己、怎樣與他人相處、怎樣兼顧個(gè)體利益與集體利益等一系列問題，都需要班主任對(duì)其加以引導(dǎo)。在此過程中班主任工作具有極高的靈活性與創(chuàng)造性，與許多行業(yè)中日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)不同，班主任每天面對(duì)的是一天天成長(zhǎng)著的學(xué)生，每個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要班主任自主地發(fā)揮和演繹，同時(shí)班主任在班集體文化建設(shè)、制度建設(shè)、思想建設(shè)的過程中會(huì)不斷彰顯自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，憑借教學(xué)智慧、滿腔熱忱和真摯感情幫助班集體這一艘輪船在茫茫大海中乘風(fēng)破浪，最終駛向理想的彼岸，讓船上的每一位乘客都能夠奔向遠(yuǎn)大的前程。班主任在日復(fù)一日平凡而又普通的教學(xué)工作中獲得教學(xué)智慧，對(duì)自我的重要程度形成積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，提升職業(yè)認(rèn)同，在積極的情緒體驗(yàn)中形成相對(duì)穩(wěn)定的思維和行為方式，獲得品格優(yōu)勢(shì)即確保個(gè)人獲得幸福生活的積極人格特質(zhì)[5]，是班主任提升職業(yè)能力與素養(yǎng)，提高自我效能感的品格保障。

3.營(yíng)造和諧校園，體驗(yàn)職業(yè)歸屬

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人的生命狀態(tài)、人格心理是由內(nèi)在因素、外部行為以及社會(huì)文化環(huán)境三者相互作用的復(fù)雜因果活動(dòng)過程，因此學(xué)校、家庭、社會(huì)等機(jī)構(gòu)的構(gòu)建有利于班主任自身積極力量和積極人格特質(zhì)的形成[6]。積極的工作環(huán)境是班主任獲得積極情緒體驗(yàn)、形成積極人格特質(zhì)的重要場(chǎng)所，有利于激發(fā)班主任的工作積極性，提高工作滿意度，積極、主動(dòng)地履行自己的工作職責(zé)，增強(qiáng)集體的凝聚力、榮譽(yù)感、歸屬感。一個(gè)良好的、和諧的、積極的校園環(huán)境可以幫助班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。環(huán)境包括物質(zhì)的和人文的，一方面，綠樹成陰、枝繁葉茂、欣欣向榮的景象會(huì)帶給人愉快的心理體驗(yàn)；另一方面，機(jī)構(gòu)水平的美德，即學(xué)校整體的團(tuán)體道德特征同樣會(huì)影響班主任的在職體驗(yàn)，具體包括目的、安全、公平、人性、尊嚴(yán)[7]。積極的人格特性包括正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)維度，后者指在需要時(shí)可以獲得他人的幫助和支持，并且在他人需要時(shí)有能力提供幫助。在這樣溫馨舒適的校園環(huán)境里開展教學(xué)育人工作，班主任會(huì)形成健康陽光的生活態(tài)度，培育積極的力量和品質(zhì)，從而提升職業(yè)幸福感。

三、班主任幸福感式微的原因

1.教育經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致班主任身心俱疲

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出，班主任是中小學(xué)生日常思想道德教育和管理工作的實(shí)施者，中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，身為一名班主任，需要擁有管理班級(jí)、教育學(xué)生這一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)技能，而許多教師在剛剛擔(dān)任班主任這一職位時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑借感覺在摸索，所以導(dǎo)致班主任付出的辛勤勞動(dòng)大多都是無用功。一旦班主任感受到自己在白白付出辛勤勞動(dòng)后，就會(huì)影響他們自我效能感、教學(xué)成就感的獲得，從而導(dǎo)致積極情緒體驗(yàn)的缺失。

2.職業(yè)價(jià)值觀偏差導(dǎo)致班主任工作熱情消減

職業(yè)價(jià)值觀是指從業(yè)者對(duì)于自身所從事職業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值以及與自己的匹配程度等各方面的綜合認(rèn)識(shí)和理解。正確的職業(yè)價(jià)值觀有利于幫助班主任準(zhǔn)確把握職業(yè)定位和任務(wù)，提高工作熱情和教學(xué)積極性，但是目前部分班主任仍存在職業(yè)價(jià)值觀偏差的現(xiàn)象。歐陽玲在對(duì)福建省廈門市10所中學(xué)在職班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的被調(diào)查者表示自己擔(dān)任班主任并非自己意愿，而是迫于學(xué)校人事安排，熱愛班主任職位的僅占5.7%，認(rèn)為班主任工作可以帶來幸福感、成就感的僅占21.5%，其余班主任的幸福感較低甚至沒有幸福感，想逃避、有恐懼感[8]，這表明班主任群體的工作熱情并不高，職業(yè)倦怠感明顯。由此可見，部分班主任并未正確認(rèn)識(shí)自身職業(yè)定位，對(duì)“班主任”這個(gè)職業(yè)角色缺乏積極正向的認(rèn)知評(píng)價(jià)。

3.“泛污名化”社會(huì)輿論導(dǎo)致班主任飽受爭(zhēng)議

“污名”是美國(guó)社會(huì)學(xué)家戈?duì)枴じ旮ヂ岢龅?，它是一種社會(huì)特征，該特征使其擁有者在日常交往和社會(huì)互動(dòng)中身份、社會(huì)信譽(yù)或社會(huì)價(jià)值受損[9]。如今班主任群體正在遭遇著“污名化”的現(xiàn)象。雖然在媒體中可以看到很多優(yōu)秀班主任的光榮事跡，但不可否認(rèn)，仍有詆毀班主任形象的負(fù)面新聞不斷出現(xiàn)。自古以來，人們把教師稱作“人類靈魂的工程師”“園丁”“蠟燭”等，這無形中強(qiáng)化了教師的道德形象，使社會(huì)對(duì)教師、班主任提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但目前不良媒體不僅將某些事件惡意放大，更是從針對(duì)某個(gè)班主任的失范行為無底線擴(kuò)大到整個(gè)班主任隊(duì)伍，從而使班主任遭受著來自各種力量的抨擊和詆毀。因此，面對(duì)“泛污名化”的社會(huì)輿論，班主任的幸福感日趨減弱[10]。

四、積極心理學(xué)視角下班主任幸福感的提升路徑

積極心理學(xué)致力于挖掘人性中的積極力量，這正是個(gè)體獲得幸福能力的源泉。作為一個(gè)班級(jí)的探路者、引領(lǐng)者，班主任的幸福能力不僅影響著自身生活質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，還是學(xué)生獲得幸福能力的前提，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)和潛力的挖掘同樣具有重要作用。但幸福感的獲得和追尋從來都不是從天而降的，理解幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福是一種需要不斷培養(yǎng)和磨礪的能力，班主任能否在職業(yè)中體驗(yàn)幸福，不僅依靠自身加強(qiáng)對(duì)職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)理解，掌握必備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，樹立崇高的教育信念和科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)要依托學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方支持性系統(tǒng)為其提供良好環(huán)境和必要支撐。

1.優(yōu)化班級(jí)管理方法，獲得教育成功體驗(yàn)

如何正確引導(dǎo)一個(gè)集體朝向理想的方向發(fā)展，是需要班主任在年復(fù)一年的工作經(jīng)驗(yàn)中不斷積累的，他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)而露出欣慰的笑容，因?yàn)榘嗉?jí)取得良好的榮譽(yù)而獲得積極的教育體驗(yàn)，班主任在一次次獲得這種積極的情緒體驗(yàn)過后會(huì)建立起良好的心理資本，沉浸在建設(shè)管理班級(jí)的成就感中，從而在教學(xué)工作中產(chǎn)生“流暢感”。一方面，學(xué)校等相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任的職前、職中培訓(xùn)，幫助新手班主任獲得并優(yōu)化班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，在處理棘手問題的過程中形成更強(qiáng)的心理韌性和冷靜縝密的積極品質(zhì)，以更好地融入班集體、建設(shè)班集體；要正確引導(dǎo)熟手班主任的教育價(jià)值觀，在日復(fù)一日重復(fù)的教學(xué)工作中班主任難免會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，學(xué)?？梢蚤_展一些經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)以加強(qiáng)班主任之間的交流，通過相互切磋促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，班主任要努力提高教學(xué)效能感，即班主任相信自身具備指導(dǎo)學(xué)生行為、教授學(xué)生知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生品德發(fā)展的良好能力，效能感高的班主任往往具有飽滿的工作熱情，在日常教學(xué)和班級(jí)工作中不斷發(fā)現(xiàn)其中的意義所在，不斷找尋自身的人生價(jià)值，有利于教學(xué)流暢感和積極教育體驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展。

2.增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)身份認(rèn)同

幸福是一種能力，人生幸與不幸在一定程度上取決于個(gè)人的習(xí)性、價(jià)值取向，因此個(gè)人的幸福生活主要來源于自身的積極努力，班主任應(yīng)努力豐富自己的心靈世界，提升自己的思想境界，以熱情和積極的態(tài)度對(duì)待工作，以平等的態(tài)度熱愛每一位學(xué)生，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)是班主任實(shí)現(xiàn)幸福的必備素質(zhì)和重要保證。馬克思認(rèn)為“我們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的主要方針是人類的幸福和自我完善”[11]，班主任所具備的職業(yè)認(rèn)知觀念與職業(yè)道德的修養(yǎng)都是與人類的幸福和自我完善亦即個(gè)人的幸福密切相關(guān)的。首先，班主任應(yīng)形成正確的職業(yè)定位，深化對(duì)其職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，作為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，他們更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的職責(zé)和職業(yè)意義，熱愛所從事的崗位和教育事業(yè)，將教書育人和自我發(fā)展作為自己的職業(yè)理想和人生追求，充分愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，沒有對(duì)教育事業(yè)神圣性的體驗(yàn)的人有可能會(huì)像蕓蕓眾生一樣沉溺于感官生活，習(xí)慣于病態(tài)的幸福，從而失去對(duì)真正幸福的感知力和創(chuàng)造力。其次，班主任應(yīng)主動(dòng)挖掘自身潛能并充分發(fā)揮積極的品格優(yōu)勢(shì)，處理瑣碎班級(jí)事務(wù)所需的智慧、面對(duì)挑戰(zhàn)毫不退縮的勇氣、內(nèi)心不為外界利益所動(dòng)搖的節(jié)制與正義、忠于群體達(dá)成和諧人際關(guān)系的團(tuán)隊(duì)合作等。班主任要充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，積極組織開展各種班級(jí)活動(dòng)，提高自我效能感，收獲教育的成功，體驗(yàn)教育的幸福。

3.建立和諧人際關(guān)系，營(yíng)造社會(huì)良好風(fēng)尚

和諧的文化和良好的人際關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是人與自我、人與他人、人與社會(huì)的融洽相處，這為班主任產(chǎn)生積極的教育體驗(yàn)、獲得良好的職業(yè)認(rèn)知提供了良好文化前提和保障。首先，學(xué)校應(yīng)建立合理的職稱評(píng)審制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高班主任的收入津貼，努力改善班主任的工作待遇，既要保障班主任的基本物質(zhì)需求，同時(shí)要激發(fā)班主任的潛能和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。此外學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種和諧民主的校園氛圍，讓班主任都有權(quán)利、有義務(wù)地參與到校園文化的建設(shè)當(dāng)中來，而不僅僅是一名“教書匠”。再次，家庭日常生活以及婚姻調(diào)適是班主任社會(huì)生活的重要組成部分，家庭作為人們?cè)诒疾β抵笮菹⒎潘伞⒏惺軠嘏膱?chǎng)所，家人要盡可能地為班主任提供有力支持和保障，創(chuàng)建一個(gè)溫馨舒適的避風(fēng)港。最后，社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)建立健全班主任規(guī)章制度，切實(shí)保障班主任的經(jīng)濟(jì)地位，提升社會(huì)地位。如果全社會(huì)對(duì)班主任都能形成一種尊重態(tài)度，發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用，那么班主任才有可能在其教育勞動(dòng)過程中感悟到教育的精神性意義，體會(huì)到自己的幸福。無論是班主任自身，還是學(xué)校、家庭、社會(huì)外部環(huán)境，要使其形成一股合力，形成全社會(huì)對(duì)班主任的信任、理解和寬容，共同推動(dòng)班主任職業(yè)幸福的發(fā)展。

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[作者：孟倩蕓（1999-），女，山西高平人，青島大學(xué)師范學(xué)院，碩士生；黃慶麗（1979-），女，安徽定遠(yuǎn)人，淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，副教授，博士；郭夢(mèng)（2001-），女，山東巨野人，青島大學(xué)師范學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 王澤華】

*該文為2021年度教育部人文社科一般項(xiàng)目“教師教育懲戒的育人機(jī)制研究”（21YJA880020）的研究成果

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