摘 要 課后體育服務(wù)是校內(nèi)外落實“雙減”政策的重要舉措，也是實現(xiàn)“五育并舉”的關(guān)鍵方式?！叭说娜姘l(fā)展”“推動個性發(fā)展”“促進教育公平”是課后體育服務(wù)教育生態(tài)重構(gòu)的理論邏輯、現(xiàn)實邏輯與生態(tài)邏輯。各主體對課后體育服務(wù)的認(rèn)知和執(zhí)行偏差、家庭體育教育薄弱缺位、實施主體責(zé)任落實難是課后體育服務(wù)實施過程中的主要現(xiàn)實矛盾。提出以“提質(zhì)增效”為核心的課后體育服務(wù)提質(zhì)機制：加強頂層機制設(shè)計，提高課后體育服務(wù)管理質(zhì)量；家校社共融共建，提高課后體育服務(wù)效率；改良家庭教育“土壤”，讓體育回歸家庭教育；加強文化融合屬性，增加課后體育服務(wù)的吸引力和附加值。

關(guān) 鍵 詞 課后體育服務(wù)；“雙減”；教育公平

引用格式 范建偉，王興一.課后體育服務(wù)的教育邏輯重構(gòu)與提質(zhì)機制研究[J].教學(xué)與管理，2024（33）：46-50.

“雙減”政策是我國針對新時期義務(wù)教育中的突出矛盾而實施的重大教育改革，是建設(shè)教育強國的重要保障?！半p減”政策的一項重要內(nèi)容就是開展課后服務(wù)，一是為解決課后“三點半”難題；二是為回歸學(xué)校的教育主體地位，平衡教育資源并削弱家庭教育投資的“馬太效應(yīng)”。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前全國有10.8萬所義務(wù)教育學(xué)校（不含寄宿制學(xué)校和村小學(xué)）7743.1萬名學(xué)生參加了課后服務(wù)，學(xué)生參加率85%[1]。其中課后體育服務(wù)作為落實“五育并舉”的重要手段，進一步協(xié)調(diào)了“智育”與“體育”的關(guān)系。然而課后體育服務(wù)推行的兩年多時間里，在解決了體育教育資源短缺、教育內(nèi)容單一的問題后，課后體育服務(wù)質(zhì)量不高、家長焦慮增幅約12.8%[2]，針對體育考試的應(yīng)試課后體育教育與常規(guī)教育的矛盾進一步凸顯。因此，本文嘗試重構(gòu)課后體育服務(wù)的教育邏輯，從政府、社會、學(xué)校、家庭四個維度剖析課后體育服務(wù)實施的現(xiàn)實矛盾，以“提質(zhì)增效”為核心提出課后體育服務(wù)提質(zhì)機制，以期為新時代課后體育服務(wù)體系的構(gòu)建與良性發(fā)展提供理論參考。

一、課后體育服務(wù)的教育邏輯重構(gòu)

課后服務(wù)是指義務(wù)教育階段，為滿足學(xué)生不同需求和減輕家長的教育負(fù)擔(dān)，教育部門、學(xué)校與社會力量在學(xué)生完成了規(guī)定的學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)后開展的一項以學(xué)校為主導(dǎo)，以各種社會教育資源為補充的教育活動。數(shù)據(jù)顯示，體育在中小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容中占據(jù)第四位（53.3%）[3]，課后體育服務(wù)不能簡單地被當(dāng)作是學(xué)校體育課堂教學(xué)的補充，而應(yīng)被視作為廣大中小學(xué)生提供多樣化活動的教育機會。課后體育服務(wù)需要建立相應(yīng)的服務(wù)體系，組織開展高效的體育服務(wù)，形成有效的工作合力，統(tǒng)籌政府、社會、學(xué)校、家庭力量，形成四位一體教育生態(tài)新格局，從而達成教育生態(tài)的新平衡與良性循環(huán)（如圖1）。

1.“人的全面發(fā)展”是課后體育服務(wù)的教育理論邏輯

馬克思認(rèn)為：“人的才能的全面發(fā)展，包括了人的體力、智力、自然力和社會力等最大限度的發(fā)揮”[4]。我國義務(wù)教育雖然一直提倡德智體美勞全面發(fā)展，但由于應(yīng)試教育的長期存在，課堂教學(xué)在很大程度上成為了典型的“知識本位”或“學(xué)科本位”的教學(xué)模式，并不符合馬克思“人的全面發(fā)展”理論。我國頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》目的就是改變“知識本位”與“學(xué)科本位”現(xiàn)象，培養(yǎng)中小學(xué)生向“整體人”的方向發(fā)展?！半p減”政策的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論模式，根本目的在于讓學(xué)校、學(xué)生、家長把握基礎(chǔ)教育的主動權(quán)，將培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、杰出技能、較強實踐能力、創(chuàng)新精神以及強烈的社會責(zé)任感作為教育的價值內(nèi)核。

“提質(zhì)增效”是“雙減”政策的明確要求，這就使課后體育服務(wù)在時間、空間上得到了很大的拓展，不但會提升學(xué)校體育資源的利用率，而且還使得體育場地、器材、設(shè)施等條件得到很大改善。一方面“雙減”整合了教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的優(yōu)勢資源，堅持了健康第一的教育理念，為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了前提條件。另一方面，學(xué)校體育和“雙減”之間的理論邏輯不僅呈現(xiàn)為學(xué)校體育質(zhì)量的提升，更包含著人的能力的提升。因此，“雙減”必然會促使基礎(chǔ)教育階段體育教育的整體變革。

2.“推動個性發(fā)展”是課后體育服務(wù)的教育現(xiàn)實邏輯

體育教育實行班級授課制，這在一定程度上提高了整體的教學(xué)效率，卻忽略了學(xué)生的個體體質(zhì)差異性與個性化體育發(fā)展需求。體育應(yīng)試教育的“流水線作業(yè)”，造成體育教育的“簡單低效重復(fù)”，而課后體育服務(wù)則以“自主、合作、探究”的模式成為體育教育的核心，課后體育服務(wù)與體育課程“協(xié)同融合發(fā)展”，二者相互推動、相互補充。

教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，進一步對學(xué)生體育個性培養(yǎng)提出了新的要求。早有研究者針對學(xué)生的個性培養(yǎng)提出：“以體育作為學(xué)校社團活動特色，可以培養(yǎng)學(xué)生的體育特長與競技個性?！盵5]對于體育學(xué)科而言，“雙減”不僅讓家長參與到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中去，帶動家庭體育活動，而且校園體育還可以延伸到社會，為拓展課程注入新鮮血液，為學(xué)生的體育個性發(fā)展提供保障。課后體育服務(wù)使得學(xué)生能夠通過深入實踐與體驗?zāi)骋惑w育項目進而產(chǎn)生深刻地理解與反思，有助于學(xué)生“終身體育”觀念的形成?？傊?，“雙減”政策的課后體育服務(wù)，是義務(wù)教育公共屬性和普惠屬性回歸的契機，也是推動體育個性化培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

3.“促進教育公平”是課后體育服務(wù)的教育生態(tài)邏輯

教育生態(tài)是1976年美國學(xué)者勞倫斯·克雷明提出的教育理論，目的是通過教育決策來推動或者實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（包括人、教育、環(huán)境等）之間的相互作用以及當(dāng)教育環(huán)境發(fā)生變化時的相互調(diào)整，從而實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)外生態(tài)功能的正常運行。教育生態(tài)在本體論上是人的現(xiàn)實生活世界本身，即人是其自身的存在場域；在認(rèn)識論上是人的實踐活動的創(chuàng)造物，二者都非自然地外在于人，因此，教育生態(tài)重構(gòu)必然要考慮人的絕對差異性。校外的體育類培訓(xùn)，一直是高收入家庭的關(guān)注點和教育投資點，而由學(xué)校發(fā)揮主渠道作用的課后體育服務(wù)具有較強的公益性質(zhì)，為所有參與者提供同等質(zhì)量的體育教育，彌合了因家庭條件差異造成的教育不平等[6]?！半p減”政策背負(fù)著恢復(fù)教育生態(tài)中人的地位和價值，學(xué)科類教育“去產(chǎn)業(yè)化”，根除義務(wù)教育體系的“影子系統(tǒng)”，素質(zhì)類教育回歸學(xué)校的重任。加強學(xué)校體育地位，可以抑制“富促學(xué)、貧無效”的馬太效應(yīng)，有利于緩解體育鍛煉效果的階層差異[7]，削弱體育教育起點公平問題。課后體育服務(wù)的全面開展，促進了體育教育資源的均衡配置，體育專業(yè)隊進學(xué)校、體育俱樂部進課堂等先進經(jīng)驗進一步促進了體育教育過程公平，也為“體教融合”找到了新思路。所以，“雙減”政策下的課后體育服務(wù)可以看作是體育教育生態(tài)的治理與修復(fù)。

二、課后體育服務(wù)實施過程中的現(xiàn)實矛盾

1.客體對課后體育服務(wù)的認(rèn)知和執(zhí)行存在偏差

“雙減”政策實施后，課后作業(yè)、校內(nèi)外培訓(xùn)等負(fù)擔(dān)為學(xué)生所帶來的壓力得到了一定程度的緩解，但升學(xué)的壓力并未消除，學(xué)校執(zhí)行偏差導(dǎo)致課后體育服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量良莠不齊。數(shù)據(jù)表明，課后服務(wù)中作業(yè)、自主閱讀和老師講解課本知識的比例最高，達到87.8%、74.8%和70.1%，參加體育、藝術(shù)、科普活動、娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、興趣小組的比例均不到60%[8]。這說明，部分學(xué)校“雙減”后難以適應(yīng)教育政策變化和社會發(fā)展需求。升學(xué)目標(biāo)、經(jīng)濟條件、體育教育觀念等，將體育教育資源挪作他用[9]，脫離了“五育”并舉的教育理念，更不能發(fā)揮體育立德樹人的教育功能。

國家改革體育科目考試分?jǐn)?shù)的本意是以相同權(quán)重糾正體育學(xué)科的位置，讓全社會共同關(guān)注青少年的健康問題。但在執(zhí)行過程中對體育的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容未進行標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)置，導(dǎo)致課后體育服務(wù)教學(xué)內(nèi)容單一，大部分學(xué)校主要以體育中考項目（球類和田徑）為主，存在著較強的“應(yīng)試性”[10]，導(dǎo)致了片面減負(fù)、等量減負(fù)等不良現(xiàn)象的發(fā)生[11]。同時，“雙減”政策落地后，家長對課后體育服務(wù)不正視、不重視，形成認(rèn)知偏差。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過70% 的中小學(xué)生不參加戶外體育活動，甚至93% 以上的家長對中小學(xué)生放學(xué)后離家與同學(xué)玩耍持反對意見[12]。家長中“體育無用論”的思想依然存在，家庭體育作業(yè)關(guān)注的僅是中考所涉及的體育項目，很少涉及其他體育項目，與“雙減”的初衷背道而馳，這種情緒隨著時間的推移逐漸積累，會將課后體育服務(wù)視為一種新的應(yīng)試教育升學(xué)壓力。

2.家庭體育活動薄弱缺位

家庭作為兒童體育啟蒙及青少年體育意識培養(yǎng)的重要場所，家長的共同體育行為是他們體育鍛煉的源動力。研究表明，父母與孩子共同參與體育鍛煉的家庭，其孩子的體育鍛煉意識和行為要顯著優(yōu)于沒有父母陪伴的孩子[13]。然而，我國家庭體育活動一直薄弱，具體表現(xiàn)為家長體育知識匱乏、運動技能欠缺、體育參與不足、家庭共同體育行為意識薄弱[14]。導(dǎo)致在面對“雙減”后學(xué)生極具增長的體育活動需求和體育作業(yè)指導(dǎo)時顯得無力，不利于家校共育的體育教育環(huán)境建立。

社會環(huán)境和生存壓力導(dǎo)致家庭體育活動嚴(yán)重缺位。經(jīng)濟條件比較差的家庭會盡量延長自己在市場中的勞動時間來獲取盡可能多的生活資料，在子女體育教育的過程中投入的時間非常有限，且顯著低于高收入家庭[15]，進一步拉大教育差距。即使在廣州這樣經(jīng)濟發(fā)達和體育文化底蘊深厚的大城市，父母陪同經(jīng)常參加家庭體育的家庭比例僅為40%[16]，那在經(jīng)濟欠發(fā)達和體育意識觀念落后的地區(qū)，就更難有普遍性的家庭體育活動?！半p減”政策執(zhí)行后，家長們一方面希望課后體育服務(wù)無論在內(nèi)容上還是在服務(wù)方式上都能夠更加多元化、多樣化，但他們又擔(dān)心孩子們把大量的課余時間用于體育活動上而耽誤了學(xué)習(xí)的時間，造成孩子學(xué)習(xí)成績下降。這種“功利主義”心態(tài)沖擊了家庭體育協(xié)同育人的理念，不能有效督促學(xué)生進行體育鍛煉，限制了課后體育服務(wù)的深入開展。

3.課后體育服務(wù)實施責(zé)任落實難

學(xué)校是現(xiàn)代教育體系的核心，更是落實課后體育服務(wù)的主陣地，在擁有課后體育教育形式自主權(quán)的同時，又呈現(xiàn)主體責(zé)任落實難的窘境。地域、城鄉(xiāng)、校際差異造成體育教育資源獲得不平衡的老問題導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校課后體育服務(wù)質(zhì)量嚴(yán)重不均衡，一些體育硬件設(shè)施比較差的中小學(xué)校，在運動器材、場地提供方面很難讓學(xué)生和家長滿意，同時，地方學(xué)校體育教師的職業(yè)教育培訓(xùn)資源相對不足，導(dǎo)致部分學(xué)校的體育活動發(fā)展相對遲緩[17]，在面對一系列課外常練與競賽制度的過程中，學(xué)校很難保證課后體育服務(wù)中所涉及的“增加表演、比賽機會”有效落實，導(dǎo)致課內(nèi)外學(xué)會、勤練、常賽與競賽體系的脫節(jié)。

一方面，學(xué)校體育與課后體育服務(wù)師資短缺。據(jù)了解，不同區(qū)域的學(xué)校都面臨著“雙減”后的新增的各類體育活動與師資力量不足的現(xiàn)狀。在城鎮(zhèn)中小學(xué)，體育教師數(shù)量明顯不足，平均數(shù)量為2～3人，存在很大的缺口，數(shù)據(jù)顯示，“十八大以來，我國仍然有15萬義務(wù)階段的體育老師缺額”[18]。另一方面，課后體育服務(wù)經(jīng)費不足?！蛾P(guān)于提升學(xué)校體育課后服1e90d03cd3650d8083e047b8072bbb11b17bde1c2004fcc202fde785c9acd573務(wù)水平 促進中小學(xué)生健康成長的通知》（以下簡稱《通知》）指出：引導(dǎo)支持體校、體育俱樂部等專業(yè)力量進入校園開展課后體育服務(wù)。但實際情況是社會力量多為短暫性服務(wù)，長效深入的服務(wù)機制并未形成。課后體育服務(wù)導(dǎo)致本校體育教師的負(fù)擔(dān)有增無減，服務(wù)很難達到預(yù)期效果，額外的付出由于無政策支撐，導(dǎo)致部分參與課后體育服務(wù)的教師報酬較少甚至無償勞動[19]。在很多政府財政補貼一部分、家長承擔(dān)一部分、社會籌措一部分等共籌課后體育服務(wù)經(jīng)費情況下，卻出現(xiàn)了經(jīng)費未能?？顚Ｓ茫褂貌煌该鞯取靶碌案狻眴栴}[20]，導(dǎo)致了教師、學(xué)校與家長之間的信任危機。

三、以“提質(zhì)增效”為核心的課后體育服務(wù)提質(zhì)機制

“提質(zhì)增效”是指提高質(zhì)量、增加效率。課后體育服務(wù)作為體育發(fā)揮以體“育”人作用的新方式，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該以掌握體育運動基礎(chǔ)知識與運動基本技能為主，以多元化、個性化供給實現(xiàn)普及與提高，真正回歸學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧共生。

1.加強頂層機制設(shè)計，提高課后體育服務(wù)管理質(zhì)量

“雙減”政策下的課后體育服務(wù)具有政策制定者、政策執(zhí)行者和政策對象在內(nèi)的多元利益主體，即學(xué)生、家庭、學(xué)校、政府、社會[21]，因此，要回歸課后體育服務(wù)的教育理性，首先要加強頂層設(shè)計，健全課后體育服務(wù)機制，從制度與政策上突出“育人”的價值取向。一是建立統(tǒng)一協(xié)作的服務(wù)權(quán)責(zé)主體。各地政府作為課后體育服務(wù)的政策落實者，要明確教育主管部門、學(xué)校、社會機構(gòu)的主體服務(wù)權(quán)限，在管理、實施、服務(wù)機制上明確責(zé)任，加強溝通協(xié)作，有效保障體育課后服務(wù)順利開展。二是制定長效發(fā)展模式。課后體育服務(wù)的長效性要與體育課程的教育目標(biāo)相適應(yīng)，滿足不同運動基礎(chǔ)的學(xué)生需求，依靠學(xué)校、社會、家長的資源建立長效的服務(wù)團隊，建立學(xué)校主責(zé)、社會參與、家長支持的工作機制，制定目標(biāo)明確的內(nèi)容計劃和長期發(fā)展計劃，加強校校聯(lián)合，建立“一校多品”的體育服務(wù)特色。三是整合各類優(yōu)質(zhì)資源。建立數(shù)字化平臺，整合和引進優(yōu)質(zhì)體育服務(wù)資源，包括師資平臺和物資平臺，社會組織、運動員、專業(yè)隊教練、體育教師、學(xué)生家長等納入師資平臺，場地、場館、器材等納入物資平臺，建立公益服務(wù)制度，鼓勵和引導(dǎo)外部優(yōu)質(zhì)體育機構(gòu)或體育課程內(nèi)容進入學(xué)校服務(wù)，均衡區(qū)域、校際的體育教育資源。四是落實經(jīng)費保障和使用監(jiān)管。落實課后體育服務(wù)的經(jīng)費來源，公開經(jīng)費的使用情況，由政府、學(xué)校、家長、教師四方共同監(jiān)管，明確課后體育服務(wù)經(jīng)費收取、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)時間等標(biāo)準(zhǔn)，保證課后體育服務(wù)的公益性和公平性。

2.家校社共融共建，提高課后體育服務(wù)效率

《通知》提出要堅持挖潛創(chuàng)新，不斷豐富學(xué)校體育課后服務(wù)內(nèi)容；統(tǒng)籌整合資源，推動專業(yè)力量參與體育課后服務(wù)；擴大場地供給，為學(xué)生課余鍛煉創(chuàng)造良好條件；強化組織保障，形成工作合力四方面的要求。而這種“合力”的具體體現(xiàn)，就是在學(xué)生、家校合作、家校社合作三個層次分別發(fā)展學(xué)生的體育興趣、增強體育鍛煉、參加體育比賽以及注重體育文化的交流（如圖2）。例如，學(xué)校可對平臺功能、資源優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，讓家長自愿選擇學(xué)校的親子比賽項目，保持趣味性是任何階段參與體育活動的動力源；由學(xué)校牽頭，進行家校社協(xié)同合作，開展家校協(xié)同的戶外活動；有效結(jié)合學(xué)生的思想政治教育要求，實現(xiàn)在社會大環(huán)境中開展課后體育服務(wù)的相關(guān)活動。

課后體育服務(wù)“提質(zhì)增效”，還要將智能體育前沿科學(xué)技術(shù)手段與體育評價過程結(jié)合，基于數(shù)字技術(shù)支持，通過智能設(shè)備和智能場館，搭建較完善的智慧數(shù)字體育新平臺，通過智能終端系統(tǒng)將學(xué)生參與體育項目過程記錄，完善學(xué)習(xí)過程評價機制，提高課后體育服務(wù)的質(zhì)量與效率。此外對學(xué)生運動數(shù)據(jù)進行采集分析，構(gòu)建完善的體質(zhì)健康管理和反饋體系，指導(dǎo)體育實踐的開展。

3.改良家庭教育“土壤”，讓體育回歸家庭教育

重構(gòu)課后體育服務(wù)教育生態(tài)，家庭的體育教育不容忽視。家庭體育信念是孩子體育意識、體育價值取向的第一要因。研究表明，家長的教育焦慮會通過環(huán)境影響甚至遺傳的方式傳遞給孩子[22]。因此，必須改良體育教育的家庭“土壤”，發(fā)揮體育的育人價值，讓家庭和學(xué)生以更少的教育投資達到體育教育目標(biāo)。

第一，幫助家庭樹立正確體育教育價值觀。在應(yīng)試教育的長期影響下，學(xué)科考試成績成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)甚至為“人”的重要標(biāo)準(zhǔn)，而體育不被重視背后的人力資本邏輯是家庭教育的“投入—產(chǎn)出”不成正比的錯誤價值觀。家庭應(yīng)重新審視體育的助學(xué)價值，體育鍛煉對青少年的客觀考試成績具有顯著正向影響[23]；青少年日常鍛煉時間每增加1％，認(rèn)知測試成績便提高0.049個標(biāo)準(zhǔn)分[24]，這些主流成果均已證實體育促學(xué)強效應(yīng)的存在。2021年10月《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)合理安排未成年人學(xué)習(xí)、休息、娛樂和體育鍛煉的時間。”這種法律上對家庭體育的宣揚，可以有效促進家庭體育教育觀的正確樹立，形成良好的家庭體育氛圍，讓體育回歸家庭教養(yǎng)，從而促進全民健身和課后體育服務(wù)有效提質(zhì)。

第二，定期開展家庭體育調(diào)研，強化家庭體育責(zé)任意識。通過對家庭體育的調(diào)研，加強對家庭體育的監(jiān)管，掌握家長的體育教育內(nèi)心需求與現(xiàn)實差距，以學(xué)校為紐帶幫助家長、學(xué)生之間建立日常體育鍛煉與學(xué)習(xí)，消除為考試而體育的應(yīng)試“枷鎖”。同時強化家庭體育教育“補位”與責(zé)任意識，尋找優(yōu)化課后體育服務(wù)的方法，使家庭體育易于開展，營造寬松的心理環(huán)境，建立校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的家校體育促進機制，共同培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

第三，加快家庭體育指導(dǎo)服務(wù)普及。在歐美一些發(fā)達國家，每100個家庭就擁有一名家庭（親子）教育指導(dǎo)師，為家庭教育進行指導(dǎo)，但我國家庭教育指導(dǎo)行業(yè)幾乎是一片空白，現(xiàn)有的家庭教育專題講座、家訪、家長會、個別指導(dǎo)等也多流于形式[25]。要拓實家庭體育教育的基礎(chǔ)，就要加快家庭體育指導(dǎo)服務(wù)體系建立，直面家庭體育的缺位和薄弱環(huán)節(jié)，保障不同階層家長在課后體育監(jiān)管和體育作業(yè)輔導(dǎo)能力具有同等效力。

4.加強文化融合，增加課后體育服務(wù)的吸引力和附加值

通過構(gòu)建課后體育服務(wù)的外部文化環(huán)境，在保持課后體育服務(wù)教育基本屬性的同時，作為素質(zhì)拓展方式，可以加強體育與文化、體育與旅游等融合性內(nèi)容的攝入，增加課后體育服務(wù)的的吸引力和附加值。一是注重體育文化的滲透。文化因素的建構(gòu)既包括能夠促進體育服務(wù)發(fā)展的精神、觀念等軟性因素，又包括維持體育服務(wù)持續(xù)開展的政策法律等硬性因素[26]。通過體育文化講座、展覽等呈現(xiàn)我國體育發(fā)展的歷程，幫助兒童青少年樹立正確的體育價值觀，弘揚體育精神，增強學(xué)生的體育文化自信。加入我國傳統(tǒng)體育項目和文化，選取普及性強、參與度高的傳統(tǒng)體育項目，“鏈接”體育文化和當(dāng)代兒童青少年，加入當(dāng)?shù)叵冗M體育文化元素，拓展學(xué)生的文化視野，形成特色鮮明的體育文化傳承服務(wù)項目。二是開展旅游+“體驗式”體育教育。開辟具有體驗特色的項目加入課后體育服務(wù)，如登山、攀巖、漂流、自駕游、自行車、賽事游等，不但可以促進家庭體育的發(fā)展，還能借助課程向兒童青少年展示各類運動的魅力，推動旅游產(chǎn)業(yè)和全民健身的雙贏。

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[作者：范建偉（1987-），男，山西夏縣人，太原科技大學(xué)體育學(xué)院，講師，碩士；王興一（1977-），男，山東臨朐人，太原科技大學(xué)體育學(xué)院，教授，博士。]

【責(zé)任編輯 王澤華】

*該文為山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度雙減政策研究專項課題“‘雙減’政策下山西省構(gòu)建中小一體化課后體育服務(wù)的機遇、困境與發(fā)展策略”（SJ-22019）的研究成果