摘 要 人工智能賦能勞動教育有效助推教學質(zhì)量提升，拓寬了勞動教育空間，優(yōu)化了勞動教育評價過程，為革新現(xiàn)有勞動教育存在樣態(tài)、提升勞動教育質(zhì)量提供了機遇。但是，過度智能化也可能導(dǎo)致學生勞動觀念淡化、學生腦體退化及勞動教育質(zhì)量下降等諸多困囿。想要破解難題，就要在把握好人機邊界的前提下，強化勞動價值觀引領(lǐng)，加強勞動實踐觀塑造，注重勞動環(huán)境的虛實結(jié)合，注重勞動教育的多元評價，在人機協(xié)同與互補中化解風險，促進勞動教育生態(tài)的新平衡。

關(guān) 鍵 詞 人工智能；勞動教育；風險治理；大數(shù)據(jù)；數(shù)字化；多元評價

引用格式 劉永梅.人工智能賦能勞動教育的困囿與破局[J].教學與管理，2024（33）：35-39.

隨著人類社會的發(fā)展，勞動教育由最初的基于實踐經(jīng)驗的口耳相傳到文字傳遞，再到大規(guī)模標準化學校教育，教育的形態(tài)、機制，以及傳遞方式被基本固定并不斷延續(xù)。進入21世紀，在旺盛的人類需求與堅實的技術(shù)基礎(chǔ)的雙重助推下，人工智能日益凸顯出了其革命性變革的技術(shù)潛質(zhì)，由此引發(fā)社會各個領(lǐng)域的“鏈式突破”[1]，“AI+勞動教育”也使得勞動教育的形態(tài)與范式發(fā)生了深刻變革。在當前人工智能語境下，勞動教育的時代躍遷和內(nèi)涵更迭既為提升勞動教育質(zhì)量提供了難得的機遇，也對現(xiàn)有勞動教育范式形成了較大的沖擊。有鑒于此，全面審視與客觀評估當前人工智能在提高勞動教育質(zhì)量和效率方面的潛力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以人機協(xié)同為導(dǎo)向的教育框架，在范式原則與范式轉(zhuǎn)換的統(tǒng)一中達到技術(shù)與人的協(xié)同，對實現(xiàn)勞動教育的現(xiàn)代化發(fā)展具有重大意義。

一、人工智能賦能勞動教育的發(fā)展態(tài)勢

勞動教育作為中小學教育的重要組成部分，是通過勞動活動來開展的教育，其旨在塑造學生的勞動觀念，培養(yǎng)其勞動技能，同時也強調(diào)通過勞動體驗來塑造學生的價值觀和責任感。勞動教育內(nèi)涵豐富，既包括體力勞動，也包括技能勞動和腦力勞動。人工智能賦能勞動教育，是將人工智能技術(shù)應(yīng)用于勞動教育全過程，通過精準干預(yù)、數(shù)字化、個性化教育等智能技術(shù)，培育學生的綜合勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建智能時代勞動教育新形態(tài)的過程。當前，人工智能在勞動教育領(lǐng)域的應(yīng)用場景主要體現(xiàn)在三個方面，即虛擬現(xiàn)實勞動模擬、智能教育平臺，以及機器人輔助教學。技術(shù)賦能使勞動教育內(nèi)容、勞動教育空間、勞動教育評價系統(tǒng)都得到了智能化提升，對于勞動教育提質(zhì)增效具有重要價值。

1.勞動教育手段智能化，助推教學質(zhì)量提升

有史以來，人類的勞動主要表征為手工勞動或機械勞動。人工智能技術(shù)改變了傳統(tǒng)勞動教育的手段，智能技術(shù)在輔導(dǎo)學生學習、輔助教師教學方面發(fā)揮了重要作用，有效助推了教學質(zhì)量的提升。

人工智能以“助教”角色參與到勞動教育全過程，提高了教學效率。對于教師而言，一方面，“智能教師”作為輔助角色進入勞動教育課堂，能使傳統(tǒng)的單向性教學轉(zhuǎn)化為人機協(xié)作，備課、講授、課后輔導(dǎo)，以及勞動實踐都能實現(xiàn)智能化生成，這樣有利于教師擺脫重復(fù)性勞動教育的束縛，把精力投入到塑造學生創(chuàng)新性勞動思維與勞動技能提升等工作中。另一方面，技術(shù)的加持“使得教學中的隱性學習過程顯現(xiàn)化”[2]，傳統(tǒng)教育中一些難以精準捕捉與量化的學習反饋因素，如學生的情緒波動、學習習慣，以及認知模式等可以依托大數(shù)據(jù)進行精準分析， 并以最直觀的圖表形式呈現(xiàn)，這一技術(shù)有助于教師實現(xiàn)個性化教育。對于學生來說，人工智能在拓展學生知識面、提升學習效率、擴寬成才通道的同時，也有效促進了學生的個性化發(fā)展。人工智能通過行為感知技術(shù)收集了學生的海量數(shù)據(jù)，包括他們的勞動習慣、勞動技能的興趣方向等，并“快速獲取與生成多元化的勞動教育資源”[3]，學生可以更加自由且輕松地獲取高質(zhì)量且差異化和定制化的勞動教育資源，尤其在5G技術(shù)以及生成式人工智能的協(xié)同推進下，個性化教學資源的增加以及虛擬實驗場景等的設(shè)置，極大地促進了學生的自由、全面、個性化發(fā)展。

2.勞動教育環(huán)境虛擬化，拓寬了勞動教育空間

人工智能對勞動教育的持續(xù)賦能，極大地改變了勞動教育環(huán)境，這主要體現(xiàn)在它打破了傳統(tǒng)勞動教育的時空限制，跨越了傳統(tǒng)勞動教育的地理阻隔，利用智能技術(shù)提供了更加多樣化的教育資源。這種虛擬化的教育場域“完善了學生的勞動認知圖式，增強了學生的跨時空勞動體驗，促使勞動主體（教師、學生）平等交互”[4]，有效彌合了傳統(tǒng)勞動教育中存在的物理環(huán)境互相隔離的缺陷，充分發(fā)揮了虛、實勞動教育環(huán)境的協(xié)同育人作用。

智能技術(shù)引發(fā)的勞動教育環(huán)境變革，將物理勞動場景借助具身技術(shù)轉(zhuǎn)化為虛擬場景，有力拓展了勞動教育的實踐空間。以中小學虛擬實踐為例，在學習歷史課程時，學生可以借助VR技術(shù)走進虛擬的歷史場景，親身體驗歷史事件的發(fā)生和演變。學習地理課程的時候，學生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)走進世界各地的自然人文景觀，了解不同地區(qū)的地理特點和文化差異。人工智能技術(shù)也可以對具有危險性的勞動場域進行虛擬創(chuàng)設(shè)，如消防演練、應(yīng)急管理訓練等，這樣不僅可以提供安全無風險的學習環(huán)境，還可以模擬不易實現(xiàn)的或復(fù)雜、或危險的勞動條件，以此減少實際操作的風險。除此之外，人工智能將物理勞動場景借助具身技術(shù)轉(zhuǎn)化為虛擬場景，有力提升了學生的勞動能力。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐模擬為例，通過VR技術(shù)，學生可以體驗從耕作到收割的全過程，了解農(nóng)業(yè)機械的操作方法以及作物生長的各個階段。這種模擬空間的設(shè)置，可以激發(fā)學生，尤其是城市學生了解農(nóng)業(yè)勞動的興趣，“為勞動教育中知識與技能融合提供了更為廣闊的實踐空間”[5]。此類虛擬環(huán)境既豐富與鍛煉了受教育者的勞動技能，也提升了勞動的實踐寬度，拓寬了勞動教育的實踐空間。

3.勞動教育評價數(shù)字化，優(yōu)化了教育評價過程

勞動教育評價在提升教育質(zhì)量的過程中發(fā)揮著指揮棒的作用。人工智能賦能勞動教育，使得學生的勞動教育實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化記錄與智能化分析，極大地優(yōu)化了評價過程。

教育評價作為人工智能在教育應(yīng)用中的主流場景，通過重塑評價理念、改進評價方法，實現(xiàn)了精準化、個性化的過程性評價。首先，評價理念由標準化轉(zhuǎn)向個性化。誕生于大工業(yè)時代的主流勞動教育評價體系主要通過甄別選拔來培養(yǎng)能夠高效率、標準化應(yīng)用知識的勞動力，而智能時代的勞動教育的評價理念因技術(shù)加持轉(zhuǎn)向因材施教。具言之，依托大數(shù)據(jù)、機器學習等技術(shù)的接入，基于知識、能力和素養(yǎng)三個維度的個性化教育大數(shù)據(jù)得以建立，其包括了面向個性需求的教學資源的個性化推送、學生訓練數(shù)據(jù)的個性化采集、學生成長的個性化畫像分析，很好地解決了勞動教育難以精準聚焦勞動者個體興趣與成長的問題，實現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)培育的精準化、個性化評價。其次，評價方法由經(jīng)驗化轉(zhuǎn)向數(shù)字化。傳統(tǒng)評價主要通過定性評價與定量評價相結(jié)合的方式進行，評價過程與評價結(jié)果主要以教師的經(jīng)驗觀察與標準化測試為依據(jù)，這種不依賴科學方法的評價可能導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏公正性。大數(shù)據(jù)驅(qū)動下，利用視頻監(jiān)控、在線學習平臺等智能工具建立的“數(shù)據(jù)抓取+數(shù)據(jù)分析+數(shù)據(jù)反饋”的評價方法，助推了評價由經(jīng)驗主導(dǎo)向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向，有效彌補了傳統(tǒng)評價中過程性評價精準度不高的短板，促進了科學合理的評價體系的形成。

二、人工智能賦能勞動教育的現(xiàn)實困囿

“不斷減輕人類痛苦是技術(shù)持續(xù)進步的主要動力。”[6]人工智能技術(shù)把人從簡單性、重復(fù)性、危險性勞動中解放出來，極大地提高了勞動效率。然而，勞動教育的價值理念與新興科技的可能沖突也導(dǎo)致了勞動觀念異化、勞動技能弱化、勞動教育質(zhì)量下降等問題。

1.手段過度智能化導(dǎo)致勞動觀念淡化

作為中小學勞動教育的核心素養(yǎng)，勞動觀念是指對勞動的價值、意義、目的、方式等的綜合看法和態(tài)度，它不僅反映了個體在勞動中的價值取向，也是時代變遷背景下勞動觀念變遷的生動映射。智能化手段的應(yīng)用在顯著擴展了勞動教育的內(nèi)涵與外延的同時，也可能導(dǎo)致學生將勞動視為可能隨時被智能工具替代的低端活動，這種觀念降低了學生對于勞動的尊重和參與勞動的積極性，進而影響他們的勞動態(tài)度與職業(yè)道德養(yǎng)成。

一方面，過度依賴技術(shù)可能削弱學生勞動的主動性。勞動作為人的存在方式的終極旨趣，尤其在基礎(chǔ)教育階段，對學生的全面發(fā)展具有奠基作用。勞動的主動性作為人所固有的本質(zhì)意識屬性，需要在親身實踐的獲得感與幸福感中被激發(fā)，而實踐則必須借助一定的工具與手段，當人工智能這種物化智力不斷賦能實踐的時候，勞動形態(tài)就從體力向腦力轉(zhuǎn)變，在勞動自由度顯著提高的同時，也使得學生產(chǎn)生了勞動的存在論問題，陷入勞動價值觀異化的困境，導(dǎo)致學生勞動主動性下降，勞動觀念淡化。另一方面，過度依賴技術(shù)使得學生的關(guān)注點從傳統(tǒng)注重勞動知識和技能的獲取，轉(zhuǎn)移到“技術(shù)革新以及新型工具的使用上”[7]。這一教育過程較少強調(diào)勞動的具身實踐屬性，學生缺乏實際動手操作和體力勞動的體驗，缺乏勞動的參與感，勞動的技術(shù)之維不斷凸顯。這種虛擬化技術(shù)不僅導(dǎo)致學生對傳統(tǒng)勞動技能的忽視，也淡化了學生的勞動觀念，甚至出現(xiàn)輕視勞動和勞動人民等現(xiàn)象。

2.環(huán)境過度虛擬化導(dǎo)致學生腦體退化

人工智能介入勞動教育，在拓寬教育實踐空間的同時，也會由于勞動環(huán)境的過度數(shù)字化，導(dǎo)致學生的腦力思考和具身化經(jīng)驗被簡化或削弱，造成腦、體的雙重退化，乃至勞動創(chuàng)造力的下降。

首先，勞動環(huán)境的虛擬化可能導(dǎo)致腦力勞動的退化。人工智能在復(fù)雜推理方面的算力已經(jīng)遠超人類，許多需要復(fù)雜腦力勞動處理的問題被算法技術(shù)輕松解決。從產(chǎn)業(yè)視角看，人工智能包括的三個層級中，無論是基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)與算力，還是技術(shù)層的模型和算法的研發(fā)和升級，抑或應(yīng)用層的輔助智能學習軟硬件產(chǎn)品或解決方案，其最終都是以自動化與簡化的方式在線上呈現(xiàn)。長期沉溺于這種技術(shù)福利，可能導(dǎo)致學生腦力勞動的退化，以至于無法適應(yīng)復(fù)雜勞動環(huán)境的需求。一些專門研究大腦額葉的神經(jīng)科學家猜測，濫用數(shù)字技術(shù)可能會妨礙青少年正常成長，“將他們凍結(jié)在青少年大腦模式中”。其次，勞動環(huán)境的虛擬化可能導(dǎo)致學生身體機能退化。真實的勞動技能是AI模擬不來的，傳統(tǒng)的勞動教育中，學生面對的是物理性的勞動環(huán)境、勞動方式，以及勞動對象，通過不斷具身勞動積累經(jīng)驗，在真經(jīng)歷、真體驗、真實踐中熟悉勞動技能。但是，虛擬化技術(shù)下的勞動場景“只是一種功能上的實在性，缺乏身體的可感性和實體性”[8]，學生身體力行的機會大大減少，對實際操作環(huán)境的感知和適應(yīng)能力減弱，容易導(dǎo)致身體機能下降，不利于學生全面發(fā)展。最后，勞動環(huán)境的虛擬化可能限制學生的勞動創(chuàng)造力。勞動創(chuàng)新能力，即通過在勞動過程中革新技術(shù)、知識和思維來提高勞動效率。這一過程體現(xiàn)在，人類在面對全新的問題時能夠在實踐操作環(huán)境中通過非線性思維模式進行創(chuàng)造性思考。但是在虛擬勞動環(huán)境中，人工智能難以模擬人類的創(chuàng)造性思維和直覺判斷能力，因此在完成某些復(fù)雜任務(wù)時受到限制，故環(huán)境過度虛擬化有可能破壞學生的創(chuàng)造力。

3.評價過度數(shù)字化導(dǎo)致教育質(zhì)量下降

勞動教育評價過程數(shù)字化，使得教育評價過程更加便捷與高效，使評價結(jié)果更加客觀與科學，顯著推動了評價體系的現(xiàn)代化進程，為客觀評價教學效果，并進行教學方法的改進與教學質(zhì)量的提升提供了有力依據(jù)。然而，勞動教育是一門內(nèi)蘊著很強實踐性和體驗性的獨特學科，其內(nèi)核無法完全被數(shù)據(jù)所量化。評價過度數(shù)字化可能影響學生的學習動機，削弱師生之間的互動，進而影響對勞動教育質(zhì)量的評估和提升。

首先，評價過度數(shù)字化可能遮蔽學生的學習興趣，影響其學習動機，導(dǎo)致能力數(shù)字化問題。當勞動教育受到數(shù)字化評價的影響時，學生的關(guān)注點從提升自我勞動創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力等，轉(zhuǎn)向如何獲得可量化的數(shù)字成績，學習動機從內(nèi)在的興趣驅(qū)動轉(zhuǎn)向外在的成績驅(qū)動，而內(nèi)隱的勞動品質(zhì)、社會責任感和人文素養(yǎng)等難以量化的指標被忽視，不利于學生的全面發(fā)展。其次，評價過度數(shù)字化可能削弱師生互動關(guān)系。人不僅是知識的接收主體，還具有情感、道德、創(chuàng)造力等多重特質(zhì)，這些特質(zhì)在人際交流和互動中得以更好地實現(xiàn)，故師生互動、教師引導(dǎo)在教育中扮演著人工智能不可替代的角色。積極互動不僅可以增強師生間的信任與尊重，有利于師生深度交流，提高評價的客觀性，也可以幫助學生培育溝通能力、協(xié)作能力，增強團隊意識等核心素養(yǎng)。但是過分依賴數(shù)字化評價，使得教師的角色從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析師和結(jié)果評估者，這種工具化和功利化的傾向?qū)е陆處煹年P(guān)注點從學生轉(zhuǎn)移至數(shù)據(jù)，對個體學生關(guān)注度降低，不利于教學質(zhì)量的提升。最后，評價過度數(shù)字化可能因評價視角單一而導(dǎo)致評價結(jié)果無法準確反映學生的綜合素養(yǎng)。勞動教育的核心在于通過實操和體驗，培育學生的勞動綜合素養(yǎng)，但是過度依賴在線評價工具，顯然無法真實且全面地評價學生在勞動過程中所體現(xiàn)出的勞動情感與價值觀。

綜上所述，人工智能賦能勞動教育的過程中，過度的技術(shù)依賴可能使其走向唯技術(shù)化、唯技能化、唯數(shù)字化等極端，影響勞動教育質(zhì)量的提升。

三、人工智能賦能勞動教育困囿的破局進路

人工智能深刻影響著勞動教育的理念與方向，理性審視人工智能賦能勞動教育所帶來的機遇與衍生出的挑戰(zhàn)，把準其實施方向，對未來勞動教育至關(guān)重要。為此，要在把握好人機邊界的前提下，強化勞動價值觀引領(lǐng)，加強勞動實踐觀塑造，注重勞動教育的多元多視角評價，在人機協(xié)同與互補中化解風險，更好地推進勞動教育的時代化發(fā)展。

1.注重勞動價值觀的塑造，防止教育背離勞動本體論

勞動本體論認為，勞動是人類存在和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動不僅是物質(zhì)生活，更是人的自我實現(xiàn)、社會關(guān)系構(gòu)建和文明進步的重要方式。馬克思認為：勞動是價值的源泉，是社會發(fā)展的動力，是人類實現(xiàn)幸福的唯一正當方式；恩格斯指出，勞動是“人類的造物主”。由此可見，勞動在推動人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。智能技術(shù)賦能勞動教育在一定程度上導(dǎo)致了勞動觀念淡化，乃至勞動的本質(zhì)價值被忽視。在此背景下，堅持勞動本體論，實現(xiàn)勞動育人目標尤為必要。

堅持勞動本體論的首要任務(wù)是在人工智能時代樹立正確的勞動價值觀?！安粩嘧兓膭趧託v史文化語境賦予勞動教育以新的內(nèi)涵和要求?！盵9]人工智能背景下，勞動的內(nèi)涵從狹義的物質(zhì)生產(chǎn)擴展到包括思維勞動在內(nèi)的廣義范疇，但智能技術(shù)作為輔助性工具，并未改變勞動以及勞動教育的本質(zhì)，故勞動教育必須堅持“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀，以及“崇尚勞動”的價值導(dǎo)向。要使學生樹立勞動平等的理念，無論是腦力勞動還是體力勞動，無論是勞心還是勞力，一切合法和誠實的勞動都應(yīng)該被平等對待，并要明白勞動是促進自我發(fā)展的根本途徑，摒棄完全依賴技術(shù)的投機心理。

堅持勞動本體論，要處理好人機邊界，突出人的主體性，踐行正確的勞動價值觀。一是要培養(yǎng)學生辛勤勞動的習慣。智能工具的介入降低了學生直接參與勞動的獲得感，而躬身力行在某種程度可以消解機器帶來的勞動參與感和成就感下降的問題，是學生實現(xiàn)自我價值和社會價值、產(chǎn)生成就感和幸福感的主要途徑。二是要誠實勞動。要引導(dǎo)學生合理運用智能工具，不做智能設(shè)備的附庸。正如比爾·蓋茨所說：“技術(shù)本身并不足以改變世界，重要的是人們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)?！盵10]三是要創(chuàng)造性勞動。勞動是一個具有動態(tài)、多維和創(chuàng)造性特征的過程，新時代的勞動愈加呈現(xiàn)出信息化、數(shù)字化、智能化等特點，迫切要求學生提升創(chuàng)新能力，在教學中要創(chuàng)造條件讓學生參與以信息化、智能化為特征的各類實踐活動，在持續(xù)的積累中滿足不斷時代化的勞動教育新要求。值得注意的是，要把握好“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的遞進式教育關(guān)系，“辛勤勞動”是基本準則，“誠實勞動”是更高層面的社會規(guī)范，“創(chuàng)造性勞動”在三者中居于最高地位，強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新背景下激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.注重勞動環(huán)境的虛實結(jié)合，防止學生腦體退化

學校依托智能技術(shù)搭建的虛擬化學習平臺，讓學生在虛擬空間內(nèi)感受近乎真實的勞動場景，極大地減少了學生對實時勞動環(huán)境的依賴，拓寬了實踐空間，因而成為一種新興且有效的勞動教育形式。但長期處于虛擬化的勞動環(huán)境中，學生的大腦與身體互動幾乎處于停滯狀態(tài)，僅剩大腦在唱“獨角戲”，這可能導(dǎo)致腦體協(xié)調(diào)能力下降。因此，在構(gòu)建勞動環(huán)境時，“倡導(dǎo)虛實交融的教學理念”[11]，是防止學生腦體退化的重要著力點。

注重虛實結(jié)合，一方面要做好虛擬勞動教育環(huán)境的設(shè)計。首先，虛擬環(huán)境中的操作邏輯、勞動工具使用方法等，都應(yīng)盡可能地與現(xiàn)實環(huán)境保持一致，以降低學生從虛擬環(huán)境向現(xiàn)實環(huán)境轉(zhuǎn)換時的適應(yīng)難度。其次，虛擬勞動教育環(huán)境的設(shè)計要充分考慮到交互性和反饋性。要引導(dǎo)學生通過虛擬平臺進行勞動實踐的團隊合作，提升其溝通協(xié)調(diào)能力，在主動交互中保持大腦活力。再次，在虛擬環(huán)境設(shè)計中融入與勞動教育相關(guān)的物理活動，如使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)進行模擬操作時，設(shè)計需要學生站立、走動，甚至進行一定強度體力活動的勞動場景，增加具身性。此外，要結(jié)合具身認知科學，如多感官學習、間隔重復(fù)等，優(yōu)化虛擬教學方法，防止學生腦力退化。

另一方面，要充分發(fā)揮學校、社會、家庭三方的協(xié)同作用，加強具身性勞動教育?！皠趧咏逃巧眢w與大腦思維雙重建構(gòu)的過程，是學生身心合一參與其中，由學習者的身體和心智動態(tài)地有機結(jié)合構(gòu)成的教育活動?！盵12]學校層面，要從加強具身勞動教育的宣傳、樹立具身勞動教育思維、組織多樣化的具身勞動實踐等方面出發(fā)，通過組織學生進行義務(wù)勞動、社會服務(wù)等，提高勞動實踐課程的比例和質(zhì)量，通過項目合作、提供參觀學習，以及實習等形式推動校企合作，不斷拓展與整合勞動實踐課程資源，讓學生了解最新的勞動形態(tài)與技術(shù)趨勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新勞動意識與思維。社會層面，主流媒體要充分利用新媒體平臺進行勞動價值觀的宣傳與教育，借助重大節(jié)日，如五一國際勞動節(jié)，表彰為社會做出杰出勞動貢獻的個人或集體，在全社會營造熱愛勞動、熱愛勞動人民的氛圍；家庭層面，培養(yǎng)學生的自我管理意識，鼓勵學生多參與家務(wù)勞動，在多方協(xié)同中實現(xiàn)勞動的具身回歸。

3.注重勞動教育的多元評價，防止教育質(zhì)量下滑

為了規(guī)避過度數(shù)字化評價對勞動教育的不良影響，需要注意傳統(tǒng)評價與智能評價的平衡，實行多元、多方、多視角評價，防止因過度數(shù)字化導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。

首先，注重整合評價維度，是解決過度數(shù)字化評價導(dǎo)致能力數(shù)字化問題的關(guān)鍵。整合評價維度，要建立一個包含定量和定性指標在內(nèi)的評價體系，以過程評價為核心，明確每項指標的評價內(nèi)容和標準。定量評價包括學生在特定勞動技能方面的掌握程度、完成勞動實踐任務(wù)的質(zhì)與量，以及勞動參與度和出勤率等。除了這些傳統(tǒng)評價指標外，還應(yīng)當加入對學生勞動態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面的定性評價，彌補數(shù)字化評價中此類指標無法精準量化的缺陷，使評價更趨全面。其次，要提升教師的綜合評價能力，以應(yīng)對評價過度數(shù)字化導(dǎo)致的師生互動關(guān)系弱化等問題。一要針對基礎(chǔ)教育階段教師數(shù)字化管理能力相對缺失的問題，加強教師的數(shù)字能力培訓工作，教育部門和學校應(yīng)定期組織專業(yè)的數(shù)字化勞動技能培訓，或者通過校企合作，形成支持與鼓勵教師“走出去”的交流機制，也可以通過“請進來”的方式，邀請經(jīng)驗豐富的智能技術(shù)專家到學校傳遞經(jīng)驗與進行指導(dǎo)，通過多樣化培訓幫助教師了解最新的勞動技能要求和智能技術(shù)發(fā)展趨勢，并將這些前沿知識與經(jīng)驗應(yīng)用到勞動教育評價過程中，使數(shù)字化評價更精準。二要發(fā)揮教師的主體性作用，將數(shù)字評價和傳統(tǒng)評價相結(jié)合，通過設(shè)計問卷調(diào)查、勞動技能測試等做好對學生的勞動參與度、技能嫻熟度、勞動創(chuàng)造力等方面的觀察記錄，使終結(jié)性評價更準確。最后，通過收集來自家庭的反饋信息，建立基于多源反饋、多元視角的綜合評價，以應(yīng)對數(shù)字化評價視角單一導(dǎo)致的結(jié)果偏差，其中尤為重要的是建立家庭與所在學校的勞動反饋評價信息機制，作為學校評價體系的重要補充。

“勞動教育是新時代建成教育強國和建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要點，是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的重點?！盵13]人工智能賦能勞動教育，極大地推動了勞動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，成為撬動創(chuàng)造性勞動教育發(fā)展的重要支點。但是，過分智能化也帶來了勞動觀念淡化、勞動技能退化等諸多困囿。在勞動教育被大數(shù)據(jù)與智能革命重新定義的時代，我們面對的不僅是技術(shù)的拐點，更是一場勞動教育的理念變革，因此我們要從塑造正確的勞動價值觀、弘揚新時代勞動精神、創(chuàng)設(shè)符合時代要求的虛實結(jié)合的勞動環(huán)境等出發(fā)，堅持教育的本質(zhì)，堅守教師的初心，培養(yǎng)新時代既腳踏實地、又具有創(chuàng)新精神的勞動者，在人本化教育與智能化教育的協(xié)同中推進勞動教育的發(fā)展。

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[作者：劉永梅（1979-），女，山西呂梁人，山西醫(yī)科大學 馬克思主義學院，講師，博士。]

【責任編輯 白文軍】

*該文為2020年國家社會科學基金一般項目（20BKS124）、2024年度山西省哲學社會科學專項課題 “‘雙一流’建設(shè)背景下醫(yī)學類高校馬克思主義理論學科高質(zhì)量發(fā)展研究”（2024MZ001）的研究成果