［摘要］不同流派的技能獲得理論，都是試圖借助于對(duì)不同等級(jí)技能的特征表現(xiàn)的剖析，揭示人們?cè)诮?jīng)歷從技能的低級(jí)階段到達(dá)高級(jí)階段時(shí)的職業(yè)能力、情感認(rèn)知、實(shí)踐認(rèn)知轉(zhuǎn)變?；诩寄塬@得理論分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，并從標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、內(nèi)容變革、教法創(chuàng)新、環(huán)境營(yíng)造、團(tuán)隊(duì)升級(jí)五個(gè)方面提出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)；技能獲得理論；技能獲得模型；能力階段

［作者簡(jiǎn)介］路玲娟（1972- ），女，江蘇武進(jìn)人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（上海" 201808）倉(cāng)平（1973- ），女，江蘇鹽城人，上海城建職業(yè)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，博士。（上海" 201415）郭麗瑩（1972- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師。（上海" 201808）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“‘文創(chuàng)+’時(shí)代產(chǎn)教融合視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)院?！獭母锫窂窖芯俊钡难芯砍晒?。（項(xiàng)目編號(hào)：21YJA880043，項(xiàng)目主持人：路玲娟）

［中圖分類號(hào)］G712" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）21-0098-05

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的使命。學(xué)界圍繞高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了不同的教學(xué)改革觀點(diǎn)，如多維融通策略教學(xué)改革，構(gòu)建能力遞進(jìn)的“單元式”課程體系，采用研究型教學(xué)模式、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法、工作室化教學(xué)法等。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文基于技能獲得理論對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行審視并提出改革建議。

一、技能獲得模型的理論內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，休伯特·德雷福斯（Hubert Dreyfus，簡(jiǎn)稱德雷福斯）與弟弟斯圖亞特·德雷福斯（Stuart Dreyfus，簡(jiǎn)稱斯圖亞特）合作，把他們的哲學(xué)觀點(diǎn)濃縮為一個(gè)具體的技能獲得模型來闡述。斯圖亞特最早在1980年的一份研究報(bào)告中以飛行員與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為例，把人們掌握與提高技能的過程劃分為五個(gè)階段。后來，德雷福斯在2001年發(fā)表的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是何種程度上的教育？》一文中又增加了兩個(gè)階段，學(xué)術(shù)界通常把人們提高技能的這七個(gè)階段稱為“技能獲得模型”。這七個(gè)階段分別是新手階段、高級(jí)初學(xué)者階段、勝任階段、精通階段、專長(zhǎng)階段、駕馭階段、實(shí)踐智慧階段。Dr.Benner在1982年提出臨床護(hù)士“從新手到專家”的能力成長(zhǎng)理論，分為新手、初級(jí)進(jìn)階者、勝任者、精進(jìn)者、專家，各階段能力劃分標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上與德雷福斯一致，在細(xì)節(jié)上豐富了德雷福斯模型。Sweeney將“從新手到專家”的技能模型運(yùn)用到圖書館員不同崗位領(lǐng)域技能的研究，根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際情況將其技能等級(jí)分為初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家四個(gè)級(jí)別，按照?qǐng)D書館訪問、知識(shí)庫(kù)、營(yíng)銷、協(xié)作、評(píng)估等不同實(shí)踐領(lǐng)域劃分各階段職業(yè)能力的特點(diǎn)。

不同流派的技能獲得理論，都是試圖借助于對(duì)不同等級(jí)技能的特征表現(xiàn)的剖析，揭示人們?cè)诮?jīng)歷從技能的低級(jí)階段到達(dá)高級(jí)階段時(shí)的職業(yè)能力、情感認(rèn)知、實(shí)踐認(rèn)知轉(zhuǎn)變［1］。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的總和，使個(gè)體能夠有效地執(zhí)行工作任務(wù)并達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。情感認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體如何識(shí)別、解釋和調(diào)節(jié)自己的情感體驗(yàn)，以及如何使用這些情感信息來指導(dǎo)決策和行為。實(shí)踐認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在實(shí)際活動(dòng)中對(duì)環(huán)境、情境、任務(wù)和行動(dòng)的理解和處理能力。實(shí)踐認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與行動(dòng)的結(jié)合，以及在具體實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造。職業(yè)能力、情感認(rèn)知和實(shí)踐認(rèn)知相互依存，共同作用于個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。

技能獲得理論強(qiáng)調(diào)技能獲得與情境的緊密關(guān)系。學(xué)習(xí)者在不同情境下的技能水平會(huì)有所不同，職業(yè)技能的獲得是一個(gè)與具體情境互動(dòng)的過程，涉及身體和情感的全面參與。所有技能從低級(jí)階段到達(dá)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，都經(jīng)歷了職業(yè)能力從“手忙腳亂”到“流利嫻熟”的轉(zhuǎn)變、情感認(rèn)知從“一籌莫展”到“享受體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐認(rèn)知從“理性思維”到“直覺判斷”的轉(zhuǎn)變。人的身體在技能獲得過程中具有優(yōu)先的認(rèn)識(shí)論地位，即“從實(shí)踐開始”而不是“從意識(shí)開始”［2］。任何一項(xiàng)技能都是在親歷實(shí)踐的過程中獲得的。在常態(tài)的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)者通過身體意向的導(dǎo)向性，積極直覺地進(jìn)行“實(shí)踐應(yīng)對(duì)”［3］。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.人才定位：難以體現(xiàn)專業(yè)技能目標(biāo)層次。德雷福斯認(rèn)為，所謂新手、熟手、精通者和專家的區(qū)別，主要在于技能的整體化和綜合化、知識(shí)的積淀、情感的升華等方面的程度不同?！堵殬I(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（2022年修訂）》對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科的人才培養(yǎng)定位分別用“技術(shù)技能人才”“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”“高層次技術(shù)技能人才”來描述。當(dāng)前，同一藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，高職院校與職業(yè)本科院校開設(shè)的專業(yè)課程基本一致。通過采樣中職學(xué)校、高職院校、職業(yè)本科院校的同一藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，發(fā)現(xiàn)雷同問題的存在。

究其原因，第一，我國(guó)的高等職業(yè)教育成形于20世紀(jì)70年代末80年代初，大多數(shù)高職院校是從中等專業(yè)學(xué)校升格而來。2022年修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與普通藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面要有較大區(qū)別。第二，我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步晚，主要借鑒國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程與教學(xué)方法，還有很大的“中國(guó)化”空間，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有待進(jìn)一步完善明確。第三，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求猛增，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)招生人數(shù)激增，如何在增加數(shù)量的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量成為教育專家最關(guān)心的問題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：割裂設(shè)計(jì)理論與創(chuàng)新實(shí)踐。德國(guó)學(xué)者巴德（Rainer Bader）將人類在工作情境中所表現(xiàn)的職業(yè)化的思維特質(zhì)與行為狀態(tài)總結(jié)為職業(yè)行動(dòng)能力，它是一個(gè)包含不同維度知識(shí)、技能與行為的整體性概念。［4］《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（2022年修訂）》中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類主要專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三類。各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程比例較低，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量很少，不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。在這種情況下，學(xué)生對(duì)自身在項(xiàng)目中的角色定位和承擔(dān)責(zé)任不清楚，設(shè)計(jì)表達(dá)能力無法得到系統(tǒng)性訓(xùn)練，缺乏開展項(xiàng)目實(shí)踐的信心與責(zé)任感。

究其原因，第一，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)較少，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源較少，實(shí)踐教學(xué)能力不高，推動(dòng)教育教學(xué)改革做得不夠。第二，參與專業(yè)教學(xué)的企業(yè)兼職教師比例較低，新理論、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范難以系統(tǒng)融入人才培養(yǎng)全過程。第三，高職院校側(cè)重于對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)、設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，忽視動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后仍然技術(shù)水平低、動(dòng)手能力差。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境：缺乏真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)工作情境。職業(yè)能力是在真實(shí)工作情境中整體性地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們勝任一項(xiàng)或相似工作任務(wù)所具備的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是交叉學(xué)科，具有跨學(xué)科性和當(dāng)下性。學(xué)生不僅要掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和專業(yè)技能，還需將之運(yùn)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，以解決實(shí)際問題。真實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)工作情境，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力具有重要作用。在教學(xué)過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)工作情境涵蓋從項(xiàng)目啟動(dòng)至完成的整個(gè)過程，包括與客戶溝通、創(chuàng)意構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、制作實(shí)施及最終呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。學(xué)生需綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)、溝通技巧和項(xiàng)目管理等多方面知識(shí)，提高應(yīng)對(duì)項(xiàng)目變化的能力。

究其原因，第一，長(zhǎng)期以來，地方政府對(duì)行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)力量參與職業(yè)教育的激勵(lì)不足，致使他們參與職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性不高，協(xié)同共建更無從談起。學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的模糊、內(nèi)容不清，加之指導(dǎo)教師的有效管理與監(jiān)督缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的基本能力和素質(zhì)，難以達(dá)到企業(yè)的用人要求。第二，設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但許多教師只重視理論不重視實(shí)踐，專業(yè)能力低下。教師缺少設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)計(jì)理念、審美趨勢(shì)、用戶體驗(yàn)的把控不好，教學(xué)方法陳舊且與時(shí)代脫節(jié)，無暇改進(jìn)課程并跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，難以將真正有用的知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。根據(jù)德雷福斯的技能獲得理論，每個(gè)專業(yè)職業(yè)能力獲得階段都有其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為模式。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革，首先要做好頂層設(shè)計(jì)。第一，引入“技能獲得模型”，明確人才培養(yǎng)定位。一方面，將德雷福斯的技能獲得理論運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律研究，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)技能獲得模型（見下頁(yè)表1）。另一方面，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求、學(xué)校辦學(xué)情況及學(xué)生學(xué)情等，確立清晰的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將從新手到精通者的培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到每一學(xué)期，明確每個(gè)能力階段的專業(yè)能力目標(biāo)、實(shí)踐知覺目標(biāo)和情感知覺目標(biāo)。第二，以人為本，構(gòu)建能力遞進(jìn)的項(xiàng)目式課程體系。根據(jù)高職三年學(xué)制，設(shè)計(jì)好各能力階段所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程。項(xiàng)目與課程緊密結(jié)合，教學(xué)任務(wù)在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成。新手階段，開發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)主題技能項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，使學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展項(xiàng)目化教學(xué)。熟手階段，開發(fā)企業(yè)真題再做項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，通過學(xué)習(xí)企業(yè)成功的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)工作流程，初步建立設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求結(jié)合的意識(shí)，并通過到企業(yè)參觀與校內(nèi)工作室開展項(xiàng)目化教學(xué)。勝任者階段，學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)性差異顯現(xiàn)，一部分具有較高藝術(shù)天賦的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、觸類旁通，專業(yè)能力飛速提升，同時(shí)以企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為訓(xùn)練載體，開發(fā)企業(yè)真題實(shí)做項(xiàng)目訓(xùn)練模塊。在校企合作實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。精通者階段，學(xué)生具有能夠?yàn)槠髽I(yè)開展較高質(zhì)量設(shè)計(jì)服務(wù)的能力。因此，這一階段采取頂崗實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、市場(chǎng)運(yùn)作方法、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展等方面的實(shí)際情況，全面提升設(shè)計(jì)能力。

2.內(nèi)容變革。德雷福斯的技能獲得理論強(qiáng)調(diào)，從新手階段逐步達(dá)到實(shí)踐智慧者階段，每個(gè)階段都有其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容變革要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)用人要求等因素。第一，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。一方面，深入了解行業(yè)的現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，面對(duì)近幾年國(guó)潮文化的興起，企業(yè)急需能將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)人才，許多學(xué)校就此進(jìn)行了傳統(tǒng)文化融入設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革。另一方面，探索新工具和技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和視覺表達(dá)能力。新的設(shè)計(jì)工具和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為設(shè)計(jì)師提供了新的可能性，使他們能夠創(chuàng)造出之前無法實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)作品。例如，將3D打印技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目后期的設(shè)計(jì)打樣階段。第二，組織需跨學(xué)科解決問題的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)每個(gè)能力階段，以“問題”為線索，以幫助學(xué)生建立項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性思維，改善對(duì)項(xiàng)目的“緊張”情緒，增加對(duì)設(shè)計(jì)師職業(yè)的認(rèn)知等為目標(biāo)，組織對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)設(shè)計(jì)工作流程有清晰的了解，形成解決問題的系統(tǒng)性思維，即從解決的問題出發(fā)，到設(shè)計(jì)思路的產(chǎn)生，形成具體的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)表達(dá)，再成為投入市場(chǎng)的商品或服務(wù)。同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期、中期、后期的側(cè)重點(diǎn)，圍繞設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、審美性、消費(fèi)者體驗(yàn)感、成本控制等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)美術(shù)、藝術(shù)鑒賞、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、世界旅游、各國(guó)風(fēng)情等知識(shí)。

3.教法創(chuàng)新。第一，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建以典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。例如，在“市場(chǎng)調(diào)研”教學(xué)時(shí)，教師采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，示范如何做訪談、觀察線下不同營(yíng)銷環(huán)境、觀察消費(fèi)者選購(gòu)商品的行為特征，演示如何采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等。同時(shí)，在專業(yè)課中潛移默化地融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。例如，搜集非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、民族精神，交流對(duì)于作品的理解和感悟。第二，應(yīng)用最新科技成果，創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，打造“零距離”文化體驗(yàn)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。虛擬仿真技術(shù)能夠讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提升設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。例如，教授“陶瓷設(shè)計(jì)”課程，可引入陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全過程體驗(yàn)瓷器制作過程。學(xué)生在陶瓷虛擬仿真系統(tǒng)中可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，制作出漂亮的瓷器，有更好的造作體驗(yàn)，也可以欣賞到其他同學(xué)制作的陶瓷作品，互學(xué)互鑒。

4.環(huán)境營(yíng)造。高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，產(chǎn)教互嵌共生，共同營(yíng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)人才職業(yè)能力遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境［5］。教師帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目組，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)可以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過典型工作任務(wù)的執(zhí)行，專業(yè)學(xué)習(xí)完全融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，有利于提高專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第一，基于實(shí)踐過程中“身體”優(yōu)先感知，營(yíng)造逼真職業(yè)崗位工作環(huán)境，把真實(shí)場(chǎng)景帶進(jìn)課堂。例如，新手階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)主題技能項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)所教技能，營(yíng)造師傅按照工藝規(guī)程和技術(shù)規(guī)范手把手教徒弟的教學(xué)氛圍。第二，基于提升實(shí)踐過程中的實(shí)踐知覺和情感知覺，建設(shè)產(chǎn)教互嵌共生的實(shí)訓(xùn)基地、民族工作站。例如，精通者階段，學(xué)生在民族工作站實(shí)習(xí)，在企業(yè)專家指導(dǎo)下開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

5.團(tuán)隊(duì)升級(jí)。第一，加強(qiáng)校內(nèi)教師培養(yǎng)。高職院校一定要給教師“充電”的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的工作環(huán)境。安排教師用一學(xué)期的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，感受企業(yè)文化；組織教師觀看相關(guān)展覽，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和實(shí)踐項(xiàng)目，以及到企業(yè)與優(yōu)秀設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度交流，提升專業(yè)眼界，并將企業(yè)資源和最新的行業(yè)信息引入課堂，融入教學(xué)；選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，以及行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)修、訪問或開展合作研究，了解設(shè)計(jì)企業(yè)工作流程與管理模式，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，將重理論教育逐步轉(zhuǎn)到以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)上，保障人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的緊密契合。第二，發(fā)揮行企校合作優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，國(guó)家、省級(jí)工藝美術(shù)大師，教學(xué)名師，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)、設(shè)計(jì)工作坊、職業(yè)技能大賽和1+X證書培訓(xùn)。通過項(xiàng)目磨合，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新能力與服務(wù)社會(huì)的能力。行業(yè)企業(yè)專家，國(guó)家、省級(jí)工藝美術(shù)大師，教學(xué)名師，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等要積極參加教學(xué)改革，了解學(xué)校管理機(jī)制，將專業(yè)特色與學(xué)校特色結(jié)合，按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)流程和實(shí)施路徑進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

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