上海市教育學會寶山實驗學校是“問題化學習”母體校。作為區(qū)域支持下“十三五”教育綜合改革重大項目和“十四五”教育規(guī)劃重點建設品牌，“問題化學習”不僅在基礎教育領域取得了顯著的成效，在數(shù)字化背景的支持下，“問題化學習”的實踐與創(chuàng)新成果也得到了廣泛的應用。

“問題化學習”的三個研究階段

我校的“問題化學習”課題研究已經歷時20年，主要經歷了三個重要的發(fā)展階段。

小試階段，逐“問”而行。2003—2015年，我校進行了“問題化學習”實踐模型的本土探索。此階段通過自主探索，采用理論假設、實踐驗證，提出“問題化學習”概念，形成了“問題化學習”的變革路徑與實踐模型；通過提問、追問，建構問題系統(tǒng)，使學生在持續(xù)性問題解決中有效建構起學科知識體系；通過招募項目學校、實踐研究、經驗提煉、專家咨詢等方式，形成支持“問題化學習”的教學變革實踐體系。

中試階段，“問”向深處。2015—2022年，區(qū)教育局的“問題化學習”進入實踐創(chuàng)新階段。區(qū)教育局成立的問題化學習研究所由41個教師工作坊、全國59個實驗基地、10大省際學校組成，將12年的課題研究成果推廣轉化至九年一貫制母體實驗學校。母體實驗學校由點到面，全學科推進，并在日常教學實施，研究所通過學生學習成效、教師專業(yè)發(fā)展實驗數(shù)據(jù)進行多輪驗證，形成了學科、學段、學校多層面持續(xù)迭代優(yōu)化的系統(tǒng)實踐成果，進而形成“所校盟一體”的成果推廣有效機制。

大試階段，“問”以致遠。2023年至今，隨著“問題化學習”在更大范圍的實驗推廣，特別是在母體實驗學校的全要素探索，越來越多的理論得以實踐驗證，在原有的研究基礎上不斷深化，形成了越來越多成熟的操作模型、實踐模式和評價標準。為促使“問題化學習”向深遠發(fā)展，母體校在上海市未來學習研究與發(fā)展中心的支持下，建立了“深化轉化中心”，并借助數(shù)字化技術，賦能“問題化學習”的研究深化和成果轉化，為區(qū)域聯(lián)盟“大試”奠定堅實基礎。

“問題化學習”課堂學與教的變革

“問題化學習”以學生的問題為起點、學科的問題為基礎、教師的問題為引導，三位一體解決問題，在落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人的過程中更加高效地幫助學生獲得知識、掌握技能和錘煉品格?！皢栴}化學習”堅持“問題導向、目標導向、創(chuàng)新導向”，優(yōu)化教學方式，促進課堂轉型，并以此轉變學校育人和質量增長的方式。

聚焦問題?！皢栴}化學習”是我校信息化建設的主軸，我們以教師和學生都能理解的方式，利用技術賦能教師個體和群體的專業(yè)發(fā)展，建立起“技術標準”，并在此基礎上“生長”出各類應用。

解決方案。無論哪種教育教學的應用或平臺，背后都有著底層算法和技術邏輯，也滲透著對教育原理與教學規(guī)律的科學認識。自建校以來，我?；凇皢栴}化學習”的實驗要求，全方位開展了教師專業(yè)培訓，除了學習“問題化學習”的相關理論內容，還涉及教育目標分類學、評價測量學、教學論、學習論、知識論、課程論、系統(tǒng)化教學設計等專業(yè)知識。這些理論知識很好地還原了現(xiàn)有各類教育教學應用的技術邏輯，也為學校教師后續(xù)共同參與數(shù)字化學科建設奠定了基礎。

應用場景。在母體校和研究所的引領和推動下，2021年下半年開始，我?；凇皢栴}化學習”已有的研究成果，與企業(yè)合作開發(fā)了“問題化學習”課堂切片分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)以“促進上課教師和聽課教師雙向分析、持續(xù)改進”作為核心追求，觀察學生學習的動機以及課堂教學的全過程，是實現(xiàn)課堂觀察活動精準改進的重要組成部分。

以數(shù)字化賦能“問題化學習”

2019年，我校成為上海市第二批“上海市教育信息化應用標桿培育校”，以“問題化學習”已有的研究成果來貫穿學校信息化建設的全過程，主要解決“怎么教”“怎么學”“怎么育”的問題。2021年，上海市寶山區(qū)成為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設試點區(qū)以及上海市教育數(shù)字化轉型實驗區(qū)。區(qū)域同時制定并出臺了《寶山區(qū)推進教育數(shù)字化轉型三年行動計劃（2023—2025年）》。面對大數(shù)據(jù)、人工智能及“雙減”“雙新”教育管理政策，我校正式啟動數(shù)字技術背景下的“問題化學習”生態(tài)建設。當問題化邂逅數(shù)字化，技術將為“問題化學習”的發(fā)展插上智慧翅膀。

智慧同儕探索共助課堂變革。2021年底，寶山區(qū)教育數(shù)字化轉型工作正式啟動，我校作為試點校，開展了重點項目“同儕課堂”的探索研究。在進行一年級語文組“問題化學習”的研究課之前，一年級云工作坊開啟了課堂循證之旅——教齡剛滿四年的年輕教師魏琳菲與寶山區(qū)共富實驗學校的唐怡寧老師互學互進，共同備課，唐怡寧老師運用基于云工作坊同課異構模式下的“一課兩循”方式，遠程幫助魏老師攻克難題。云工作坊的老師們一致認為，一年級學生具有好奇、好勝、好玩的天性，老師需要創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)學生在課堂中自然地提出問題，魏老師根據(jù)大家給出的意見修改了教學設計。在接下來教學“jqx”的課堂中，她充分利用教材中兒歌創(chuàng)設的情境，在比較中引導學生提問，在巧記字母環(huán)節(jié)引出新問題，經過改進的課堂，學生的提問明顯增多，學生的問題發(fā)現(xiàn)力也有所提升。

多維數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)課堂可視化分析。數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)分析的基礎，是確保課堂觀察活動結果客觀性與科學性的關鍵環(huán)節(jié)。教學過程融合了多維異構數(shù)據(jù)，系統(tǒng)利用物聯(lián)網等信息技術，常態(tài)化、伴隨式、輕量級采集教師教學數(shù)據(jù)、學生學習數(shù)據(jù)、聽課教師反饋數(shù)據(jù)，同時支持已有課堂視頻數(shù)據(jù)一鍵導入，全方位、多層次采集、分析學校教學數(shù)據(jù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值。為保證課堂觀察目標的有效達成，必須通過信息反饋，實現(xiàn)對課堂觀察過程的改進。為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，我校設計了動態(tài)交互、多角度可視化的系統(tǒng)。該系統(tǒng)自動生成反饋報告，直觀地呈現(xiàn)包括課堂圖譜、課堂結構、課堂互動、思維發(fā)展等多個維度的數(shù)字化信息。每兩周，每位教師選擇一節(jié)隨堂課的教學視頻上傳至課堂AI智能分析平臺，學校課堂質量大數(shù)據(jù)看板將自動匯集所有教師的課堂分析數(shù)據(jù)，形成學科、質量分析數(shù)據(jù)看板，總結教學課堂的共性特征，為精準開發(fā)針對性課程提供數(shù)據(jù)支持。除此之外，基于教師常態(tài)化課堂形成的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)看板動態(tài)生成教師個人課堂質量畫像，精準客觀地展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，從而為教學管理提供數(shù)據(jù)支撐?；谘C數(shù)據(jù)的教學管理幫助教師專業(yè)成長，同時促進學生“問題化學習力”的提升，為學校管理、學科組管理和教師個人課堂管理等提供了數(shù)字依據(jù)。

課后數(shù)據(jù)教研，實現(xiàn)課堂精準評價與分析。通過教研團隊共同開展的云端聯(lián)動教研，教師們能夠對課堂進行更加客觀、科學、高效地復盤。以上文中提到的“jqx”課堂為例，從數(shù)據(jù)來看，這堂課雖然學生生成的問題較少，但互動交流卻很多，兩個課堂的學生真正實現(xiàn)了云端的無障礙互動，展現(xiàn)了互學互進的同儕課堂模式。在同儕課堂云端打卡評課中，一位教師這樣說道：“兩個課堂的學生都能積極思考，互相激勵，像極了《詠雪》的兩個小兒，斗的是一份才情，一種智慧?！蓖ㄟ^課堂實踐，教師從“學生提問和追問統(tǒng)計”“關于教師引導的相關數(shù)據(jù)”“問題分類統(tǒng)計”“讀寫視角觀察記錄”等不同的維度開展課堂循證，用數(shù)據(jù)來對整堂課進行分析以及評價；通過AI智能算法，將學生提出的問題進行智能分類和檢索，實現(xiàn)提問、解決問題、追問等場景的線上互動；通過探索資源中心，實現(xiàn)對學生問題的智能化推送支持，進而幫助學生完成個性化自主學習；通過完善教學基礎平臺的數(shù)據(jù)采集和分析能力，能夠對應“問題化學習”的教學需求，反饋學生問題解決程度、學科知識達成度，提升教師對學科問題的理解力和引導性問題的設計力，三位一體推進“問題化學習”的教與學；通過智慧平臺的學生助手、教學基礎平臺、教師助手組成的“問題化學習”引擎幫助教師提升課堂效率，推進課堂學與教方式的變革，整體提高學校高質量辦學水平。