提問

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問題：在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生很快就做完了，有的則遲遲做不完。這個(gè)時(shí)候，是要繼續(xù)給先做完的學(xué)生布置一點(diǎn)作業(yè)，還是讓他們閑著，等著其他學(xué)生做完以后再推進(jìn)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在布置作業(yè)的時(shí)候，是要分層，還是全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)？如果分層布置作業(yè)，作業(yè)少的那部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)覺得老師對(duì)他們的孩子不夠重視？希望各位同行支支招。

——云南省保山市昌寧縣第一示范小學(xué) 禹老師

巧用“三結(jié)合”，有效解決“作業(yè)時(shí)差”問題

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者對(duì)禹老師提的問題“心有戚戚焉”。學(xué)生的思維程度和書寫能力是存在差異的，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有高低之分的。正如禹老師所說，同樣的語(yǔ)文作業(yè)，效率高的學(xué)生很快就完成了，效率低的學(xué)生總是很晚才能完成，因此，就存在一個(gè)“作業(yè)時(shí)差”問題。有很多學(xué)生在這段時(shí)間里放松了自我，獨(dú)自玩耍；有的學(xué)生躁動(dòng)不安，搖晃身體，制造聲音，甚或以“先鋒派”自居傲視其余，譏刺、打擾正在奮筆疾書的同學(xué)，造成負(fù)面影響。如何讓他們?cè)谶@個(gè)“等待期”規(guī)范自我，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，是值得思考的問題。筆者認(rèn)為，巧妙運(yùn)用三個(gè)“結(jié)合”，是有效解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。

思維性作業(yè)與書面性作業(yè)相結(jié)合

平時(shí)的教導(dǎo)和訓(xùn)練是解決好這些問題的重要環(huán)節(jié)。平素里，筆者就經(jīng)常教導(dǎo)書寫快的學(xué)生要稍微放慢一點(diǎn)速度，要穩(wěn)住性子，壓住步子，做事穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要因?yàn)閾屗俣榷鲆暳怂妓?、淡化了質(zhì)量要求；同時(shí)，鞭策書寫較慢的學(xué)生，提升自己的書寫速度，做事要麻利，力戒磨磨蹭蹭的狀態(tài)。這樣一“壓”一“提”，兩頭一起往中間跟進(jìn)，時(shí)間差就大大縮小了。

為了解決部分學(xué)生在“時(shí)間差”里無所事事的問題，筆者首先運(yùn)用思維性作業(yè)與書面性作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行有效推進(jìn)——事實(shí)上，作業(yè)的形式是多種多樣的，有書面作業(yè)、有聲作業(yè)，還有思維性作業(yè)等。思維性作業(yè)是指那些以思考和記憶為主的作業(yè)，如默讀、默想、默記等。平時(shí)，筆者就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，經(jīng)常要求學(xué)生們?cè)陂e暇時(shí)間里閉目養(yǎng)神，靜靜地默讀一篇文章，靜靜地回顧一些重要問題，靜靜地默記背誦的課文……養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。關(guān)鍵時(shí)刻，訓(xùn)練的效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。例如，第一單元的課文需要背誦的地方比較多，有學(xué)生利用寫完習(xí)作的那段空閑時(shí)間，開始了“默誦”和“默記”活動(dòng)。于是，其他學(xué)生紛紛效仿，都抓住這段寶貴的時(shí)間，默默地完成自己的思維性作業(yè)。

自主性作業(yè)與統(tǒng)一性作業(yè)相結(jié)合

事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，體現(xiàn)著教師的智慧和意志。教學(xué)智慧豐富、方式方法得當(dāng)?shù)慕處?，有很高的感召力和?zhí)行力，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成得好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也會(huì)異常高漲——在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性上，筆者曾做過一些努力：在學(xué)生們覺得“無所事事”的時(shí)候，開展“自找問題項(xiàng)”活動(dòng)，讓他們冷靜思索三分鐘，查找還有哪些學(xué)習(xí)“問題項(xiàng)”未解決，或者還沒解決好，需要重新審視、重新打理。每次，學(xué)生們總能找出一大堆“問題項(xiàng)”。因此，教師可以巧妙利用學(xué)生課堂上的“閑暇”時(shí)間，讓學(xué)生找找“問題項(xiàng)”，把這些“自主性作業(yè)”完成好。

“自主性作業(yè)”還來自教師的精心設(shè)置。為了盡量縮短動(dòng)作快慢學(xué)生的作業(yè)時(shí)間差，教師可以進(jìn)行一些動(dòng)態(tài)化的操作，給他們布置不同層面的作業(yè)內(nèi)容。比如，筆者的語(yǔ)文作業(yè)總是體現(xiàn)層次性和自主性原則，一部分題目難易適中，全體學(xué)生都必須完成，那就要求學(xué)生聚精會(huì)神完成好；一部分難度較大的題目則由學(xué)生自主完成，這些題目不是必選項(xiàng)，而是選擇項(xiàng)，做完了其他題目尚有余力的學(xué)生可以思考這些問題，在自己的練習(xí)本上自主完成。事實(shí)證明，這也是縮短時(shí)間差、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

遠(yuǎn)程性作業(yè)與當(dāng)前性作業(yè)相結(jié)合

既要胸懷未來，又要立足當(dāng)下，是教師設(shè)置理想目標(biāo)的重要依據(jù)。教育教學(xué)，如果只是空懷遠(yuǎn)大理想，而沒有當(dāng)下腳踏實(shí)地的行動(dòng)，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)性的坍塌；反過來，如果目光短淺，只著眼于當(dāng)前實(shí)效的運(yùn)作，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)性的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和全人格教育，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成消極影響。

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞關(guān)鍵在教師。語(yǔ)文教師要抱有遠(yuǎn)大理想，從培養(yǎng)未來建設(shè)者的需要出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，筆者注重對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益的閱讀、書寫、溝通等能力的培養(yǎng)，布置一些“遠(yuǎn)程性作業(yè)”：整本書閱讀、臨摹書寫、口才與表達(dá)等，督促學(xué)生課桌上擺放一本中外名著、一沓練字紙、一本口語(yǔ)訓(xùn)練書……學(xué)生一有空閑便可隨時(shí)翻閱和書寫。這項(xiàng)措施的落實(shí)，有效填補(bǔ)了學(xué)生的“空檔”，打發(fā)了學(xué)生空閑時(shí)間的無聊，收到了很好的效果。由于平時(shí)就加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，注重了習(xí)慣性的培養(yǎng)和養(yǎng)成性的教育，很多學(xué)生做完作業(yè)，就自覺地利用“等待期”，去閱讀名著，去臨摹字帖，去默練口語(yǔ)表達(dá)……看著他們投入的樣子，顯然把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件愜意的事情。

（山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)灣林學(xué)校 林凡瑞）

五度設(shè)計(jì)：讓作業(yè)從機(jī)械訓(xùn)練到為學(xué)生服務(wù)

作業(yè)與課程一直都是伴隨著出現(xiàn)的，初始和終極的目標(biāo)都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)。從中國(guó)傳統(tǒng)的“六藝”學(xué)習(xí)，孔子就提出 “溫故而知新”，培養(yǎng)“君子”的課程，到現(xiàn)代杜威提倡的“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心”以及“做中學(xué)”教育理論，都折射出作業(yè)是輔助課程的，是為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)的。但是我國(guó)的教育深受蘇聯(lián)教育家赫爾巴特與凱洛夫的影響，把作業(yè)看作“教學(xué)的附庸產(chǎn)品”、考試成績(jī)提升的助推器。如赫爾巴特強(qiáng)調(diào)將“作業(yè)練習(xí)”作為強(qiáng)化知識(shí)記憶的手段，用作業(yè)去管理和訓(xùn)練學(xué)生；凱洛夫認(rèn)為，知識(shí)武裝學(xué)生，作業(yè)是最好的訓(xùn)練裝備?！白鳂I(yè)”牢固印刻著三大“胎記”——管理、懲戒、訓(xùn)練。這樣的印刻更準(zhǔn)確地說是一種偏執(zhí)，逐漸與學(xué)生的成長(zhǎng)分道揚(yáng)鑣。

作業(yè)要克服隨意感，設(shè)計(jì)要有標(biāo)度。

作業(yè)設(shè)計(jì)如果只是隨便抄抄寫寫，那就停留在訓(xùn)練的層面；或者內(nèi)卷化拔高，學(xué)生跳一跳也不能達(dá)到臺(tái)階，這樣的作業(yè)就隨意性太強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，無法滿足學(xué)生的成就感。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有標(biāo)度，這個(gè)標(biāo)度是指新課標(biāo)的具體要求。新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)”，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要凸顯不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。

如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指出的“朗讀時(shí)能使用普通話，注意發(fā)音”和助學(xué)系統(tǒng)的提示：“注意‘一’的不同讀音”，教師可以設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出含有“一”的詞語(yǔ)，正確朗讀。達(dá)標(biāo)的是朗讀好課文，提升的可以拓展到課外讀物的朗讀。

作業(yè)要克服應(yīng)付感，設(shè)計(jì)要有熱度

作業(yè)是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，作業(yè)的缺失斷裂了學(xué)習(xí)的鏈條，會(huì)造成學(xué)習(xí)的缺損。然而，很多情況下，學(xué)生完成作業(yè)是被動(dòng)的，處在應(yīng)付的狀態(tài)，這是因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，大多是陳舊的話題和老套的形式。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要跟上時(shí)代的熱度，讓學(xué)生感覺有新鮮感和意義感，這樣他們才會(huì)全身心投入地完成作業(yè)。

例如，前不久國(guó)家通過了《關(guān)于實(shí)施漸進(jìn)式延遲法定退休年齡的決定》，這個(gè)話題人人皆知，就連二年級(jí)的小學(xué)生課間也會(huì)談到。因此，教師可以圍繞這個(gè)話題設(shè)計(jì)表達(dá)作業(yè)，三年級(jí)學(xué)生可以用日記記錄父母的談話，四年級(jí)用書信勸說爸媽調(diào)整心態(tài)，五年級(jí)調(diào)研不同行業(yè)人員，寫調(diào)查報(bào)告，六年級(jí)設(shè)計(jì)演講比賽。在有熱度的話題下，學(xué)生是興奮的，不會(huì)應(yīng)付，不會(huì)拖拉，也不會(huì)找個(gè)理由為自己不寫而開脫。

作業(yè)要克服負(fù)擔(dān)感，設(shè)計(jì)要有幅度

作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感是正常存在的，就像教師上完課后寫教學(xué)反思一樣。其實(shí)作業(yè)不是外加的，它原本就是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)被視作額外任務(wù)，而是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的應(yīng)有責(zé)任，這一點(diǎn)一定要讓學(xué)生明白，因?yàn)樨?zé)任感可以權(quán)衡、消除負(fù)擔(dān)感。

要想學(xué)生消除作業(yè)負(fù)擔(dān)感，還要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的幅度，這里是指作業(yè)的量要適中，要在學(xué)生身心健康的承受范圍內(nèi)，不能是題海訓(xùn)練式作業(yè)和額外補(bǔ)課式作業(yè)，國(guó)家的“雙減”政策就是為了減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生身心健康。教師布置的作業(yè)在學(xué)生接受的幅度范圍內(nèi)，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)完成作業(yè)的意識(shí)、意愿，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N價(jià)值追求，培養(yǎng)完成作業(yè)的態(tài)度和品質(zhì)。

作業(yè)要克服焦慮感，設(shè)計(jì)要有坡度。

在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生很快就做完了，有的則遲遲做不完。據(jù)不完全調(diào)查，這些做不完的學(xué)生往往是不夠理解題目，作業(yè)對(duì)他們來說難度偏大，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生焦慮感，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要照顧全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有坡度的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如四年級(jí)上冊(cè)第2課《走月亮》的小練筆，讓學(xué)生回憶自己在月下的某個(gè)情境，如“賞月亮”“嘗月餅”“踩影子”等，并從中選擇一個(gè)，仿照課文第6自然段寫一寫。為了減輕學(xué)生焦慮感，第一層級(jí)可以寫眼睛所見、耳朵所聽、鼻子所聞的；第二層級(jí)可以寫一些由現(xiàn)實(shí)情景引發(fā)的聯(lián)想；第三層級(jí)可以寫一篇完整的習(xí)作。只要完成第一層級(jí)就達(dá)標(biāo)，后面兩個(gè)層級(jí)讓學(xué)有余力的學(xué)生完成，在這樣有坡度的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，就不易產(chǎn)生焦慮感。

作業(yè)要克服無助感，設(shè)計(jì)要有角度

“作業(yè)到底怎么做？”這是很多學(xué)困生的困惑。面對(duì)有難度的作業(yè)，很多學(xué)生表現(xiàn)出無助感，只能望題興嘆，無從下筆。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有角度，在角度的拐彎點(diǎn)搭建支架，讓學(xué)生順著支架往上攀登，學(xué)生就會(huì)順利完成作業(yè)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，要求學(xué)生感受童話中豐富的想象，很多學(xué)生不知道從哪個(gè)地方入手，教師不妨先給學(xué)生一個(gè)例子支架：“‘這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來’，烤鵝居然向她走來，太不可思議了，小女孩此時(shí)實(shí)在是太餓了，她多么渴望食物呀，這是童話豐富的想象。”學(xué)生順著這樣的支架，就能找到文中其他富有想象力的地方。

（浙江省義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭勇）

與其多做題，不如多看書

無論哪一門學(xué)科，要鞏固所學(xué)的知識(shí)，都得做一定量的習(xí)題。但有所不同的是，語(yǔ)文學(xué)科單靠做習(xí)題是很難學(xué)好的。要提高語(yǔ)文水平，學(xué)生除了在課堂上下功夫，還須多讀課本之外的書。廣泛的課外閱讀，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，積累豐富的詞匯，而且能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬視野。前人早就說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅自己要愛好讀書，還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。部編本語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏先生多次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該向課外延伸，他認(rèn)為，語(yǔ)文課“如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的”。從2017年秋季新學(xué)期開始，由教育部組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教材有了一個(gè)明顯的變化，那就是注重學(xué)生的廣泛閱讀，并構(gòu)建了“三位一體”即“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”的閱讀教學(xué)體系。這就為我們靈活處理語(yǔ)文課堂作業(yè)打開了一條新途徑。

實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠學(xué)習(xí)教材中的有限篇目和完成教師在課堂上結(jié)合課文布置的語(yǔ)文作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者不認(rèn)同對(duì)提前完成作業(yè)的學(xué)生多布置一些習(xí)題的做法，而主張讓這一部分學(xué)生利用剩余的時(shí)間看看課外書。不要以為這樣做是“不務(wù)正業(yè)”，既然課外閱讀是“三位一體”的重要組成部分，為什么不能在不影響正常教學(xué)的情況下打破課內(nèi)和課外的界限呢？例如，學(xué)生在課堂上提前完成了語(yǔ)文作業(yè)，就可以讓他們利用剩余的時(shí)間看看課外書。也許有人擔(dān)心，如果允許學(xué)生將課外書帶進(jìn)學(xué)校，會(huì)干擾正常的課堂學(xué)習(xí)。其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的，一個(gè)真正愛讀書的學(xué)生不會(huì)在課堂上“開小差”。當(dāng)然，教師對(duì)于帶什么樣的課外書應(yīng)該有所限定，只能是有助于增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情操的好書（可通過課堂巡視來了解）。

筆者從教以來，一直堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合，收到了顯著的成效。為了打開課內(nèi)外銜接的通道，筆者從不布置與語(yǔ)文教材相關(guān)的課外作業(yè)，而是要求學(xué)生每天在課后抽出一定的時(shí)間（不少于半小時(shí)）閱讀課外書籍。剛開始曾遭到部分家長(zhǎng)的反對(duì)，他們擔(dān)心讀課外書會(huì)分散孩子的精力。為了讓學(xué)生的課外閱讀得到保證，筆者便將之作為家庭作業(yè)來布置，并特地寫了“致家長(zhǎng)的一封信”，同時(shí)印發(fā)了一份學(xué)生課外閱讀推薦書目（以文學(xué)作品為主）。這樣，家長(zhǎng)也便不再阻撓了。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，并逐漸養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。無論是執(zhí)教初中還是高中，筆者都堅(jiān)持開展課外閱讀，甚至不惜每周拿出一節(jié)正課讓學(xué)生閱讀課外書籍，每當(dāng)輪到上語(yǔ)文晚自習(xí)，筆者總會(huì)留出不少于三分之一的時(shí)間讓學(xué)生讀課外書。這種做法即便在中考或高考復(fù)習(xí)階段也從未間斷。廣泛的課外閱讀使學(xué)生們的語(yǔ)文水平有了明顯的提升，不僅在中考或高考中取得很好的成績(jī)，而且經(jīng)常有學(xué)生的習(xí)作見諸語(yǔ)文報(bào)刊，還有的在各級(jí)作文競(jìng)賽（包括全國(guó)新概念作文大賽）中獲獎(jiǎng)。

對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀顯得更為重要，如果在這一黃金時(shí)期養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)受益無窮。語(yǔ)文教師應(yīng)該給他們更多閱讀課外書的自由。因此，筆者建議在學(xué)生提前完成語(yǔ)文作業(yè)的情況下，讓他們利用剩余的時(shí)間看看課外書，做做讀書筆記。反之，如果給提前完成語(yǔ)文練習(xí)的學(xué)生多布置作業(yè)，則不僅沒有多大的收獲，還可能引發(fā)學(xué)生的厭倦感，甚至?xí)顾麄儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣減退，實(shí)乃得不償失。

（湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊先武）