經(jīng)歷了二十多年的大規(guī)模推廣與實踐，教育數(shù)字化已經(jīng)深入校園、深入課堂、深入人心，在近期人工智能有關(guān)技術(shù)的加持下呈現(xiàn)出更為廣闊的發(fā)展空間。我們用持續(xù)的投入和積極的實踐基本填平了顯在的數(shù)字鴻溝，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字設(shè)備為橋，以優(yōu)質(zhì)均衡為目標(biāo)，在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間建設(shè)了高效協(xié)同的教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和共享機制，推動教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

數(shù)字化框架和技術(shù)賦能的平臺，讓學(xué)校收獲了巨大的管理效能，教師獲得了開放靈活的教學(xué)手段，學(xué)生擁有了精彩多元的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，須看到對數(shù)據(jù)管理的依賴消解了教師的工作熱情，出現(xiàn)了見技術(shù)見數(shù)據(jù)不見人的怪象；數(shù)字技術(shù)的濫用束縛了教師主體性作用的發(fā)揮，限制了學(xué)生自主探究的空間，窄化了學(xué)校全面育人的作業(yè)面；不少教師和學(xué)生產(chǎn)生了“給數(shù)字打工”“被數(shù)字支配”的不適與焦慮。

百年樹人，人的主體性是教育發(fā)揮應(yīng)有作用的最重要因素。數(shù)字化是手段，是“教育＋”的助力元素之一，不是所謂包打天下的奇門神功，任何對數(shù)字技術(shù)的依賴都存在將教育降格為技術(shù)的風(fēng)險；學(xué)校是育人的園地，立德樹人只有在面對面、手拉手、心連心的場景中才能真實發(fā)生。工具應(yīng)用不能取代言傳身教，解鎖教育難題可以借力人工智能，更需集思廣益和“推心置腹”。人類從未放棄對技術(shù)迭代的追求，也從未放棄對人與技術(shù)關(guān)系的追問。技術(shù)的演進(jìn)和對技術(shù)自身有限性的確認(rèn)，都明明白白地指向技術(shù)服務(wù)的主體——人。

當(dāng)下，面對層出不窮的數(shù)字技術(shù)和應(yīng)用工具，我們常常陷入選擇困難癥，這時要捫心自問，我們習(xí)得了更多的知識嗎？學(xué)生的作業(yè)量和教師的工作量減少了嗎？我們的學(xué)習(xí)效率更高了嗎？我們比以前更快樂了嗎？本期“專題報道”，我們直面教育數(shù)字化，關(guān)注那些帶給我們便利，也帶來轉(zhuǎn)型“陣痛”的方方面面，一起探討數(shù)字化如何讓教育更好，讓世界更美。