摘" 要：數(shù)字化技術(shù)以多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真和遠(yuǎn)程共享等特征，具有抓住青年學(xué)生思政教育個(gè)性化需求的潛力。地方紅色資源融入高校思政課堂是實(shí)現(xiàn)教育“立德樹(shù)人，鑄魂潤(rùn)心”目標(biāo)的必然趨勢(shì)。在此雙重背景下，借助數(shù)字化技術(shù)賦能地方紅色資源與課堂思政教學(xué)改革深度融合具有重要意義。通過(guò)梳理現(xiàn)狀，文章從育人內(nèi)容、育人方式、育人過(guò)程、育人團(tuán)隊(duì)四個(gè)維度總結(jié)歸納當(dāng)前地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了針對(duì)性建議：建設(shè)沉浸式、共享式地方紅色文化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)字賦能“以學(xué)生為主體”思政教學(xué)方式革新；數(shù)字賦能地方紅色資源精準(zhǔn)思政實(shí)現(xiàn)“小水滴灌”；從而推陳出新重塑思政理念提升數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化賦能；地方紅色資源；課堂思政；高等院校；數(shù)字化技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）30-0007-04

基金項(xiàng)目：本文系重慶理工大學(xué)2024年研究生教育高質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目“重慶地方紅色資源數(shù)字化賦能《財(cái)務(wù)管理》課程群方案與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：gzljg2024312）；重慶理工大學(xué)2024年研究生教育高質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)研究生課程教學(xué)改革研究——以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：gzljg2024313）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立德樹(shù)人視域下工科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士（MPAcc）”（項(xiàng)目編號(hào)： yjg223122）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：易彪（1993—），男，博士，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣窘鹑?；向雪漫?991—），女，博士，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣窘鹑冢粭顚殻?983—），男，博士，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

地方紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系的重要組成部分，也是地方高校課程思政中重要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。充分利用地方紅色資源，發(fā)掘深厚底蘊(yùn)，用好歷史文物、傳播紅色文化，有力激發(fā)青年自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)的精氣神，培養(yǎng)好擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人，讓紅色基因、革命薪火代代相傳，也將在思想和行動(dòng)上為新時(shí)代新征程高質(zhì)量城市建設(shè)注入歷史自覺(jué)性與主動(dòng)性。數(shù)字化技術(shù)為地方紅色資源融入思政課堂提供了實(shí)現(xiàn)路徑。在此背景下，探索數(shù)字化背景下地方紅色思政課堂具有重要意義。

一、地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂的背景與意義

（一）推動(dòng)思政工作與信息技術(shù)融合

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)正在深刻影響生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過(guò)程，也為思政教育工作提供了新動(dòng)力，指明了新方向。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。落實(shí)這一重要要求，加快地方紅色資源與思政全課堂深入融合，必須抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇，加快構(gòu)建具有數(shù)據(jù)思維的大思政課格局。［1］樹(shù)立數(shù)字化意識(shí)和思維、應(yīng)用和融合數(shù)字化技術(shù)、構(gòu)建智慧思政教育發(fā)展生態(tài)，深入挖掘地方紅色資源這個(gè)巨大的精神“富礦”，賦能地方紅色資源進(jìn)入高校思政課堂，讓紅色資源“活”起來(lái)，提升思政課育人實(shí)效。

（二）挖掘地方紅色資源的育人內(nèi)涵

地方紅色資源具有強(qiáng)基固本、凝神聚氣的功能、具有強(qiáng)大的內(nèi)在吸引力，是加強(qiáng)大學(xué)生思想教育的有用素材，是幫助大學(xué)生建立正確價(jià)值取向的堅(jiān)實(shí)依靠。［2］目前，地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂面臨著開(kāi)發(fā)度不足、利用度有限、融合度有待優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，地方紅色資源的育人內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富，育人方式相對(duì)單一，兼具數(shù)字化技術(shù)與地方紅色資源思政教學(xué)能力的人才缺乏等挑戰(zhàn)，［3］亟須借助數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)地方紅色資源在思政課教學(xué)中的有效展示。

二、地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂的現(xiàn)狀

（一）育人內(nèi)容有限、不夠深入

地方紅色資源雖然豐富、形式多樣，但受到數(shù)字技術(shù)水平的限制，對(duì)紅色文化資源數(shù)字化的重視程度不足的原因，數(shù)字化開(kāi)發(fā)程度仍然不夠，部分具有重要育人功能的紅色文化資源沒(méi)有得到深度挖掘和立體開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)形式的紅色資源具有較強(qiáng)的地域性，輻射范圍有限，不便于全國(guó)各地高校思政課的使用與全國(guó)范圍內(nèi)的傳播。高校思政課信息稀缺、信息陳舊、更新速度慢，已對(duì)思政課教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。［4］

（二）育人方式陳舊單一

傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一，多采用單向“灌輸式”教學(xué)模式，缺乏對(duì)紅色文化的深度情景體驗(yàn)和實(shí)踐，缺少體驗(yàn)感和沉浸感。傳統(tǒng)思政教學(xué)模式課程枯燥，而當(dāng)代大學(xué)生富有個(gè)性、生動(dòng)鮮活，易使學(xué)生感到倦怠，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、教學(xué)質(zhì)量不佳、思政教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，故學(xué)生迫切希望能夠走出書(shū)本通過(guò)更多元化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）育人過(guò)程“千篇一律”

學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展階段中差異化個(gè)體需求逐漸凸顯。而高校傳統(tǒng)思政教育簡(jiǎn)單泛化，難以對(duì)眾多學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別，難以準(zhǔn)確地從宏觀上掌握學(xué)生群體的整體情況和共性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)時(shí)情況把握不足，“大水漫灌式”的教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體性的特征和喜好，存在“經(jīng)驗(yàn)主義”和“千篇一律”等現(xiàn)象，未能及時(shí)響應(yīng)學(xué)生內(nèi)心關(guān)切，難以滿(mǎn)足學(xué)生日趨增長(zhǎng)的個(gè)性化需求。長(zhǎng)期以來(lái)，全面、客觀、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)思政教育效果是一道難題，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主觀色彩強(qiáng)烈，耗時(shí)費(fèi)力，無(wú)法實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)追蹤反饋。

（四）育人團(tuán)隊(duì)數(shù)字思維落后

在數(shù)字化賦能地方紅色資源走進(jìn)高校思政課堂建設(shè)中，面臨著傳統(tǒng)觀念與數(shù)字思維相互沖突的問(wèn)題，思政教育主體思維觀念與意識(shí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。當(dāng)前，許多高校思政工作者的數(shù)字思維發(fā)展滯后，對(duì)數(shù)字化理解認(rèn)識(shí)不夠深入，仍停留在簡(jiǎn)單的“線(xiàn)下轉(zhuǎn)到線(xiàn)上”的刻板認(rèn)知層面，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏感性、認(rèn)同度和適應(yīng)能力不高，阻礙了數(shù)字技術(shù)與高校思政的深度融合。很多學(xué)校缺乏熟練使用數(shù)字化紅色資源和設(shè)備的思政課老師，既能駕馭數(shù)字技術(shù)又熟悉地方紅色資源思政工作的復(fù)合型人才少之又少，無(wú)法盤(pán)活海量數(shù)據(jù)資源，導(dǎo)致已有的數(shù)字化紅色資源利用率相對(duì)較低，購(gòu)買(mǎi)的數(shù)字化紅色資源成了擺設(shè)，其數(shù)字化應(yīng)用受到限制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)潛力無(wú)法充分釋放，難以充分發(fā)揮數(shù)字化紅色資源的育人價(jià)值。

三、地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂的對(duì)策建議

（一）數(shù)字化技術(shù)聚合地方紅色資源

建設(shè)地方紅色文化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)具有重要意義與迫切需求。地方紅色資源等歷史文化遺產(chǎn)的數(shù)字化，是人們打破時(shí)空限制，感悟紅色歷史的途徑，為人們深刻感悟紅色歷史提供了新的可能性。為提高地方紅色資源的直觀性、現(xiàn)代性和立體性，數(shù)字化技術(shù)與紅色文化的有機(jī)融合顯得尤為重要。通過(guò)開(kāi)發(fā)“活靈活現(xiàn)、身臨其境”的數(shù)字化創(chuàng)意產(chǎn)品，用“活起來(lái)”的紅色文化資源賦能高校思政課，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有效聚合地方紅色資源，與中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系深度融合，將不同歷史時(shí)期分散在各地的紅色資源整合，建設(shè)具有友好交互、情景沉浸、資源共享特點(diǎn)的數(shù)字化地方紅色資源庫(kù)。充分發(fā)揮數(shù)字媒介傳播范圍廣、傳播速度快的優(yōu)勢(shì)，搭建數(shù)字化紅色資源共享平臺(tái)，在同一個(gè)平臺(tái)上呈現(xiàn)多區(qū)域多時(shí)期的紅色資源，突破時(shí)空限制，成為全國(guó)高校思政課堂的共用教學(xué)資源，使得學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和把握紅色歷史的發(fā)展脈絡(luò)。［4］已有的數(shù)字化思政資源案例包括教育部牽頭打造的全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，集合了問(wèn)題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)和在線(xiàn)示范課程庫(kù)等資源，為思政課教師提供了海量學(xué)習(xí)資料和教學(xué)素材。

在數(shù)字化地方紅色資源數(shù)據(jù)庫(kù)建立過(guò)程中，政府層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。合作共贏的理念應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)字化紅色資源建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)協(xié)同合作以避免信息收集和開(kāi)發(fā)重復(fù)等問(wèn)題，減少資源浪費(fèi)。破除“信息孤島”和“數(shù)據(jù)壁壘”障礙，實(shí)現(xiàn)全量歸集和開(kāi)放共享，細(xì)化紅色思政數(shù)據(jù)資源共享規(guī)程，構(gòu)建良好的地方紅色思政資源融合共享生態(tài)體系，讓散落在各大高校的海量地方紅色思政資源流動(dòng)起來(lái)，聚各高校數(shù)據(jù)之“沙”為數(shù)字化地方紅色資源之“塔”。

（二）數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方式革新

數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用可以促進(jìn)高校思政課堂的教學(xué)方式“新起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的新穎性、趣味性和知識(shí)性。利用數(shù)字化資源具備的多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真和遠(yuǎn)程共享等特征，抓住青年學(xué)生善于接受新事物、敢于引領(lǐng)新潮流等特點(diǎn)，注重挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)中的紅色資源，在已有的專(zhuān)業(yè)課程中有機(jī)嵌入數(shù)字化紅色資源，將專(zhuān)業(yè)核心課與數(shù)字化思政資源相結(jié)合，以數(shù)字化課程思政建設(shè)為關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，有效聯(lián)結(jié)教師工作體系與學(xué)生工作體系，構(gòu)建數(shù)字化背景下的“一院一品”大思政格局，促使高校思政課的教學(xué)方式煥發(fā)新的活力。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的有機(jī)運(yùn)用，將黨建與育人相結(jié)合，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)開(kāi)發(fā)各具特色的數(shù)字化創(chuàng)意產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)智能交互、沉浸式的“虛擬”學(xué)習(xí)，以鮮活的育人載體和生動(dòng)的表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生不再是課堂思政的旁觀者，而是課堂的“主人”，實(shí)現(xiàn)思政教育“入腦、入心、入行”的效果。

數(shù)字化手段為深挖地方紅色歷史文化的內(nèi)涵與價(jià)值提供了全新的可能性。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)“活化”地方紅色資源，與人工智能、三維影像、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化手段相結(jié)合，以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)豐富的地方紅色文化資源。將學(xué)生置身于各類(lèi)歷史場(chǎng)景中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有虛擬沉浸感，使學(xué)生在課堂中能夠體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界高度仿真的數(shù)字化虛擬空間，重溫革命先烈艱苦奮斗與浴血奮戰(zhàn)的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知判斷，讓其對(duì)革命英雄的敬仰之情油然而生，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地受到影響和熏陶，有效強(qiáng)化思政教學(xué)效果。多樣且富有創(chuàng)意的數(shù)字化紅色資源在高校思政教育中取得了顯著的成功：北京理工大學(xué)建成的“VR重走長(zhǎng)征路”教學(xué)平臺(tái)和“虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”，受到了廣大青年學(xué)生的熱情追捧，提升了“浸潤(rùn)式”思想政治教育的有效性，也為其他高校提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)的紅巖精神系列虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生與歷史人物跨時(shí)空對(duì)話(huà)，深度體驗(yàn)歷史場(chǎng)景，取得了顯著的教育效果。這些成功案例為其他高校在數(shù)字化課堂思政教育方面提供了有益的借鑒。

（三）數(shù)字賦能地方紅色資源精準(zhǔn)思政

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)增強(qiáng)與技術(shù)增強(qiáng)功能，聚合學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等空間場(chǎng)域產(chǎn)生的海量信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以借助數(shù)據(jù)“問(wèn)診把脈”，既能全面了解學(xué)生的整體情況和共性問(wèn)題，又能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的多方位表現(xiàn)，記錄學(xué)生的行為并實(shí)時(shí)反饋，為教師提供真實(shí)的個(gè)性化教育支持。［5］具體而言，利用大數(shù)據(jù)、人工智能和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，建立“全景平臺(tái)”，從宏觀角度把握學(xué)生的整體情況和共性問(wèn)題。通過(guò)收集、清洗和整合多源異構(gòu)的各類(lèi)思政教育資源信息，教師可以綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源支持。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以勾勒出學(xué)生的數(shù)字化“個(gè)人畫(huà)像”，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生個(gè)體的特殊情況，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的細(xì)微變化，找準(zhǔn)個(gè)性化教育的落腳點(diǎn)。

構(gòu)建伴隨式數(shù)據(jù)采集支持的教育評(píng)價(jià)改革和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，利用AI、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政教育評(píng)估的數(shù)字化、指標(biāo)化和顯性化，全面、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)地跟蹤學(xué)生的狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)調(diào)整教育方向和策略，持續(xù)優(yōu)化精準(zhǔn)思政。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想觀念等數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)和教育決策提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)科特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和需求，精準(zhǔn)定位學(xué)生對(duì)地方紅色資源的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供符合其需求和興趣的紅色資源，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快對(duì)自身興趣愛(ài)好的挖掘，實(shí)現(xiàn)“小水滴灌”的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

（四）更新思政教學(xué)理念，提升思政教師數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展給高校思政教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。其中復(fù)合型人才匱乏、思政教學(xué)理念和改革措施滯后等問(wèn)題給高校思政教育帶來(lái)了實(shí)踐困境。在思政教育數(shù)字化戰(zhàn)略中，教師數(shù)字化思政教學(xué)能力提升迫在眉睫。［6］只有在學(xué)校層面全面認(rèn)知規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)層面協(xié)同溝通、增強(qiáng)教師數(shù)字化技術(shù)賦能課堂思政能力培訓(xùn)、塑造“一院一品”數(shù)字化課堂思政品牌等方面采取有力措施，高校思政教育才能在數(shù)字化時(shí)代中實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)校在面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的思政教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，亟須正確認(rèn)識(shí)并制訂緊迫的規(guī)劃。為此，可通過(guò)加強(qiáng)頂層架構(gòu)，從整體的角度進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，積極構(gòu)建數(shù)字文化，將數(shù)字思維有機(jī)地融入學(xué)校的“一院一品”大思政格局中，以此推動(dòng)思政教學(xué)的數(shù)字化升級(jí)。在專(zhuān)業(yè)層面，要全面統(tǒng)籌規(guī)劃，精心協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。尤其需要關(guān)注一線(xiàn)教師與數(shù)字化技術(shù)人員之間的溝通，消除數(shù)字化應(yīng)用的銜接障礙，促使數(shù)字化技術(shù)與思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。只有通過(guò)各部分密切聯(lián)動(dòng)與協(xié)作交流，才能確保數(shù)字化時(shí)代的思政教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

教師需意識(shí)到數(shù)字化技術(shù)是強(qiáng)化課程思政建設(shè)的有力工具。要在數(shù)字化賦能中增強(qiáng)自覺(jué)性和引導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)科特性，將數(shù)字化課程思政嵌入專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法創(chuàng)新等改革中，使思政教育更加貼近實(shí)際需求。通過(guò)巧妙利用數(shù)字化技術(shù)，可以將地方紅色資源與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)家政策、行業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，創(chuàng)造具有專(zhuān)業(yè)特色的思政育人模式，實(shí)現(xiàn)一體化推進(jìn)學(xué)院的課程思政與專(zhuān)業(yè)思政，為學(xué)生提供更加全面的教育。為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)需求，亟須提升教師的數(shù)字化研修和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)培養(yǎng)教師的數(shù)字化意識(shí)，強(qiáng)化其數(shù)字化技術(shù)操作能力，可以確保教師在面對(duì)課堂思政教學(xué)需求時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)升級(jí)課程思政內(nèi)容，形成“一院一品”數(shù)字化課程思政系列品牌，借助數(shù)字化技術(shù)打造專(zhuān)業(yè)課程思政的品牌影響力，提升學(xué)校在思政教育領(lǐng)域的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人民生活方式各方面正經(jīng)歷深刻變革。增強(qiáng)高校課堂思政立德樹(shù)人職能的發(fā)揮，思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)具備的實(shí)時(shí)采集分析多源異構(gòu)海量數(shù)據(jù)的能力、友好互動(dòng)、虛擬沉浸、跨時(shí)空共享等特點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)地方紅色文化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)“活化”地方紅色資源，賦能精準(zhǔn)思政，以學(xué)生為主體，以需求為導(dǎo)向，助推地方紅色資源有機(jī)融入“一院一品”大思政框架中。高校應(yīng)立足當(dāng)前地方紅色資源賦能高校思政教育的現(xiàn)狀，明確數(shù)字化賦能地方紅色資源融入思政課堂的具體舉措，讓地方紅色資源經(jīng)久不衰、歷久彌新，實(shí)現(xiàn)地方紅色歷史文化精神傳授、當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造同頻共振的目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）