摘 要：對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的幾個基礎(chǔ)性關(guān)鍵問題進(jìn)行反思，有助于更好地推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有關(guān)工作。拔尖創(chuàng)新人才屬于本體論問題，全面提高涉及認(rèn)識論問題，自主培養(yǎng)關(guān)乎方法論問題。拔尖創(chuàng)新人才是一種特殊的精英人才，需要適切的人才培養(yǎng)模式和評價制度。全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要統(tǒng)籌考慮拔尖和創(chuàng)新的關(guān)系，需要多主體協(xié)同治理，需要深化教育綜合改革。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的自主包括國家自主、教育自主、學(xué)校自主和學(xué)生自主。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；自主培養(yǎng)；全面提高

大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是進(jìn)一步全面深化教育綜合改革、加快建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求和關(guān)鍵支撐，是持續(xù)推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展、推動實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略支點。我國高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，自1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦“少年班”以來，經(jīng)過幾十年的持續(xù)探索和實踐，培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才，有力支撐了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新的歷史進(jìn)程中，我們比以往任何時代都更加需要拔尖創(chuàng)新人才，為此有必要對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的幾個基礎(chǔ)性關(guān)鍵問題進(jìn)行反思，以期更好地推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有關(guān)工作。這里主要圍繞“拔尖創(chuàng)新人才”“全面提高”和“自主培養(yǎng)”三個關(guān)鍵詞展開。拔尖創(chuàng)新人才屬于本體論問題，全面提高涉及認(rèn)識論問題，自主培養(yǎng)關(guān)乎方法論問題。

準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵

拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵，是評判拔尖創(chuàng)新人e59b20805ea124018e4215074ec52fa74a6ca81a5a2d2c949530ba37b17165d0才培養(yǎng)工作成效的“定盤星”，準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵，是實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作再出發(fā)的邏輯起點。實事求是地講，我們雖然在談?wù)摪渭鈩?chuàng)新人才，但我們依然在拔尖創(chuàng)新人才方面存在諸多分歧，而這也是導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才工作中出現(xiàn)一些亂象和陷入某些困境的原因之一。因此，重新審視拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵有助于對實際工作中的某些誤區(qū)進(jìn)行糾偏。在哲學(xué)上，對事物的理解除了定義的方式，還可以采用定位的方式。“定位就是確定位置。定位定的好，不僅可以起到定義的作用，還可以超過定義的作用。”[1]對拔尖創(chuàng)新人才的理解也可以采用定位的方式。

拔尖創(chuàng)新人才中的拔尖和創(chuàng)新是對人才的一種雙重修飾和限定，準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵首要的是重審“拔尖”和“創(chuàng)新”這兩個詞。在這里，拔尖暗含人才的層次，指的是人才水平，與之相對的是普通，當(dāng)然，嚴(yán)格來講，這種層次是連續(xù)的而非斷裂的；創(chuàng)新限定的是人才的類型，指的是人才規(guī)格，與之相對的是常規(guī)。這樣，我們從拔尖和創(chuàng)新兩個維度出發(fā)就可以劃分出四種人才類型。第一種類型是拔尖的常規(guī)人才，屬于人才中的優(yōu)等生，指向的是行業(yè)優(yōu)秀人才；第二種類型是一般的常規(guī)人才，屬于人才中的普通生，指向的是行業(yè)通用人才；第三種類型是一般的創(chuàng)新人才，屬于人才中的特長生，指向的是技能創(chuàng)造人才；第四種類型就是我們這里所說的拔尖創(chuàng)新人才。

從這四種類型的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才是一種特殊的精英人才，是人才中的關(guān)鍵少數(shù)，這意味著我們需要采取與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，由此探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就具有了理論上的合法性。當(dāng)然，社會對人才的需求是多元的，對任何一個國家和社會來說，上述每一種類型的人才都不可或缺，每一種類型的人才都有其獨特的作用，每一種類型的人才都應(yīng)該被重視。進(jìn)而言之，強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不意味著我們放棄其他人才的培養(yǎng)，也不意味著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有道德上的優(yōu)先性，而是說，我們需要在“拔尖”和“創(chuàng)新”的關(guān)系中重新思考拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性，通過適切的模式開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

在“拔尖”和“創(chuàng)新”的關(guān)系中重新思考拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊性不僅有助于我們尋找適切的人才培養(yǎng)模式，而且還有助于我們對拔尖創(chuàng)新人才工作進(jìn)行科學(xué)評價。拔尖創(chuàng)新人才是拔尖和創(chuàng)新的復(fù)合體，培養(yǎng)出了這樣的人才，我們拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)就達(dá)到了；沒有培養(yǎng)出這樣的人才，有關(guān)政策和工作就是不達(dá)標(biāo)的。“拔尖”意味著這種類型的人才是少數(shù)且卓越的，對其培養(yǎng)要嚴(yán)要求，對其考核要高標(biāo)準(zhǔn)，將“拔尖”進(jìn)行泛化是誤讀，更是誤區(qū)；“創(chuàng)新”意味著這種類型的人才要有大視野和大格局，敢于和善于打破常規(guī)，能夠創(chuàng)造和引領(lǐng)未來，需要對其進(jìn)行相對自由和寬松的培養(yǎng)，為創(chuàng)新設(shè)定不合理的邊界是誤判，更是誤人。如果我們的有關(guān)工作不是按照拔尖和創(chuàng)新的雙重要求進(jìn)行的，那么此類工作也不可能達(dá)到預(yù)期效果，如以保研率和就業(yè)去向評價拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效就是一種關(guān)注拔尖但忽略了創(chuàng)新的非科學(xué)的評價方式。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

質(zhì)量是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生命線。這里的質(zhì)量有兩層含義：其一是拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量，這是結(jié)果層面的質(zhì)量；其二是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，這是條件和過程方面的質(zhì)量。在高度組織化和制度化的現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，這兩個層面的質(zhì)量息息相關(guān)且拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量日益依賴培養(yǎng)工作的質(zhì)量，也就是說，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才日益呼喚高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項特殊的系統(tǒng)工程，既是“自成系統(tǒng)”的，又是“互成系統(tǒng)”[2]的，前者指向的是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部關(guān)系，后者說的是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部關(guān)系。在過去的幾十年中，我們在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的很多“點”上有了不少突破；但客觀而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量依然有很大的提升空間。為此，我們需要通過深化改革，全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要統(tǒng)籌考慮拔尖和創(chuàng)新的關(guān)系。在當(dāng)前的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，拔尖與創(chuàng)新的不平衡和不充分是首要的，也是最明顯的問題。在拔尖和創(chuàng)新這對關(guān)系中，我們目前的制度是重拔尖、輕創(chuàng)新，這就是不平衡。解決不平衡的問題需要我們的制度、政策和實踐加大對人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛能的關(guān)注和支持力度。在拔尖和創(chuàng)新各自的部分，拔尖拔的是成績，創(chuàng)新創(chuàng)的是硬指標(biāo)，這就是不充分。解決不充分的問題需要我們的各項工作回到人才培養(yǎng)本身，不能舍本逐末，不能照搬評價其他類型人才的通用指標(biāo)衡量拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效，更不能將一些外在的績效性指標(biāo)等同于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要多主體協(xié)同治理。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是節(jié)點性和階段性的工作，而是需要眾多主體用接力和合力的方式完成的系統(tǒng)工作。教育系統(tǒng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任不只在教育，政府、社會、家庭等都是重要的利益相關(guān)方。政府要進(jìn)一步優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，通過完善有關(guān)法律法規(guī)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力和有效的制度保障。用人單位要認(rèn)識到拔尖創(chuàng)新人才的重要性和特殊性，努力為拔尖創(chuàng)新人才提供激發(fā)和保護(hù)創(chuàng)新的寬松環(huán)境和氛圍，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更多的正反饋。家庭要充分尊重孩子的學(xué)業(yè)興趣和專業(yè)選擇，以負(fù)責(zé)任而非功利和投機(jī)的態(tài)度參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

全面提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量需要深化基礎(chǔ)教育和高等教育綜合改革?；A(chǔ)教育和高等教育雖然分屬不同的學(xué)段，但都是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍和關(guān)鍵階段。基礎(chǔ)教育階段是拔尖創(chuàng)新人才嶄露頭角的初始階段，這一階段的主要任務(wù)是盡可能呵護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，通過因材施教實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的早期甄別和個性化培養(yǎng)。另外，在這一階段應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量的教育公平，為處境不利的學(xué)生提供釋放天賦和能力的機(jī)會，不讓人才因不利環(huán)境而被埋沒。高等教育階段是拔尖創(chuàng)新人才走向成熟的重要階段，這一階段的主要任務(wù)是通過高深知識的深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)出來。當(dāng)然，這兩個階段有自己的“教育節(jié)奏”[3]，不應(yīng)同質(zhì)；但這兩個階段的節(jié)奏也有共性，應(yīng)該通過有序銜接和有效貫通，相互支撐、一體推進(jìn)。

進(jìn)一步強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

當(dāng)前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點和關(guān)鍵是自主，破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中諸多難題的方法也在自主。自主意味著有關(guān)主體有主動選擇的責(zé)任、意識和能力，不完全依賴其他組織和個體，能夠?qū)彆r度勢地作出合乎規(guī)律的決策。自主在這里主要包括國家層面的自主培養(yǎng)、教育場域的自主培養(yǎng)、學(xué)校方面的自主培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國家層面的自主是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向，教育場域的自主是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基，學(xué)校方面的自主是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心。

黨的二十大報告指出，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)中的國家自主是指我們要面向教育強(qiáng)國和中國式現(xiàn)代化，立足我國的實際，依靠自己的力量，探索自己的模式，培養(yǎng)能夠服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才。面對日益激烈的國際競爭，我們需要以國家層面的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)為“卡脖子”和“卡腦子”問題提供人才支撐。國家自主意味著我們培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才必須有強(qiáng)烈的家國情懷和民族振興的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

“十年樹木，百年樹人”，人的發(fā)展和人才的成長都是有規(guī)律的。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育自主是指人才培養(yǎng)要面向和落實立德樹人這一根本任務(wù)，從教育自身而不是教育條件出發(fā)，充分尊重和遵循教育規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生競優(yōu)創(chuàng)新的潛能。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個文火慢燉的過程，急不得也快不得，急了容易慌不擇路，快了容易翻車，所以那些未經(jīng)理性審視的快出人才的理念大都是天真的一廂情愿，那些以效率為導(dǎo)向的所謂快出人才的“套路”[4]則是充滿危險的誘惑。當(dāng)然，理性看待快出人才并非否定教育的作用和我們的主觀能動性，而是指任何外在的所謂助推式的干預(yù)都不能違背人才成長的規(guī)律，否則會欲速則不達(dá)，甚至適得其反。

學(xué)校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場所。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的學(xué)校自主是指學(xué)校要有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的自主權(quán)利和自主能力。自主權(quán)利是自主能力的前提和保障，自主能力是自主權(quán)利的要求和證明。自主權(quán)利意味著有關(guān)部門要賦予處于人才培養(yǎng)一線的學(xué)校高度的自主權(quán)，切忌將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作同質(zhì)化，更不應(yīng)該以績效問責(zé)為名擾亂學(xué)校人才培養(yǎng)的正常節(jié)奏。自主能力意味著學(xué)校要切實履行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，在綜合考慮拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律和不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域特性的基礎(chǔ)上，因地制宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多樣化的拔尖創(chuàng)新人才。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，任何外在的支持只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主才會事半功倍，也只有在學(xué)生自主發(fā)展的過程中，拔尖和創(chuàng)新才能夠從潛能變?yōu)楝F(xiàn)實。和學(xué)校自主一樣，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的學(xué)生自主也包括自主權(quán)利和自主能力兩個方面。自主權(quán)利是指學(xué)校和教師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中切忌拔苗助長，要敢于和善于“留白”，給予學(xué)生必要的自由選擇權(quán)和充分的自主活動空間。自主能力是指學(xué)校和教師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要充分尊重學(xué)生個體的差異性，高度重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，通過培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我負(fù)責(zé)的能力，“養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)乃至終身學(xué)習(xí)、不斷走出舒適區(qū)、容異求新和應(yīng)對環(huán)境不確定性的心智結(jié)構(gòu)彈性”[5]。

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