【專家介紹】

阮享彬，男，重慶市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究所物理教研員，中學(xué)物理正高級(jí)教師。兼重慶市教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專委會(huì)秘書長(zhǎng)，中國(guó)物理學(xué)會(huì)中學(xué)教學(xué)專委會(huì)理事等。

20年基層學(xué)校教學(xué)和12年教研工作經(jīng)歷中，長(zhǎng)期專注于中學(xué)物理課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)專業(yè)化研究，《義務(wù)教育物理（滬科版）》教材核心作者，曾榮獲全國(guó)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，主編《基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課型教學(xué)策略》專著1本，專利2項(xiàng)，參編教材或著作5本。發(fā)表論文50余篇。曾榮獲首屆全國(guó)中學(xué)物理課堂教學(xué)名師賽壹等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀物理教研員、重慶市科普演講優(yōu)秀講師和重慶市名師等榮譽(yù)。

摘 要：將中國(guó)古代科技成就融入初中物理跨學(xué)科課程中，可以助力全面育人。通過(guò)分析中國(guó)古代科技與新課程特征的契合點(diǎn)，在課標(biāo)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上，結(jié)合新教材的古代科技素材，基于區(qū)域?qū)嵺`嘗試，提出具有物理學(xué)科性和教學(xué)適切性的特色課程開發(fā)建議，通過(guò)倡導(dǎo)“國(guó)風(fēng)”物理課堂建設(shè)，在“做中學(xué)”中落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為新課程背景下初中物理課堂變革提供參考。

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代科技；物理跨學(xué)科；課程開發(fā)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）10-0001-4

基金項(xiàng)目：課程教材研究所重點(diǎn)項(xiàng)目“落實(shí)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”（JCSZDXM2022002）；中國(guó)教育學(xué)會(huì)2022年教育科研一般規(guī)劃課題“融入中國(guó)古代科技的初中物理跨學(xué)科實(shí)踐課程設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)研究”（202200150703B）。

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）的頒布，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段深化課程改革的方向。在以真實(shí)性、綜合性和實(shí)踐性為突出特點(diǎn)的新課程背景下，跨學(xué)科實(shí)踐課程逐漸受到重視。初中物理學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐主題學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)物理學(xué)跟日常生活、物理學(xué)跟工程實(shí)踐和物理學(xué)跟社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，需要以物理學(xué)中具有聯(lián)系實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容作為突破口，綜合組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其目的就是通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在調(diào)研、操作、制作、探究等多種形式的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。將中國(guó)古代科技融入初中物理的跨學(xué)科實(shí)踐課程，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的同時(shí)，促進(jìn)理性反思，激勵(lì)理想信念，肩負(fù)“為國(guó)育才、為黨育人”的物理學(xué)科教育教學(xué)擔(dān)當(dāng)。

１ 中國(guó)古代科技成就契合了課程新要求

新一輪課程改革要求通過(guò)關(guān)注關(guān)聯(lián)來(lái)加強(qiáng)課程綜合性，通過(guò)變革育人方式來(lái)突出課程實(shí)踐性。各學(xué)科需要精選內(nèi)容，按照明確的育人主線，從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，在正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)下，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，在其終身發(fā)展所必需的品格和能力形成的同時(shí)，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可見，真實(shí)性、實(shí)踐性和綜合性就成了本輪新課程的突出特征，中國(guó)古代科技成就的顯著特點(diǎn)正好契合了這一特征。

１．１ 中國(guó)古代科技的生活真實(shí)性

我國(guó)古代科技成就不僅推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，也極大地改善了人們的生活質(zhì)量。如古代灌溉、土壤改良、農(nóng)具、施肥等農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新，不僅改變了人們的農(nóng)作方式，提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，也進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)古代的城市化進(jìn)程。交通方面，我國(guó)古代發(fā)明了造船和航海技術(shù)，創(chuàng)造了馬車等交通工具，同時(shí)，我國(guó)古代四大發(fā)明之一的指南針也進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)的交流和商業(yè)的發(fā)展，在提高人們出行效率的同時(shí)，還促進(jìn)了人們的貿(mào)易活動(dòng)和地區(qū)間的文化交流。還有，木人木鵲（古代的無(wú)人機(jī)）和冰鑒（古代的水箱空調(diào)一體機(jī)）等發(fā)明，都體現(xiàn)了我國(guó)古代人民在日常生活用品創(chuàng)新方面的智慧。這些素材的教學(xué)功能開發(fā)，通過(guò)將不同社會(huì)發(fā)展背景下的古今生活經(jīng)驗(yàn)跟物理學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和統(tǒng)籌，通過(guò)尋找生活邏輯和教學(xué)邏輯的結(jié)合點(diǎn)，自然地設(shè)計(jì)綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以體現(xiàn)本輪新課程的生活性和真實(shí)性。

１．２ 中國(guó)古代科技的技術(shù)實(shí)踐性

在很多領(lǐng)域中，我國(guó)古代都取得了科技成就，盡管不少科技成就缺乏系統(tǒng)全面的理論體系。如《呂氏春秋》中的《上農(nóng)》等，詳細(xì)論述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和原則，即便有一定的理論，這些成就也是與技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合，具有顯著的技術(shù)化傾向。這一技術(shù)性特點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代科技獨(dú)特的風(fēng)格和體系，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

義務(wù)教育新課程方案要求強(qiáng)化課程與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，采用“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的方式，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的學(xué)思結(jié)合和知行合一。充分利用我國(guó)古代的實(shí)用技術(shù)性科技素材，開發(fā)與之密切關(guān)聯(lián)的工程實(shí)踐類課程，采用新技術(shù)手段，優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和途徑，推進(jìn)工程教育和技術(shù)實(shí)踐。

１．３ 中國(guó)古代科技的跨學(xué)科綜合性

中國(guó)古代科技涉及農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，跨學(xué)科性十分顯著，體現(xiàn)在多個(gè)方面。這種跨學(xué)科性不僅推動(dòng)了各個(gè)科技領(lǐng)域的創(chuàng)新，還加深了對(duì)于古代中國(guó)文化的理解。比如，在我國(guó)古代建筑中的坡屋頂、榫卯結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了物理學(xué)和數(shù)學(xué)的原理。榫卯結(jié)構(gòu)的運(yùn)用需要精確的測(cè)量和計(jì)算，以確保各個(gè)部件之間的連接穩(wěn)固。坡屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)則考慮了重力和風(fēng)力的影響，以保證建筑的穩(wěn)定性和安全性。而中學(xué)物理課程在知識(shí)內(nèi)容、研究方法和技能運(yùn)用等方面具有突出的綜合性，將同樣綜合性強(qiáng)的我國(guó)古代科技成就融入跨學(xué)科課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。落實(shí)“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”［２］這一基本原則。

綜上所述，中國(guó)古代科技成就與新課程真實(shí)性、實(shí)踐性和綜合性特征要求之間存在一致性。通過(guò)深入挖掘和利用這些科技成就的教學(xué)資源，并將其有機(jī)融入跨學(xué)科實(shí)踐課程中，不但豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能得到全方位提升，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

２ 融合中國(guó)古代科技的物理跨學(xué)科特色課程開發(fā)建議

我國(guó)古代的科技成就涉及的領(lǐng)域廣、內(nèi)容多，可合理選擇合適的內(nèi)容，融入物理跨學(xué)科課程，形成融合中國(guó)古代科技的物理跨學(xué)科特色課程（以下簡(jiǎn)稱“特色課程”）。重慶物理教研團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)經(jīng)歷說(shuō)明，依照課標(biāo)、參考教材進(jìn)行特色課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)施，才能避免盲目性，實(shí)現(xiàn)“教·學(xué)·評(píng)”一致性。

２．１ 依照課標(biāo)開發(fā)特色課程彰顯學(xué)科性

課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)實(shí)施提供了清晰、明確的指導(dǎo)方向，依標(biāo)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)成為課程開發(fā)的重要依據(jù)。大量的古代科技內(nèi)容描述成了新版課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。在初中物理新課標(biāo)中，每一個(gè)科學(xué)內(nèi)容主題的教學(xué)示例、學(xué)業(yè)要求以及教學(xué)提示等內(nèi)容中，都含有大量中國(guó)古代科技成就方面的內(nèi)容。例如，在“物質(zhì)”主題的內(nèi)容舉例、活動(dòng)建議和情境素材建議中，明確提出了可以通過(guò)資料查閱了解我國(guó)古代的鑄造技術(shù)和四大發(fā)明，及其在社會(huì)進(jìn)步中扮演的重要角色，并嘗試用本主題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋；在“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題的內(nèi)容舉例、活動(dòng)建議和教學(xué)策略建議中，還提出將我國(guó)古代建筑、測(cè)量工具等成就引入課堂，學(xué)生在體會(huì)古人解決問(wèn)題的智慧的同時(shí)，愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感得以升華，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感；在“能量”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，建議學(xué)生通過(guò)查閱我國(guó)古代水磨、水碓等機(jī)械資料，在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一篇調(diào)查報(bào)告。

另外，在初中物理新課標(biāo)的“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的第二個(gè)二級(jí)主題的第一個(gè)三級(jí)主題內(nèi)容中，還明確要求學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)古代的技術(shù)應(yīng)用案例，體會(huì)其對(duì)人類文明和社會(huì)發(fā)展的重要促進(jìn)作用。在初中物理新課標(biāo)的“試題命題建議”中，要求正確設(shè)計(jì)體現(xiàn)積極向上的價(jià)值追求和健康的審美情趣方面的測(cè)試目標(biāo)，并通過(guò)以我國(guó)古人勞動(dòng)的情境為素材的一個(gè)試題樣例，直觀呈現(xiàn)如何將我國(guó)古代科技融入物理問(wèn)題，旨在讓學(xué)生感受我國(guó)古人的聰明才智、增強(qiáng)民族自豪感［３］的試題命制方法，通過(guò)有這樣的測(cè)試目標(biāo)導(dǎo)向的試題，體現(xiàn)積極向上的價(jià)值追求和健康的審美情趣。

以上內(nèi)容為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)施提出了明確的要求。在跨學(xué)科課程開發(fā)時(shí)，首先需要對(duì)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，在認(rèn)真研究新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)擬定實(shí)踐主題，將中國(guó)古代科技元素有機(jī)融入到每個(gè)主題教學(xué)的全過(guò)程中，以物理學(xué)科為支點(diǎn)的多學(xué)科融合，在發(fā)展物理核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

２．２ 依教材學(xué)情開發(fā)更具適切性的特色課程

教材作為知識(shí)的載體和傳遞媒介，扮演著至關(guān)重要的角色。教材不僅僅只是給學(xué)生提供學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，更是教師教學(xué)實(shí)施的重要參考?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的教材，自然是充分考慮了學(xué)生已有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。所以，依據(jù)教材內(nèi)容中呈現(xiàn)的中國(guó)古代科技相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)一些與之相匹配的特色課程，往往更符合教學(xué)適切性。例如，在滬科版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)（２０２４年版）新教材中，中國(guó)古代科技相關(guān)的素材在每章中數(shù)量（圖１）在１～８處之間，全一冊(cè)共有３９處之多。由中國(guó)古代素材信息在教材欄目的分布情況（圖２）可知，其中教材正文和作業(yè)中較多，分別有１３處與９處?？梢?，新版教材更加重視在“教·學(xué)·評(píng)”各環(huán)節(jié)中滲透中國(guó)古代科技的育人價(jià)值追求，也為我們開發(fā)跨學(xué)科特色課程提供了重要參考。

另外，教師可以根據(jù)包括關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容、師生特長(zhǎng)和本土特色資源等，開發(fā)更為廣泛意義上的跨學(xué)科特色課程，讓師生在特色課程的沉浸式課程開發(fā)和實(shí)施中，成為融合中國(guó)古代科技的物理跨學(xué)科特色課程的主人。

３ 融合中國(guó)古代科技的物理跨學(xué)科特色課程實(shí)施策略

在當(dāng)今全球化的教育背景下，如何有效融合中國(guó)傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和民族自信，成為教育領(lǐng)域的重要課題。特別是在物理這一基礎(chǔ)學(xué)科中，通過(guò)跨學(xué)科特色課程的實(shí)施，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)對(duì)中國(guó)古代科技文化的傳承與發(fā)展。

３．１ 用古代科普閱讀分享樹立民族自信

在課程實(shí)施中，我們可以開展一些古代科普文獻(xiàn)閱讀與分享活動(dòng)。通過(guò)閱讀《天工開物》《夢(mèng)溪筆談》等古代優(yōu)秀科技作品，讓學(xué)生了解古代科學(xué)家的智慧與成就，感受中國(guó)古代科技的輝煌。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，還能樹立他們的民族自信。

為減輕學(xué)生在閱讀資源選擇方面的負(fù)擔(dān)，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)也可以甄選一些跟初中物理教學(xué)同步的科普讀物，開發(fā)成更有物理教學(xué)價(jià)值的我國(guó)古代科技物理讀本，讀本中的每一則中國(guó)古代科技故事，可以按照“講故事—析原理—求拓展”的體例編寫。借助這樣的閱讀導(dǎo)引，學(xué)生在廣泛了解我國(guó)古代真實(shí)的科技成就的基礎(chǔ)上，嘗試用已有的物理學(xué)原理去解讀或者探究其科學(xué)真諦，在領(lǐng)悟和反思中尋求拓展創(chuàng)新，增強(qiáng)文化自信的同時(shí)呼喚作為炎黃子孫的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

學(xué)生閱讀后的分享形式也要多樣化，常見的有講故事式的口頭分享、科技小論式的書面分享等。激勵(lì)學(xué)生借助情境再現(xiàn)以增加直觀性，對(duì)于有繪畫天賦的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們通過(guò)原創(chuàng)漫畫的方式，以增添分享的趣味性和創(chuàng)新性。無(wú)論選擇哪種形式進(jìn)行閱讀分享，關(guān)鍵都是科學(xué)表達(dá)和直抒胸臆，鼓勵(lì)更多的人群參與到科普閱讀中來(lái)。

３．２ 讓有濃郁“國(guó)風(fēng)”特色的物理課成為常態(tài)

我們可以把中國(guó)古今科技素材作為物理學(xué)科的“國(guó)風(fēng)”元素。在跨學(xué)科特色課程開發(fā)與實(shí)施中，應(yīng)注重“國(guó)風(fēng)”元素融入真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓“國(guó)風(fēng)”物理課成為常態(tài)。例如，在“牛頓第一定律”課堂教學(xué)中，在介紹人類認(rèn)識(shí)“力與運(yùn)動(dòng)”的歷程時(shí)，可以通過(guò)援引我國(guó)古代經(jīng)典著述中的真實(shí)記載，按歷史脈絡(luò)呈現(xiàn)墨子（力，刑之所以?shī)^也）、韓非子（有烏獲之勁，而不得人助，不能自舉）和王充（其力雖重，不能自稱，須人乃舉）［４］等古代科技人物代表性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生基于證據(jù)感受華夏賢哲的科學(xué)貢獻(xiàn)和聰明才智，樹立文化自信。

隨著通用技術(shù)課程的開設(shè)，木工等傳統(tǒng)加工專用教室越來(lái)越普及，物理教研組要加強(qiáng)跟通用技術(shù)教師開展跨學(xué)科教研，有條件的學(xué)校完全可以借力通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)開發(fā)一系列教具和學(xué)具融入公開課、常態(tài)課和學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在濃郁的“國(guó)風(fēng)”物理特色課堂中感受古代技術(shù)為現(xiàn)代物理課堂添彩的魅力。

通過(guò)“國(guó)風(fēng)”物理課堂建設(shè)，讓學(xué)生在其濃郁的氛圍中被感染、被熏陶，民族自豪感油然而生，激發(fā)他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

３．３ 以還原古代的科技樣品向非遺致敬

為了讓學(xué)生更直觀、深入地了解古代科技，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行古代科技樣品的還原制作。通過(guò)親手制作桿秤、投石機(jī)、桔槔、舂等古代科技模型，在制作圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、材料選擇和加工成型等環(huán)節(jié)中，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，將“做中學(xué)”“用中學(xué)”落到實(shí)處。

古代科技樣品還原制作成品后，還可以開展樣品功能展示、答辯等形式多樣的實(shí)踐性活動(dòng)。比如，學(xué)生自制桿秤的課程中，設(shè)計(jì)了自制桿秤精度大賽，學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)物理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合過(guò)程中的嘗試、改進(jìn)、優(yōu)化的親身經(jīng)歷，暢談從一開始的“想當(dāng)然”到初試后的“殘酷的失敗”，從理性質(zhì)疑走向科學(xué)修正的內(nèi)心反思，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使創(chuàng)新思維能力得以提升。

綜上所述，融合中國(guó)古代科技的物理跨學(xué)科特色課程的開發(fā)與實(shí)施，旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和手段實(shí)現(xiàn)全面育人?；诮滩陌姹緟⒖肌⒉煌赜蚪逃Y源和學(xué)生構(gòu)成現(xiàn)狀等因素的差異化，設(shè)計(jì)開發(fā)的課程形態(tài)應(yīng)該也是有差異的，但是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和民族自信，同時(shí)促進(jìn)對(duì)中國(guó)古代科技文化的傳承與發(fā)展的育人目標(biāo)卻是一致的。

“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”［５］我們希望通過(guò)濃濃中國(guó)味的物理跨學(xué)科課程開發(fā)與實(shí)踐，在情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)探索深度融合機(jī)制，讓常態(tài)化的“國(guó)風(fēng)”物理課成為那棵“樹”、那朵“云”和那個(gè)“靈魂”。

參考文獻(xiàn)：

［１］廖伯琴．跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo) 初中物理［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２３．

［２］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育課程方案（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

［３］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

［４］盧嘉錫，戴念祖．中國(guó)科學(xué)技術(shù)史 物理學(xué)卷［Ｍ］．北京：科學(xué)出版社，２００１．

［５］卡爾雅斯貝爾斯.什么是教育［Ｍ］．童可依，譯．上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社，２０２１．

（欄目編輯 廖伯琴）