摘 要:通過對基于“教-學(xué)-評”一致性理念的我國中學(xué)物理教學(xué)研究相關(guān)文獻的分析統(tǒng)計,從在新課標中的顯化、實施策略、與熱點教育理論的融合研究、實踐路徑探析等方面進行研究綜述,指出應(yīng)建構(gòu)具有物理視角的“教-學(xué)-評”一致性理論框架,在此基礎(chǔ)上拓展融合熱點教育理念進行教學(xué)改革,并設(shè)計有效評價工具,助推“教-學(xué)-評”一致性理念落地。
關(guān)鍵詞:“教-學(xué)-評”一致性;中學(xué)物理;教學(xué)研究
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2024)10-0091-6
收稿日期:2024-06-26
作者簡介:王一同(1999-),女,碩士研究生,主要從事教材與教法研究。
*通信作者:李維(1972-),男,副教授,主要從事物理教學(xué)論研究。
肇始于美國的“教-學(xué)-評”一致性研究在世界范圍內(nèi)掀起了課程評價改革的熱潮,國內(nèi)學(xué)者自2009年始對“教-學(xué)-評”一致性開展教學(xué)研究。《義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》的頒布,明確提出了基于核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性原則,將“教-學(xué)-評”一致性理念提升到國家層面進行實踐。本文對基于“教-學(xué)-評”一致性的中學(xué)物理教學(xué)研究現(xiàn)狀進行論述,并結(jié)合教學(xué)實踐提出與之契合的改革建議,以期推動“教-學(xué)-評”一致性在新課改背景下的實踐進程。
1 相關(guān)文獻統(tǒng)計分析
在物理教學(xué)研究成果中,分別從文獻發(fā)表數(shù)量和研究領(lǐng)域分布兩個方面進行“教-學(xué)-評”一致性相關(guān)文獻統(tǒng)計分析。
1.1 文獻發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性的物理教學(xué)研究集中在2016—2024年間,自2020年始,圍繞“教-學(xué)-評”一致性的研究逐步增多,在2023年到達峰值,共發(fā)表27篇。隨著“一致性”理念在國內(nèi)研究的逐步深入與理論體系的日趨完善,2020年開始出現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化的物理教學(xué)研究,研究成果逐年遞增,同在2023年到達峰值,共發(fā)表10篇。
1.2 研究領(lǐng)域分布統(tǒng)計
通過對文獻內(nèi)容和質(zhì)量的綜合考量,遴選出主題鮮明、內(nèi)容翔實的重點文獻共23篇進行詳細論述,旨在深入剖析“教-學(xué)-評”一致性研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、實踐困境以及改革方向?;诖?,將重點文獻研究主題歸為四類:新課標解讀、策略實施研究、熱點教育理論融合研究、教學(xué)實踐案例研究。各類別文獻篇數(shù)占比如圖1所示。
關(guān)于教學(xué)實踐案例研究的文獻占比最多,熱點教育理論融合研究次之,新課標解讀和策略實施研究最少。由此可見,國內(nèi)目前對于“教-學(xué)-評”一致性理論的探索日臻完善,但對于理論策略的構(gòu)建多沿襲國外理念。二次閱讀文獻得知,“教-學(xué)-評”一致性理念的物理教學(xué)研究多顯化在教學(xué)設(shè)計層面,而隱身于真實課堂,與熱點教育問題的融合研究要素單一,且缺乏“教-學(xué)-評”一致性物理教學(xué)實踐的實證研究。
2 “教-學(xué)-評”一致性的發(fā)展沿革
由于“教-學(xué)-評”一致性研究起源于國外,在對國內(nèi)相關(guān)文獻進行討論之前,需先厘清“教-學(xué)-評”一致性的起源,搭建與國內(nèi)“教-學(xué)-評”一致性研究間的橋梁。
2.1 國外“教-學(xué)-評”一致性研究進程
“教-學(xué)-評”一致性最早可追溯到20世紀40年代的泰勒原理,該理論明確了教學(xué)的四個步驟:確定教育目標、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評估學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。此時,還并未明確闡明評價與目標的一致性。20世紀80年代,科恩最早提出了“教-學(xué)-評”一致性的概念,他將一致性表述為教學(xué)中教授的內(nèi)容、預(yù)期的結(jié)果與學(xué)生表現(xiàn)這三者之間的配合度,是目標、過程和結(jié)果的統(tǒng)一[2]。20世紀90年代,美國教育界開始深入探索評價與課程標準一致性的研究,其中最具代表性的是韋伯對一致性的含義進行了細致詮釋,并開發(fā)了研究工具[3]。從“教-學(xué)-評”一致性發(fā)展整體脈絡(luò)看,韋伯對其發(fā)展有著重要的奠基和推動作用。在實踐研究中,彼格斯提出以教學(xué)目標為基準點進行教學(xué)活動和評價,通過預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果、安排教學(xué)活動、選擇評價手段的順序能夠有效實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性[4]。在此基礎(chǔ)上,到了21世紀,羅斯曼等學(xué)者建構(gòu)了三維度、六指標的Achieve研究工具,廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價和課程標準一致性的分析[5]。波帕姆主張教學(xué)要以目標為始,以達成目標為終,教學(xué)和教學(xué)目標要保持一致性,才能促成教育專門化[6]。威金斯和麥克泰格首次提出逆向教學(xué)理論,強調(diào)目標先于教學(xué)和評價活動[7]。
綜上所述,國外在理論建構(gòu)和實踐研究領(lǐng)域都已進入到較為成熟的階段,產(chǎn)出了關(guān)于教學(xué)改革的諸多成果,其中諸如逆向教學(xué)理論廣為我國學(xué)者借鑒。
2.2 國內(nèi)“教-學(xué)-評”一致性研究進程
崔允漷教授(2009)在國內(nèi)最先開始“教-學(xué)-評”一致性的研究,提出以課程標準為綱領(lǐng),按照從課標中提煉目標、以目標設(shè)計評價、實行教學(xué)活動的順序組織教學(xué)[8]。之后,他和夏雪梅(2013)分別從四個維度闡明“教-學(xué)-評”一致性的含義,明確教、學(xué)、評要圍繞目標進行[9]。張菊榮(2013)將有效教學(xué)與“教-學(xué)-評”一致性相鏈接,倡導(dǎo)以“教-學(xué)-評”一致性思想引領(lǐng)教師素養(yǎng)發(fā)展[10]。隨著研究逐步深入,崔允漷和雷浩(2015)提出,“教-學(xué)-評”是基于目標展開的專業(yè)實踐,并將“教-學(xué)-評”一致性定義為“在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價3個因素的協(xié)調(diào)配合程度”,從而建構(gòu)出三因素理論模型[11]。三因素理論模型為國內(nèi)“教-學(xué)-評”一致性的理論研究和實踐教學(xué)提供了有力的框架支撐。
國內(nèi)對于“教-學(xué)-評”一致性的研究起步較晚,雖然近些年的相關(guān)研究逐漸增多,但仍然存在理論模型建構(gòu)缺失和教學(xué)設(shè)計框架陳舊等問題。
3 “教-學(xué)-評”一致性的物理教學(xué)研究
對選取的23篇文獻分別從新課標解讀、策略實施研究、熱點教育理論融合研究、教學(xué)實踐案例研究等方面進行論述,剖析關(guān)于“教-學(xué)-評”一致性的物理教學(xué)研究現(xiàn)狀。
3.1 “教-學(xué)-評”一致性在新課標中的顯化
隨著新課程標準的發(fā)布,一些學(xué)者從課標中挖掘“教-學(xué)-評”一致性的理念,突出強調(diào)新課標的領(lǐng)航地位。湯清修(2022)就《義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》進行深度解讀,闡明了物理課程改革的新方向,梳理出新版課標中建構(gòu)的“教-學(xué)-評”一致性框架,并圍繞核心素養(yǎng)對“科學(xué)思維”維度在課程目標、主題的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量中的表述進行分析,指出用核心素養(yǎng)打通教、學(xué)、評的各個環(huán)節(jié),有助于落實課程育人的目標[12]。崔允漷(2024)基于2022年新頒布的課程標準,提出“教-學(xué)-評”一致性課程與課堂意義上的雙重意蘊,強調(diào)以新課標為指引,在課程改革路徑建構(gòu)上形成教材-教學(xué)-考試與評估的一致性“大閉環(huán)”[13]。文中闡明“教-學(xué)-評”一致性的價值意義,并給出具體可行的實踐建議,論證了“教-學(xué)-評”一致性在理論和實踐中的重要作用,體現(xiàn)出其在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作為課程改革的著力點這一核心理念。巫耀松(2024)基于《普通高中物理課程標準(2017年版2020年修訂)》,整合課程標準和內(nèi)容,分析和研究了“教-學(xué)-評”一體化逆向教學(xué)設(shè)計,指出“教-學(xué)-評”一體化逆向設(shè)計原則,并探討了達成設(shè)計效果的有效措施,以期落實新課標背景下的課程育人要求[14]。王煥霞等人(2024)深入開展了基于物理課程標準的“教-學(xué)-評”一致性研究,通過對其價值和實踐困境的探析,提出對“教-學(xué)-評”一致性的維新理念,進而建構(gòu)教學(xué)設(shè)計參照框架,最終闡明“教-學(xué)-評”一致性的實現(xiàn)途徑[15]。以“評”逆向推動教與學(xué)向著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的方向行進,為物理教師的教學(xué)提供了清晰的方向。
3.2 “教-學(xué)-評”一致性的實施策略
學(xué)者們研究了“教-學(xué)-評”一致性的實施策略,強調(diào)以學(xué)生為主體展開教學(xué),并將實驗教學(xué)融入到“教-學(xué)-評”一致性框架中,拓寬了“教-學(xué)-評”一致性的實踐教學(xué)視野。
3.2.1 學(xué)生主體性統(tǒng)攝“教-學(xué)-評”一致性的研究
張恒(2018)提出如何將“教-學(xué)-評”一致性應(yīng)用于物理課堂的策略,強調(diào)將學(xué)習(xí)目標作為核心,評價始于學(xué)習(xí)目標、先于學(xué)習(xí)活動且落實在學(xué)習(xí)活動,突出評價在目標與活動之間的紐帶作用。這些策略的有效實施還應(yīng)保證學(xué)習(xí)目標始終在場、評價任務(wù)即時跟進、學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心充分展開[16]。吳軍(2020)依托自身教學(xué)經(jīng)驗,分別從確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)重難點、開展教學(xué)評價三個方面進行論述,強調(diào)通過課標-教材-學(xué)生三位一體綜合考量、精準定位學(xué)習(xí)目標,摒棄填鴨式教學(xué)并設(shè)計以提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)重難點,依托學(xué)生個性化發(fā)展制訂學(xué)習(xí)過程的評價任務(wù)[17]。從學(xué)生出發(fā)設(shè)計教學(xué),契合當(dāng)今以學(xué)生為主體的教育理念,有利于促進真實有效的物理學(xué)習(xí)進程。張興偉(2021)結(jié)合以上二人的觀點,提出在“教-學(xué)-評”一致性理念下發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略,秉承教學(xué)目標-學(xué)生主體-教學(xué)評價的一致性原則,以期促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的達成[18]。
3.2.2 物理實驗教學(xué)嵌合“教-學(xué)-評”一致性的研究
新課標新增實驗探究主題,側(cè)重科學(xué)探究素養(yǎng)的落實,楊連芳(2024)深入探索初中物理實驗中“教-學(xué)-評”一致性的運用策略,總結(jié)出物理實驗中“教-學(xué)-評”一致性模式的遵循要點,要求評價貫穿在實驗過程的始終,在“教-學(xué)-評”一致性視角下組織物理實驗教學(xué)步驟,提出推動實驗教學(xué)創(chuàng)新的實施策略:融入新興教育理念確保其科學(xué)性,任務(wù)驅(qū)動推進其高效落實,多媒體輔助促進其模式創(chuàng)新,優(yōu)化實驗設(shè)計保障其模式效能[19]。這些研究為物理實驗教學(xué)改革提供了新思路、新方法,有助于新課標中科學(xué)探究的“教-學(xué)-評”一致性理念從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>
3.3 “教-學(xué)-評”一致性與熱點教育理論的整合研究
在新課程改革背景下,不少學(xué)者常把熱點教育理論或教學(xué)模式融合到“教-學(xué)-評”一致性理念之中,為促進學(xué)生的多元發(fā)展探明了方向。
3.3.1 核心素養(yǎng)融入“教-學(xué)-評”一致性的研究
基于核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性研究成果數(shù)量最多,筆者結(jié)合內(nèi)容與新穎度,選取其中有代表性的文獻進行分析。管彤彤和彭朝陽(2023)結(jié)合物理核心素養(yǎng),深度剖析了古德萊德的“五級課程”和上文提到的崔允漷的“教-學(xué)-評”一致性三因素理論模型,建構(gòu)出基于物理核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性框架。并以“曲線運動”優(yōu)質(zhì)課為例,根據(jù)核心素養(yǎng)的四層級五水平劃分,呈現(xiàn)期望課程、感知課程、運作課程中“教-學(xué)-評”一致性的程度,強調(diào)評價應(yīng)始終指向物理核心素養(yǎng),以保障有效教學(xué)[20]。在課堂實踐研究中,張步青和張世成(2023)以“升華和凝華”課堂教學(xué)為例,設(shè)置了指向核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性實踐方案,強調(diào)確立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標是首要,評價任務(wù)和評價證據(jù)導(dǎo)航教學(xué)是靈魂,解決真實問題的遷移應(yīng)用是升華[21]。三步策略拾級而上,指向核心素養(yǎng)育人目標的達成。徐志紅(2023)以“電熱器電流的熱效應(yīng)”為例,設(shè)計出“指向?qū)W習(xí)目標的情境創(chuàng)設(shè)—追求深度理解的科學(xué)探究—促進問題解決的評價支架”的“教-學(xué)-評”一致性理論體系,制訂始于“體驗電熱”、經(jīng)歷“探究電熱”、終于“評價、解釋電熱”的教學(xué)流程,提出要基于證據(jù)發(fā)展高階思維,評價鑲嵌教學(xué)促進持續(xù)性學(xué)習(xí)進階,發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)[22]。徐永霞(2024)以“教-學(xué)-評”一致性理念為出發(fā)點,分析了近年中考物理對核心素養(yǎng)的考查,提出加大物理實驗探究和項目式學(xué)習(xí)占比、設(shè)置開放式探究任務(wù),以提升實驗操作和綜合能力等建議[23]。
3.3.2 熱點教育理論整合“教-學(xué)-評”一致性的研究
除了物理學(xué)科核心素養(yǎng)之外,其他教育熱點問題也逐漸與“教-學(xué)-評”一致性理念結(jié)合,應(yīng)用于物理教學(xué)實踐研究。王煥霞等人(2023)以“運動和力”單元為例,以學(xué)習(xí)進階作為橋梁,依據(jù)課標和教材內(nèi)容,建構(gòu)單元核心概念的進階模型和評價框架,設(shè)置“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)實踐研究。研究顯示,在“教-學(xué)-評”一致性視域下探索學(xué)習(xí)進階范式,能有效避免教學(xué)游離于目標、難度設(shè)置不當(dāng)、評價失效等諸多問題[24]。王賀佳等人(2023)以“浮力”教學(xué)為例,針對因?qū)W生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)隱性而導(dǎo)致評價缺失的問題,提出融合SOLO分類理論建構(gòu)評價體系,分別將SOLO分類理論嵌套在教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)中整合設(shè)計。實踐表明,SOLO分類理論對促進“教-學(xué)-評”一體化有著顯著成效,在提升評價有效性的同時能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[25]。麥建華和譚海蘭(2023)基于大概念教學(xué)對“圓周運動”單元進行了“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)設(shè)計。通過對已有文獻分析,建構(gòu)出基于大概念的“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計模型,其中包含3個關(guān)鍵環(huán)節(jié):提煉大概念—建構(gòu)大概念統(tǒng)攝的單元知識層級結(jié)構(gòu);確定整體規(guī)劃—推進單元核心素養(yǎng)迭代生成;細化學(xué)習(xí)過程評價—促進“教-學(xué)-評”一體化[26]。熱點理論的融入豐富了“教-學(xué)-評”一致性的意蘊,為教學(xué)實踐改革拓寬了新思路。
3.4 “教-學(xué)-評”一致性的實踐路徑探析
在厘清“教-學(xué)-評”一致性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,學(xué)者們深度挖掘其在實踐教學(xué)中的實施路徑,并提出了行之有效的教學(xué)設(shè)計方案。
3.4.1 逆向教學(xué)設(shè)計契合“教-學(xué)-評”一致性實踐教學(xué)的研究
李靜和張睿(2021)分析了維金斯的逆向教學(xué)模式與“教-學(xué)-評”一致性的契合度,并基于此設(shè)計出“升華與凝華”一課的教學(xué)設(shè)計[27]。喻漫雪(2022)設(shè)計出基于“目標引領(lǐng)、評價促進、達成目標”逆向教學(xué)模式的“向心加速度”教學(xué)設(shè)計,以“登月計劃三部曲”突出真實情境創(chuàng)設(shè)[28],整體教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)形成閉環(huán),指向核心素養(yǎng)的達成。戴玲娟(2023)以“電生磁”為例,剖析逆向教學(xué)設(shè)計與“教-學(xué)-評”一致性的關(guān)系,分析蘇科版、人教版、科學(xué)探索者3個版本的教材,以多樣化教學(xué)情境捕捉多元化評估證據(jù),動態(tài)生成激發(fā)高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù),著力于從“預(yù)備”到“架構(gòu)”的“教-學(xué)-評”一致性逆向設(shè)計教學(xué)[29]。顏國英和馮官鳳(2023)在厘清“教-學(xué)-評”一致性內(nèi)涵之上,建構(gòu)具有物理特色的實踐教學(xué)路徑:基于課標與教材建構(gòu)分級教學(xué)目標;逆向設(shè)計“期待學(xué)生學(xué)會什么”的學(xué)案;從評價前置、聚焦發(fā)展、對標尋證3個維度建構(gòu)評價模型,并以高中物理“機械能守恒定律”為例,最終設(shè)計出“教-學(xué)-評”一致性課堂教學(xué)案例[30]。任虎虎和汪明(2024)在以終為始、目標導(dǎo)向、評價先行的理念下,以“實驗:用油膜法估測油酸分子的大小”為例,建構(gòu)出促進“教-學(xué)-評”一致性的逆向教學(xué)設(shè)計框架:基于KUDB確定教學(xué)目標、設(shè)置契合目標的評價證據(jù)、設(shè)計高階任務(wù)、開發(fā)能動性活動。促進“教-學(xué)-評”相互融通,實現(xiàn)有效教學(xué)[31]。
3.4.2 習(xí)題作業(yè)依托“教-學(xué)-評”一致性的研究
黎國勝和徐平川(2020)設(shè)計了高三物理復(fù)習(xí)課“動能定理”教案,精準分析學(xué)情、考情,以問題為導(dǎo)向,以評價為保障,旨在推進復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)高效運行[32]。劉芳和孫德峰(2023)以“雙減”為背景,從高中物理作業(yè)設(shè)計切入,改進促進“教”和“學(xué)”提升的“教-學(xué)-評”一致性實踐案例。通過研讀課標—精選課后練習(xí)—聚焦重難點—優(yōu)選作業(yè)情境等環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè),確?!敖獭焙汀皩W(xué)”在減負大背景下的提質(zhì)增效[33]。該研究通過精心設(shè)計作業(yè),促進“教-學(xué)-評”一致性進程,為課程改革的順利抵岸筑路架橋。徐會強和楊美娟(2024)研究出基于新課程標準的單元表現(xiàn)性作業(yè)實踐路徑:明確表現(xiàn)性評價目標、整合單元表現(xiàn)性作業(yè)、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、布置表現(xiàn)性作業(yè)、開發(fā)表現(xiàn)性評價量表以及評判表現(xiàn)性作業(yè)[34]。
綜上,對“教-學(xué)-評”一致性的實踐教學(xué)路徑探索,多圍繞“以評促教、以評促學(xué)”的理念,且強調(diào)逆向教學(xué)設(shè)計的思路。
4 啟示與展望
基于對已有的“教-學(xué)-評”一致性物理教學(xué)研究的深度整合和分析,結(jié)合當(dāng)前新課程改革背景,對“教-學(xué)-評”一致性的未來走向提出以下幾點展望。
4.1 建構(gòu)具有物理學(xué)科特色的“教-學(xué)-評”一致性理論框架
文獻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),關(guān)于“教-學(xué)-評”一致性的理論框架多適用于全學(xué)科,相關(guān)研究的實踐領(lǐng)域多集中在化學(xué)學(xué)科,物理教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α敖?學(xué)-評”一致性的研究數(shù)量較少,且缺乏學(xué)科特色。二次閱讀文獻得知,“教-學(xué)-評”一致性的理論框架多沿用國外的研究成果。新課標中將物理核心素養(yǎng)劃分成4個維度,每個維度劃分出5個水平,研究者可以此為基準點,在已有“教-學(xué)-評”一致性理論框架的基礎(chǔ)上,立足于物理教學(xué),深度解讀課標,結(jié)合教材和教學(xué)經(jīng)驗,建構(gòu)具有物理學(xué)科特色的本土化“教-學(xué)-評”一致性理論框架。
4.2 顯化“教-學(xué)-評”一致性理念的實踐應(yīng)用
傳統(tǒng)的基于“教-學(xué)-評”一致性理念的教學(xué)設(shè)計大多隱含在教學(xué)活動之中,在真實的教學(xué)情境中并未顯化。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往具有一定程度的內(nèi)隱性,難以直接觀測,不能直接對標詢證。這就會導(dǎo)致在課堂中目標導(dǎo)向不清晰,評價的即時診斷和激勵功能失效,教、學(xué)、評三者斷鏈割裂等弊病。1982年,澳大利亞學(xué)者彼格斯等人建構(gòu)出SOLO分類評價理論[35],作為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)分類理論,能有效幫助教師全程監(jiān)測、調(diào)控教學(xué)活動,并為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)進展與學(xué)習(xí)體驗。有學(xué)者將SOLO分類理論融合于整個物理教學(xué)環(huán)節(jié),顯化“教-學(xué)-評”一致性在教學(xué)中的進展,幫助學(xué)生及時掌握學(xué)習(xí)進程,并為教師提供指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)進程的證據(jù)。因此,轉(zhuǎn)換“教-學(xué)-評”一致性理念的隱性角色,在實踐教學(xué)活動中應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)目標與評價證據(jù),并制訂與之相匹配的調(diào)控策略,將其貫穿于整個教學(xué)過程。對于物理教師而言,要注重評價與課標、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的一致性聯(lián)系,最大限度地發(fā)揮評價的調(diào)控功能。但顯化評價證據(jù)的同時,也要規(guī)避學(xué)生單向度地根據(jù)評價任務(wù)進行定向?qū)W習(xí)的情況,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動過程自主調(diào)適學(xué)習(xí)策略,最終指向有效學(xué)習(xí),真正將“教-學(xué)-評”一致性理念從幕后推向臺前。
4.3 創(chuàng)新融合教育熱點問題的物理教學(xué)體系
新課程改革正在推動“教-學(xué)-評”一致性問題與教育熱點問題融合實踐。核心素養(yǎng)作為新時代教育改革的熱點命題,常被用來與“教-學(xué)-評”一致性進行整合。此外,學(xué)者們也關(guān)注到大概念教學(xué)、學(xué)習(xí)進階研究與“教-學(xué)-評”一致性的融合實踐。但其他當(dāng)下熱點教育問題與“教-學(xué)-評”一致性結(jié)合尚顯不夠,且缺少整合研究的理論框架,未建構(gòu)明晰的物理教學(xué)實踐路徑。針對這些問題,應(yīng)進一步優(yōu)化改革,在物理教學(xué)理論與實踐路徑探析中,可將“教-學(xué)-評”一致性與科學(xué)建模、迷思概念測查與轉(zhuǎn)化、跨學(xué)科實踐、項目式學(xué)習(xí)、數(shù)字化教學(xué)、實驗教學(xué)與評價等熱點研究問題整合研究,深度探索內(nèi)嵌理論邏輯一致性,建構(gòu)不同主題整合研究的理論框架,設(shè)計具有物理特色、形成完備體系的教學(xué)研究成果,以拓寬“教-學(xué)-評”一致性在中學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域的研究視野,推進中國式教育現(xiàn)代化進程。
4.4 拓展“教-學(xué)-評”一致性的相關(guān)實證研究
當(dāng)前的研究,針對“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)實踐路徑、教學(xué)策略、設(shè)計環(huán)節(jié)等,多從理論的層面出發(fā),選取中學(xué)物理一節(jié)課程內(nèi)容為例進行分析或設(shè)計教學(xué)過程,但多未設(shè)置研究成效的驗證環(huán)節(jié),缺乏實證研究層面的支撐,這就導(dǎo)致“教-學(xué)-評”一致性的信度與效度的達成有待商榷,不能為實際教學(xué)的優(yōu)化改革提供切實的依據(jù)指引。因此,建議在建構(gòu)創(chuàng)新性的“教-學(xué)-評”一致性理論框架并將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計后,應(yīng)引入實證研究環(huán)節(jié),以檢驗理論的可行性、實踐的有效性。基于新課標建構(gòu)一套科學(xué)、高效、操作性強的實證研究評價體系,設(shè)置針對“教-學(xué)-評”一致性教學(xué)設(shè)計的上位評價,檢驗研究成果與教學(xué)實際的適配度。通過篩選,提煉出真正有助于教學(xué)的研究成果。
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(欄目編輯 李富強)