摘 要：通過對基于“教-學(xué)-評”一致性理念的我國中學(xué)物理教學(xué)研究相關(guān)文獻的分析統(tǒng)計，從在新課標中的顯化、實施策略、與熱點教育理論的融合研究、實踐路徑探析等方面進行研究綜述，指出應(yīng)建構(gòu)具有物理視角的“教-學(xué)-評”一致性理論框架，在此基礎(chǔ)上拓展融合熱點教育理念進行教學(xué)改革，并設(shè)計有效評價工具，助推“教-學(xué)-評”一致性理念落地。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評”一致性；中學(xué)物理；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2024）10-0091-6

收稿日期：2024-06-26

作者簡介：王一同（1999-），女，碩士研究生，主要從事教材與教法研究。

*通信作者：李維（1972-），男，副教授，主要從事物理教學(xué)論研究。

肇始于美國的“教-學(xué)-評”一致性研究在世界范圍內(nèi)掀起了課程評價改革的熱潮，國內(nèi)學(xué)者自2009年始對“教-學(xué)-評”一致性開展教學(xué)研究。《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》的頒布，明確提出了基于核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性原則，將“教-學(xué)-評”一致性理念提升到國家層面進行實踐。本文對基于“教-學(xué)-評”一致性的中學(xué)物理教學(xué)研究現(xiàn)狀進行論述，并結(jié)合教學(xué)實踐提出與之契合的改革建議，以期推動“教-學(xué)-評”一致性在新課改背景下的實踐進程。

1 相關(guān)文獻統(tǒng)計分析

在物理教學(xué)研究成果中，分別從文獻發(fā)表數(shù)量和研究領(lǐng)域分布兩個方面進行“教-學(xué)-評”一致性相關(guān)文獻統(tǒng)計分析。

1.1 文獻發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性的物理教學(xué)研究集中在2016—2024年間，自2020年始，圍繞“教-學(xué)-評”一致性的研究逐步增多，在2023年到達峰值，共發(fā)表27篇。隨著“一致性”理念在國內(nèi)研究的逐步深入與理論體系的日趨完善，2020年開始出現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化的物理教學(xué)研究，研究成果逐年遞增，同在2023年到達峰值，共發(fā)表10篇。

1.2 研究領(lǐng)域分布統(tǒng)計

通過對文獻內(nèi)容和質(zhì)量的綜合考量，遴選出主題鮮明、內(nèi)容翔實的重點文獻共23篇進行詳細論述，旨在深入剖析“教-學(xué)-評”一致性研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、實踐困境以及改革方向?；诖?，將重點文獻研究主題歸為四類：新課標解讀、策略實施研究、熱點教育理論融合研究、教學(xué)實踐案例研究。各類別文獻篇數(shù)占比如圖1所示。

關(guān)于教學(xué)實踐案例研究的文獻占比最多，熱點教育理論融合研究次之，新課標解讀和策略實施研究最少。由此可見，國內(nèi)目前對于“教-學(xué)-評”一致性理論的探索日臻完善，但對于理論策略的構(gòu)建多沿襲國外理念。二次閱讀文獻得知，“教-學(xué)-評”一致性理念的物理教學(xué)研究多顯化在教學(xué)設(shè)計層面，而隱身于真實課堂，與熱點教育問題的融合研究要素單一，且缺乏“教-學(xué)-評”一致性物理教學(xué)實踐的實證研究。

2 “教-學(xué)-評”一致性的發(fā)展沿革

由于“教-學(xué)-評”一致性研究起源于國外，在對國內(nèi)相關(guān)文獻進行討論之前，需先厘清“教-學(xué)-評”一致性的起源，搭建與國內(nèi)“教-學(xué)-評”一致性研究間的橋梁。

2.1 國外“教-學(xué)-評”一致性研究進程

“教-學(xué)-評”一致性最早可追溯到20世紀40年代的泰勒原理，該理論明確了教學(xué)的四個步驟：確定教育目標、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評估學(xué)習(xí)結(jié)果［1］。此時，還并未明確闡明評價與目標的一致性。20世紀80年代，科恩最早提出了“教-學(xué)-評”一致性的概念，他將一致性表述為教學(xué)中教授的內(nèi)容、預(yù)期的結(jié)果與學(xué)生表現(xiàn)這三者之間的配合度，是目標、過程和結(jié)果的統(tǒng)一［2］。20世紀90年代，美國教育界開始深入探索評價與課程標準一致性的研究，其中最具代表性的是韋伯對一致性的含義進行了細致詮釋，并開發(fā)了研究工具［3］。從“教-學(xué)-評”一致性發(fā)展整體脈絡(luò)看，韋伯對其發(fā)展有著重要的奠基和推動作用。在實踐研究中，彼格斯提出以教學(xué)目標為基準點進行教學(xué)活動和評價，通過預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果、安排教學(xué)活動、選擇評價手段的順序能夠有效實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性［4］。在此基礎(chǔ)上，到了21世紀，羅斯曼等學(xué)者建構(gòu)了三維度、六指標的Achieve研究工具，廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價和課程標準一致性的分析［5］。波帕姆主張教學(xué)要以目標為始，以達成目標為終，教學(xué)和教學(xué)目標要保持一致性，才能促成教育專門化［6］。威金斯和麥克泰格首次提出逆向教學(xué)理論，強調(diào)目標先于教學(xué)和評價活動［7］。

綜上所述，國外在理論建構(gòu)和實踐研究領(lǐng)域都已進入到較為成熟的階段，產(chǎn)出了關(guān)于教學(xué)改革的諸多成果，其中諸如逆向教學(xué)理論廣為我國學(xué)者借鑒。

2.2 國內(nèi)“教-學(xué)-評”一致性研究進程

崔允漷教授（2009）在國內(nèi)最先開始“教-學(xué)-評”一致性的研究，提出以課程標準為綱領(lǐng)，按照從課標中提煉目標、以目標設(shè)計評價、實行教學(xué)活動的順序組織教學(xué)［8］。之后，他和夏雪梅（2013）分別從四個維度闡明“教-學(xué)-評”一致性的含義，明確教、學(xué)、評要圍繞目標進行［9］。張菊榮（2013）將有效教學(xué)與“教-學(xué)-評”一致性相鏈接，倡導(dǎo)以“教-學(xué)-評”一致性思想引領(lǐng)教師素養(yǎng)發(fā)展［10］。隨著研究逐步深入，崔允漷和雷浩（2015）提出，“教-學(xué)-評”是基于目標展開的專業(yè)實踐，并將“教-學(xué)-評”一致性定義為“在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價3個因素的協(xié)調(diào)配合程度”，從而建構(gòu)出三因素理論模型［11］。三因素理論模型為國內(nèi)“教-學(xué)-評”一致性的理論研究和實踐教學(xué)提供了有力的框架支撐。

國內(nèi)對于“教-學(xué)-評”一致性的研究起步較晚，雖然近些年的相關(guān)研究逐漸增多，但仍然存在理論模型建構(gòu)缺失和教學(xué)設(shè)計框架陳舊等問題。

3 “教-學(xué)-評”一致性的物理教學(xué)研究

對選取的23篇文獻分別從新課標解讀、策略實施研究、熱點教育理論融合研究、教學(xué)實踐案例研究等方面進行論述，剖析關(guān)于“教-學(xué)-評”一致性的物理教學(xué)研究現(xiàn)狀。

3.1 “教-學(xué)-評”一致性在新課標中的顯化

隨著新課程標準的發(fā)布，一些學(xué)者從課標中挖掘“教-學(xué)-評”一致性的理念，突出強調(diào)新課標的領(lǐng)航地位。湯清修（2022）就《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》進行深度解讀，闡明了物理課程改革的新方向，梳理出新版課標中建構(gòu)的“教-學(xué)-評”一致性框架，并圍繞核心素養(yǎng)對“科學(xué)思維”維度在課程目標、主題的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量中的表述進行分析，指出用核心素養(yǎng)打通教、學(xué)、評的各個環(huán)節(jié)，有助于落實課程育人的目標［12］。崔允漷（2024）基于2022年新頒布的課程標準，提出“教-學(xué)-評”一致性課程與課堂意義上的雙重意蘊，強調(diào)以新課標為指引，在課程改革路徑建構(gòu)上形成教材-教學(xué)-考試與評估的一致性“大閉環(huán)”［13］。文中闡明“教-學(xué)-評”一致性的價值意義，并給出具體可行的實踐建議，論證了“教-學(xué)-評”一致性在理論和實踐中的重要作用，體現(xiàn)出其在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作為課程改革的著力點這一核心理念。巫耀松（2024）基于《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，整合課程標準和內(nèi)容，分析和研究了“教-學(xué)-評”一體化逆向教學(xué)設(shè)計，指出“教-學(xué)-評”一體化逆向設(shè)計原則，并探討了達成設(shè)計效果的有效措施，以期落實新課標背景下的課程育人要求［14］。王煥霞等人（2024）深入開展了基于物理課程標準的“教-學(xué)-評”一致性研究，通過對其價值和實踐困境的探析，提出對“教-學(xué)-評”一致性的維新理念，進而建構(gòu)教學(xué)設(shè)計參照框架，最終闡明“教-學(xué)-評”一致性的實現(xiàn)途徑［15］。以“評”逆向推動教與學(xué)向著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的方向行進，為物理教師的教學(xué)提供了清晰的方向。

3.2 “教-學(xué)-評”一致性的實施策略

學(xué)者們研究了“教-學(xué)-評”一致性的實施策略，強調(diào)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，并將實驗教學(xué)融入到“教-學(xué)-評”一致性框架中，拓寬了“教-學(xué)-評”一致性的實踐教學(xué)視野。

3.2.1 學(xué)生主體性統(tǒng)攝“教-學(xué)-評”一致性的研究

張恒（2018）提出如何將“教-學(xué)-評”一致性應(yīng)用于物理課堂的策略，強調(diào)將學(xué)習(xí)目標作為核心，評價始于學(xué)習(xí)目標、先于學(xué)習(xí)活動且落實在學(xué)習(xí)活動，突出評價在目標與活動之間的紐帶作用。這些策略的有效實施還應(yīng)保證學(xué)習(xí)目標始終在場、評價任務(wù)即時跟進、學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心充分展開［16］。吳軍（2020）依托自身教學(xué)經(jīng)驗，分別從確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)重難點、開展教學(xué)評價三個方面進行論述，強調(diào)通過課標-教材-學(xué)生三位一體綜合考量、精準定位學(xué)習(xí)目標，摒棄填鴨式教學(xué)并設(shè)計以提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)重難點，依托學(xué)生個性化發(fā)展制訂學(xué)習(xí)過程的評價任務(wù)［17］。從學(xué)生出發(fā)設(shè)計教學(xué)，契合當(dāng)今以學(xué)生為主體的教育理念，有利于促進真實有效的物理學(xué)習(xí)進程。張興偉（2021）結(jié)合以上二人的觀點，提出在“教-學(xué)-評”一致性理念下發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略，秉承教學(xué)目標-學(xué)生主體-教學(xué)評價的一致性原則，以期促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的達成［18］。

3.2.2 物理實驗教學(xué)嵌合“教-學(xué)-評”一致性的研究

新課標新增實驗探究主題，側(cè)重科學(xué)探究素養(yǎng)的落實，楊連芳（2024）深入探索初中物理實驗中“教-學(xué)-評”一致性的運用策略，總結(jié)出物理實驗中“教-學(xué)-評”一致性模式的遵循要點，要求評價貫穿在實驗過程的始終，在“教-學(xué)-評”一致性視角下組織物理實驗教學(xué)步驟，提出推動實驗教學(xué)創(chuàng)新的實施策略：融入新興教育理念確保其科學(xué)性，任務(wù)驅(qū)動推進其高效落實，多媒體輔助促進其模式創(chuàng)新，優(yōu)化實驗設(shè)計保障其模式效能［19］。這些研究為物理實驗教學(xué)改革提供了新思路、新方法，有助于新課標中科學(xué)探究的“教-學(xué)-評”一致性理念從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

3.3 “教-學(xué)-評”一致性與熱點教育理論的整合研究

在新課程改革背景下，不少學(xué)者常把熱點教育理論或教學(xué)模式融合到“教-學(xué)-評”一致性理念之中，為促進學(xué)生的多元發(fā)展探明了方向。

3.3.1 核心素養(yǎng)融入“教-學(xué)-評”一致性的研究

基于核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性研究成果數(shù)量最多，筆者結(jié)合內(nèi)容與新穎度，選取其中有代表性的文獻進行分析。管彤彤和彭朝陽（2023）結(jié)合物理核心素養(yǎng)，深度剖析了古德萊德的“五級課程”和上文提到的崔允漷的“教-學(xué)-評”一致性三因素理論模型，建構(gòu)出基于物理核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性框架。并以“曲線運動”優(yōu)質(zhì)課為例，根據(jù)核心素養(yǎng)的四層級五水平劃分，呈現(xiàn)期望課程、感知課程、運作課程中“教-學(xué)-評”一致性的程度，強調(diào)評價應(yīng)始終指向物理核心素養(yǎng)，以保障有效教學(xué)［20］。在課堂實踐研究中，張步青和張世成（2023）以“升華和凝華”課堂教學(xué)為例，設(shè)置了指向核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性實踐方案，強調(diào)確立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標是首要，評價任務(wù)和評價證據(jù)導(dǎo)航教學(xué)是靈魂，解決真實問題的遷移應(yīng)用是升華［21］。三步策略拾級而上，指向核心素養(yǎng)育人目標的達成。徐志紅（2023）以“電熱器電流的熱效應(yīng)”為例，設(shè)計出“指向?qū)W習(xí)目標的情境創(chuàng)設(shè)—追求深度理解的科學(xué)探究—促進問題解決的評價支架”的“教-學(xué)-評”一致性理論體系，制訂始于“體驗電熱”、經(jīng)歷“探究電熱”、終于“評價、解釋電熱”的教學(xué)流程，提出要基于證據(jù)發(fā)展高階思維，評價鑲嵌教學(xué)促進持續(xù)性學(xué)習(xí)進階，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)［22］。徐永霞（2024）以“教-學(xué)-評”一致性理念為出發(fā)點，分析了近年中考物理對核心素養(yǎng)的考查，提出加大物理實驗探究和項目式學(xué)習(xí)占比、設(shè)置開放式探究任務(wù)，以提升實驗操作和綜合能力等建議［23］。

3.3.2 熱點教育理論整合“教-學(xué)-評”一致性的研究

除了物理學(xué)科核心素養(yǎng)之外，其他教育熱點問題也逐漸與“教-學(xué)-評”一致性理念結(jié)合，應(yīng)用于物理教學(xué)實踐研究。王煥霞等人（2023）以“運動和力”單元為例，以學(xué)習(xí)進階作為橋梁，依據(jù)課標和教材內(nèi)容，建構(gòu)單元核心概念的進階模型和評價框架，設(shè)置“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)實踐研究。研究顯示，在“教-學(xué)-評”一致性視域下探索學(xué)習(xí)進階范式，能有效避免教學(xué)游離于目標、難度設(shè)置不當(dāng)、評價失效等諸多問題［24］。王賀佳等人（2023）以“浮力”教學(xué)為例，針對因?qū)W生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)隱性而導(dǎo)致評價缺失的問題，提出融合SOLO分類理論建構(gòu)評價體系，分別將SOLO分類理論嵌套在教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)中整合設(shè)計。實踐表明，SOLO分類理論對促進“教-學(xué)-評”一體化有著顯著成效，在提升評價有效性的同時能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［25］。麥建華和譚海蘭（2023）基于大概念教學(xué)對“圓周運動”單元進行了“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)設(shè)計。通過對已有文獻分析，建構(gòu)出基于大概念的“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計模型，其中包含3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：提煉大概念—建構(gòu)大概念統(tǒng)攝的單元知識層級結(jié)構(gòu)；確定整體規(guī)劃—推進單元核心素養(yǎng)迭代生成；細化學(xué)習(xí)過程評價—促進“教-學(xué)-評”一體化［26］。熱點理論的融入豐富了“教-學(xué)-評”一致性的意蘊，為教學(xué)實踐改革拓寬了新思路。

3.4 “教-學(xué)-評”一致性的實踐路徑探析

在厘清“教-學(xué)-評”一致性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)者們深度挖掘其在實踐教學(xué)中的實施路徑，并提出了行之有效的教學(xué)設(shè)計方案。

3.4.1 逆向教學(xué)設(shè)計契合“教-學(xué)-評”一致性實踐教學(xué)的研究

李靜和張睿（2021）分析了維金斯的逆向教學(xué)模式與“教-學(xué)-評”一致性的契合度，并基于此設(shè)計出“升華與凝華”一課的教學(xué)設(shè)計［27］。喻漫雪（2022）設(shè)計出基于“目標引領(lǐng)、評價促進、達成目標”逆向教學(xué)模式的“向心加速度”教學(xué)設(shè)計，以“登月計劃三部曲”突出真實情境創(chuàng)設(shè)［28］，整體教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，指向核心素養(yǎng)的達成。戴玲娟（2023）以“電生磁”為例，剖析逆向教學(xué)設(shè)計與“教-學(xué)-評”一致性的關(guān)系，分析蘇科版、人教版、科學(xué)探索者3個版本的教材，以多樣化教學(xué)情境捕捉多元化評估證據(jù)，動態(tài)生成激發(fā)高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，著力于從“預(yù)備”到“架構(gòu)”的“教-學(xué)-評”一致性逆向設(shè)計教學(xué)［29］。顏國英和馮官鳳（2023）在厘清“教-學(xué)-評”一致性內(nèi)涵之上，建構(gòu)具有物理特色的實踐教學(xué)路徑：基于課標與教材建構(gòu)分級教學(xué)目標；逆向設(shè)計“期待學(xué)生學(xué)會什么”的學(xué)案；從評價前置、聚焦發(fā)展、對標尋證3個維度建構(gòu)評價模型，并以高中物理“機械能守恒定律”為例，最終設(shè)計出“教-學(xué)-評”一致性課堂教學(xué)案例［30］。任虎虎和汪明（2024）在以終為始、目標導(dǎo)向、評價先行的理念下，以“實驗：用油膜法估測油酸分子的大小”為例，建構(gòu)出促進“教-學(xué)-評”一致性的逆向教學(xué)設(shè)計框架：基于KUDB確定教學(xué)目標、設(shè)置契合目標的評價證據(jù)、設(shè)計高階任務(wù)、開發(fā)能動性活動。促進“教-學(xué)-評”相互融通，實現(xiàn)有效教學(xué)［31］。

3.4.2 習(xí)題作業(yè)依托“教-學(xué)-評”一致性的研究

黎國勝和徐平川（2020）設(shè)計了高三物理復(fù)習(xí)課“動能定理”教案，精準分析學(xué)情、考情，以問題為導(dǎo)向，以評價為保障，旨在推進復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)高效運行［32］。劉芳和孫德峰（2023）以“雙減”為背景，從高中物理作業(yè)設(shè)計切入，改進促進“教”和“學(xué)”提升的“教-學(xué)-評”一致性實踐案例。通過研讀課標—精選課后練習(xí)—聚焦重難點—優(yōu)選作業(yè)情境等環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè)，確?！敖獭焙汀皩W(xué)”在減負大背景下的提質(zhì)增效［33］。該研究通過精心設(shè)計作業(yè)，促進“教-學(xué)-評”一致性進程，為課程改革的順利抵岸筑路架橋。徐會強和楊美娟（2024）研究出基于新課程標準的單元表現(xiàn)性作業(yè)實踐路徑：明確表現(xiàn)性評價目標、整合單元表現(xiàn)性作業(yè)、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、布置表現(xiàn)性作業(yè)、開發(fā)表現(xiàn)性評價量表以及評判表現(xiàn)性作業(yè)［34］。

綜上，對“教-學(xué)-評”一致性的實踐教學(xué)路徑探索，多圍繞“以評促教、以評促學(xué)”的理念，且強調(diào)逆向教學(xué)設(shè)計的思路。

4 啟示與展望

基于對已有的“教-學(xué)-評”一致性物理教學(xué)研究的深度整合和分析，結(jié)合當(dāng)前新課程改革背景，對“教-學(xué)-評”一致性的未來走向提出以下幾點展望。

4.1 建構(gòu)具有物理學(xué)科特色的“教-學(xué)-評”一致性理論框架

文獻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“教-學(xué)-評”一致性的理論框架多適用于全學(xué)科，相關(guān)研究的實踐領(lǐng)域多集中在化學(xué)學(xué)科，物理教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α敖?學(xué)-評”一致性的研究數(shù)量較少，且缺乏學(xué)科特色。二次閱讀文獻得知，“教-學(xué)-評”一致性的理論框架多沿用國外的研究成果。新課標中將物理核心素養(yǎng)劃分成4個維度，每個維度劃分出5個水平，研究者可以此為基準點，在已有“教-學(xué)-評”一致性理論框架的基礎(chǔ)上，立足于物理教學(xué)，深度解讀課標，結(jié)合教材和教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)具有物理學(xué)科特色的本土化“教-學(xué)-評”一致性理論框架。

4.2 顯化“教-學(xué)-評”一致性理念的實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的基于“教-學(xué)-評”一致性理念的教學(xué)設(shè)計大多隱含在教學(xué)活動之中，在真實的教學(xué)情境中并未顯化。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往具有一定程度的內(nèi)隱性，難以直接觀測，不能直接對標詢證。這就會導(dǎo)致在課堂中目標導(dǎo)向不清晰，評價的即時診斷和激勵功能失效，教、學(xué)、評三者斷鏈割裂等弊病。1982年，澳大利亞學(xué)者彼格斯等人建構(gòu)出SOLO分類評價理論［35］，作為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)分類理論，能有效幫助教師全程監(jiān)測、調(diào)控教學(xué)活動，并為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)進展與學(xué)習(xí)體驗。有學(xué)者將SOLO分類理論融合于整個物理教學(xué)環(huán)節(jié)，顯化“教-學(xué)-評”一致性在教學(xué)中的進展，幫助學(xué)生及時掌握學(xué)習(xí)進程，并為教師提供指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)進程的證據(jù)。因此，轉(zhuǎn)換“教-學(xué)-評”一致性理念的隱性角色，在實踐教學(xué)活動中應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)目標與評價證據(jù)，并制訂與之相匹配的調(diào)控策略，將其貫穿于整個教學(xué)過程。對于物理教師而言，要注重評價與課標、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的一致性聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮評價的調(diào)控功能。但顯化評價證據(jù)的同時，也要規(guī)避學(xué)生單向度地根據(jù)評價任務(wù)進行定向?qū)W習(xí)的情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動過程自主調(diào)適學(xué)習(xí)策略，最終指向有效學(xué)習(xí)，真正將“教-學(xué)-評”一致性理念從幕后推向臺前。

4.3 創(chuàng)新融合教育熱點問題的物理教學(xué)體系

新課程改革正在推動“教-學(xué)-評”一致性問題與教育熱點問題融合實踐。核心素養(yǎng)作為新時代教育改革的熱點命題，常被用來與“教-學(xué)-評”一致性進行整合。此外，學(xué)者們也關(guān)注到大概念教學(xué)、學(xué)習(xí)進階研究與“教-學(xué)-評”一致性的融合實踐。但其他當(dāng)下熱點教育問題與“教-學(xué)-評”一致性結(jié)合尚顯不夠，且缺少整合研究的理論框架，未建構(gòu)明晰的物理教學(xué)實踐路徑。針對這些問題，應(yīng)進一步優(yōu)化改革，在物理教學(xué)理論與實踐路徑探析中，可將“教-學(xué)-評”一致性與科學(xué)建模、迷思概念測查與轉(zhuǎn)化、跨學(xué)科實踐、項目式學(xué)習(xí)、數(shù)字化教學(xué)、實驗教學(xué)與評價等熱點研究問題整合研究，深度探索內(nèi)嵌理論邏輯一致性，建構(gòu)不同主題整合研究的理論框架，設(shè)計具有物理特色、形成完備體系的教學(xué)研究成果，以拓寬“教-學(xué)-評”一致性在中學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域的研究視野，推進中國式教育現(xiàn)代化進程。

4.4 拓展“教-學(xué)-評”一致性的相關(guān)實證研究

當(dāng)前的研究，針對“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)實踐路徑、教學(xué)策略、設(shè)計環(huán)節(jié)等，多從理論的層面出發(fā)，選取中學(xué)物理一節(jié)課程內(nèi)容為例進行分析或設(shè)計教學(xué)過程，但多未設(shè)置研究成效的驗證環(huán)節(jié)，缺乏實證研究層面的支撐，這就導(dǎo)致“教-學(xué)-評”一致性的信度與效度的達成有待商榷，不能為實際教學(xué)的優(yōu)化改革提供切實的依據(jù)指引。因此，建議在建構(gòu)創(chuàng)新性的“教-學(xué)-評”一致性理論框架并將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計后，應(yīng)引入實證研究環(huán)節(jié)，以檢驗理論的可行性、實踐的有效性。基于新課標建構(gòu)一套科學(xué)、高效、操作性強的實證研究評價體系，設(shè)置針對“教-學(xué)-評”一致性教學(xué)設(shè)計的上位評價，檢驗研究成果與教學(xué)實際的適配度。通過篩選，提煉出真正有助于教學(xué)的研究成果。

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（欄目編輯 李富強）