《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。除了課堂上的問題探究外，教師還可以借助課前及課后的學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)來落實(shí)。筆者以《中外歷史綱要》上冊(cè)第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，討論如何開展基于學(xué)生主體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐。

1.課前實(shí)踐探究

筆者利用房山區(qū)曾為平西抗日根據(jù)地的重要組成部分這一鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，通過走訪房山的遺址、遺跡，走進(jìn)平西抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、房山檔案館，借助訪談等途徑，搜集平西抗日根據(jù)地軍民抗擊日軍侵略的相關(guān)史料，并依據(jù)史料，就平西抗日根據(jù)地軍民英勇抗戰(zhàn)的表現(xiàn)形成初步的歷史認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在實(shí)踐探究過程中，搜集到了關(guān)于平西抗日根據(jù)地的許多珍貴資料，如體現(xiàn)軍民一心的“一碗黑豆”故事、老帽山六壯士等房山抗日先烈英勇抗戰(zhàn)的英雄事跡，通過史料的搜集、整理、辨析，生成了有效的學(xué)習(xí)資源，從而服務(wù)了課堂學(xué)習(xí)的需要。

2.課堂問題探究

在課堂教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在課堂之初，筆者出示了張樂平1938年創(chuàng)作的漫畫《惟有軍民合作，才能消滅敵人》，并提出問題：“結(jié)合教材和平西抗日根據(jù)地的資料，說明該漫畫的寓意?！睂W(xué)生們依據(jù)課前實(shí)踐探究所搜集的平西抗日根據(jù)地的資料，列舉了十渡鎮(zhèn)馬安村民兵將日軍趕出根據(jù)地而被授予“抗日模范村”、八路軍老帽山六壯士為了掩護(hù)軍民轉(zhuǎn)移壯烈犧牲等英雄事跡。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些事跡與漫畫相結(jié)合，理解了該漫畫體現(xiàn)的“軍民合作”這一精神。在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，抗戰(zhàn)時(shí)期，全國(guó)人民包括海外華僑，各黨派、各民族都如圖中的民眾一般，在中國(guó)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的號(hào)召下，全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)。之后，學(xué)生分享課前搜集到的真實(shí)感人的抗戰(zhàn)事跡。在課堂探究問題的引領(lǐng)和啟發(fā)下，學(xué)生們通過分享故事，對(duì)課標(biāo)所要求的“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”有了更為深刻的理解，從而突破了對(duì)本課中“理解中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一教學(xué)重難點(diǎn)。

3.課后作業(yè)設(shè)計(jì)

為了鞏固課堂教學(xué)的成果，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師設(shè)計(jì)了以“尋找身邊的歷史為題，為家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)英雄立傳”的實(shí)踐探究作業(yè)。學(xué)生們?cè)谡n前實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集鄉(xiāng)土資料，在完成該課后作業(yè)的過程中內(nèi)化知識(shí)、鍛煉思維、升華情感。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師將作業(yè)以班級(jí)板報(bào)、微信公眾號(hào)等線上線下相結(jié)合的形式向全班進(jìn)行展示交流，并由學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。最后，教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

編輯 _ 曹洪彪