教育高質量發(fā)展依賴于高質量教師隊伍的建設。作為北京市教育委員會直屬小初高一體改革試驗校，北京學校積極落實教師培養(yǎng)的政策要求，結合學校教師隊伍的實際情況和內在需求，系統(tǒng)剖析了教師的專業(yè)發(fā)展階段，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，堅持頂層設計，搭建教師展示的平臺，加強教師發(fā)展指導，助力每位教師的專業(yè)成長。

1.精準定位，明確教師專業(yè)發(fā)展階段

學校的發(fā)展依賴于教師的成長。教師專業(yè)發(fā)展路徑貫穿教師整個職業(yè)生涯，是教師從非專業(yè)走向專業(yè)、從專業(yè)走向專家的通道。通過借鑒張金秀教授專著《教師培訓模式創(chuàng)新》中的觀點，結合學校教師發(fā)展的實際情況，將教師成長階段劃分為新手型教師、熟練型教師、成熟型教師和專家型教師。學校對不同發(fā)展階段教師的定位、進階方向、支持平臺進行整體梳理，將一般性發(fā)展路徑和個性化發(fā)展平臺搭建結合起來，促進不同發(fā)展階段的教師不斷突破自身瓶頸，獲得專業(yè)發(fā)展的新目標和新空間，實現(xiàn)學校教師的快速成長。教師可以根據(jù)進階圖，了解自身所處的階段，以及該階段的優(yōu)勢、劣勢、進階方向和支持平臺。

2.精細調研，聚焦教師專業(yè)發(fā)展需求

小初高一體化學校通過對小學、初中和高中三個學段進行一體化培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這也對教師的跨學段教學能力提出了更高的要求。小初高一體化學校的教師專業(yè)發(fā)展需求主要包括專業(yè)素養(yǎng)提升和跨學段教育教學能力提升。新手型教師的需求主要是專業(yè)素養(yǎng)的提升，集中在學科知識學習和教學基本功的提升。熟練型教師需要教育教學科研能力展示和提升的平臺，形成自己的教學研究風格。成熟型教師具有自己獨特的教育方法和教學策略，需要的是進一步發(fā)展的平臺和機會。

3.精心策劃，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

學校通過搭建三級教研平臺滿足教師高質量教研的需求，即加強研究課和論文平臺的建設，同時建設學校優(yōu)質資源平臺，給予教師展示和交流的平臺。

搭建市區(qū)校三級研修平臺。在外在資源方面，學校積極爭取北京市、通州區(qū)和人大附中、人大附中聯(lián)合總校的支持。在內在資源方面，學校進一步加強學科教研的高度和力度，通過青藍工程推動新手型教師的快速成長，通過卓越工程推動熟練型和成熟型教師走向卓越。在學科教學上，一方面加強學科之間的跨學段教研，加強教師對小學、初中和高中三個學段和學段銜接的學科知識和能力儲備，另一方面加強學科之間的跨學科教研，提高教師的跨學科教學素養(yǎng)。內外資源形成合力、實現(xiàn)聯(lián)動，不斷提升學校教研質量。

搭建教育教學科研交流平臺。學校持續(xù)推進學校青藍工程和卓越工程，為新手型教師和熟練型、成熟型教師提供展示平臺；積極推薦熟練型、成熟型教師參加全國、市、區(qū)級展示或比賽活動。發(fā)揮具有碩士或博士學歷教師的研究特長，以研促校，引導教師發(fā)現(xiàn)并解決教學研究中的實際問題，積極申請課題研究，并整理成研究論文。加強教師的論文寫作能力，邀請雜志社的資深編輯進行論文寫作培訓和指導。

搭建學校優(yōu)質資源共享平臺。借助學校的智慧校園建設，加強學校內部交流。通過優(yōu)質資源評選，推動教師之間的交流合作，實現(xiàn)教學課件等資源的交流互鑒，打造內部交流的資源平臺。

4.精致布局，組建教師專業(yè)發(fā)展團隊

年級組對教師職業(yè)發(fā)展的推動作用。年級組是教師發(fā)展的肥沃土壤和主陣地。在年級組建設中，注重年齡結構上老中青搭配，形成一個團結向上的集體。全年級教師共同關心關注新手型教師成長，及時指導幫助。年級給予熟練型和成熟型教師發(fā)展的平臺和機會，在備課組、班主任等崗位上不斷提高教育教學能力。學校也積極探索小初高一體化學校的學段銜接工作，引導教師探索小升初、初升高階段的教育教學、班級管理和生涯規(guī)劃工作，提高教師的跨學段教學和管理能力。

學科組對教師學科教學能力發(fā)展的托舉作用。學校積極推動學科組實現(xiàn)小初高一體化的大學科教研，推動學科教學的貫通和銜接。學校積極鼓勵學科教師組建團隊，圍繞學科教學的熱點問題和關鍵問題申報課題，在研究中解決學科教學中的實際問題，并將相關成果整理成論文進行發(fā)表，實現(xiàn)教師和學科共成長。此外，學校帶領教師探索跨學科教學的研究與實踐，借助跨學科的知識和技術解決真實案例中的實際問題。

師徒結對對教師發(fā)展的指導作用。師徒結對工作是學校教師發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的探索，師徒結對在責任清單、考核機制方面越來越規(guī)范。目前，200多人次擔任指導教師，培養(yǎng)青年教師150多人。在今后的工作中，學校將加強師徒結對管理，通過制度設計和柔性指導，加強師徒互動，實現(xiàn)師徒之間的教學相長。

學校構建了覆蓋不同發(fā)展階段教師的培訓體系，尤其針對青年教師實施了青藍工程。學校出臺了《新教師培養(yǎng)方案》《指導教師職責及考核辦法》等文件，形成了嚴謹規(guī)范的培訓體系和評價體系。學校還系統(tǒng)設計了新教師培訓的內容，包括師德與教育法規(guī)、教學基本功與教學實踐、學生學習與身心發(fā)展、班級管理與班主任工作、教育研究與生涯發(fā)展等五個模塊。此外，為了加強新教師的教學基本功，學校組織手寫教案大賽、板書設計大賽、作業(yè)設計說課大賽、學科實踐活動設計大賽、解題命題大賽、優(yōu)質課評比等比賽。為了幫助教師總結經(jīng)驗，提高教學、研究和反思能力，培訓結束后需要完成“六個一”工程，即寫一份優(yōu)質的教案、寫一手漂亮的板書、出一份高質量的試卷、寫一篇高質量的科研論文、上一節(jié)達標課并撰寫教學案例、撰寫一篇教育名著的讀書報告。

學校的不斷探索，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一支具有教育情懷、教學基本功扎實、專業(yè)精湛的教師隊伍。未來，學校將持續(xù)探索小初高一體化學校教師專業(yè)發(fā)展的策略，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展的質量。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度校本研究專項課題“高質量發(fā)展視域下小初高一體化學校治理模式構建研究”（課題編號：CCBA21084）的階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛