深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與、體驗成功，獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。項目式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性角色，強調(diào)讓學(xué)生通過完成項目實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。筆者基于深度學(xué)習(xí)理論，采用項目式教學(xué)的方法開展物聯(lián)網(wǎng)模塊的教學(xué)實踐。下面，以“植物養(yǎng)護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”為例，談?wù)勅绾位谏疃葘W(xué)習(xí)開展項目式教學(xué)。

1.項目啟動階段

項目啟動階段為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在本階段，師生需要從生活實際出發(fā)，選擇合適的、引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況以及學(xué)校軟硬件情況，設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價方案。

例如，學(xué)校很多班級的教室里都養(yǎng)著植物，由學(xué)生輪流照看，同時，很多學(xué)生的家里也養(yǎng)著植物。學(xué)生們會遇到假期不在?；虺鲞h門時植物無人照看的問題，于是，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的植物養(yǎng)護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)知識，筆者確定了“植物養(yǎng)護網(wǎng)系統(tǒng)”主題。在主題的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)了物聯(lián)網(wǎng)的基本概念、物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)別、物聯(lián)網(wǎng)的基本原理和功能，但是對物聯(lián)網(wǎng)的基本原理與功能理解不深、缺乏綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的能力、編程基礎(chǔ)呈現(xiàn)兩極分化等實際情況以及新課標要求，確定了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標，從而通過項目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生達成知識目標（進一步理解物聯(lián)網(wǎng)的基本原理和發(fā)送、傳輸、接收、處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)的過程）和能力目標（能夠綜合利用所學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)知識，結(jié)合編程解決問題的一般過程，設(shè)計并搭建植物養(yǎng)護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)）。

同時，為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)，在本項目中，每節(jié)課結(jié)合課堂觀察、課堂活動記錄單、項目作品等對學(xué)習(xí)效果進行持續(xù)性評價；還結(jié)合課堂錄課、課后反思、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等對教學(xué)效果進行評價。

學(xué)生要明確本項目主題和學(xué)習(xí)目標，并設(shè)計項目方案。在方案中，學(xué)生要對本小組的項目進行需求分析（即明確要解決什么問題，實現(xiàn)什么功能），并以手繪草稿的形式對系統(tǒng)進行原型設(shè)計，然后明確小組分工，以便更好地開展項目學(xué)習(xí)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.項目實施階段

項目實施階段是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的核心階段。學(xué)生在目標的導(dǎo)向下，嘗試完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行系統(tǒng)硬件環(huán)境的搭建和程序的編寫與調(diào)試。

例如，“植物養(yǎng)護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”項目設(shè)計了4個挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用掌控寶、傳感器、執(zhí)行器等硬件搭建系統(tǒng)的硬件環(huán)境；設(shè)計手機App的界面；實現(xiàn)在手機端實時監(jiān)測植物的生長環(huán)境；實現(xiàn)手機端遠程控制水泵、補光燈、風(fēng)扇等設(shè)備進行澆水、補光和降溫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作，邊學(xué)習(xí)、邊實踐，在完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，建構(gòu)知識，提升問題解決能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，師生根據(jù)學(xué)習(xí)評價方案，開展多元化的自評和互評，促進教與學(xué)的提升。

3.項目總結(jié)階段

項目總結(jié)階段是深度學(xué)習(xí)的反思階段。本階段，學(xué)生通過展示交流作品，進一步將所構(gòu)建的知識外顯，加深對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)知識遷移，為進一步的深度學(xué)習(xí)提供支持。而教師則可以通過該環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)，為下一步的教學(xué)改進提供支持。例如，有學(xué)生提到：“在準備展示交流小組作品時，我發(fā)現(xiàn)自己對物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議認識不到位，于是又重新找到老師的微課學(xué)習(xí)了一遍，在這個過程中，加深了對所學(xué)知識的理解。”