在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我建構(gòu)以及對(duì)外界的理解和探索。設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師要抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，抓主題要素，提煉本質(zhì)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文第四冊(cè)第二單元“教室宣傳墻設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，緊扣“關(guān)愛”主題和“想象畫面”要素，思考“好的閱讀者需要做什么”。聚合本單元零散的知識(shí)，從內(nèi)容和閱讀兩個(gè)方面提煉該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題——怎樣通過想象把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系來表達(dá)關(guān)愛？

第二，抓本質(zhì)問題，設(shè)計(jì)核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。上述本質(zhì)問題比較抽象，教師嵌入學(xué)生更感興趣的情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題——如果你是設(shè)計(jì)師，怎樣設(shè)計(jì)和制作教室宣傳墻才能使學(xué)生們感受到這是一間溫暖的教室？這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題賦予學(xué)生真實(shí)的身份，使學(xué)生明確要做什么事情，清楚服務(wù)的對(duì)象是誰。這樣的設(shè)計(jì)基于真情境——豐臺(tái)區(qū)創(chuàng)建“美好教室”的大背景，讓學(xué)生當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，把教室裝扮成自己喜歡的樣子，并設(shè)計(jì)“教室宣傳墻”。

第三，抓創(chuàng)見策略，設(shè)計(jì)系列子問題促高階思維發(fā)展。怎樣讓學(xué)生持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)性問題？教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的創(chuàng)見策略，即通過形成原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過程以滿足具體需要，回答“怎樣才能在某個(gè)情境中創(chuàng)造出新東西”這個(gè)重要問題。為解決創(chuàng)見中遇到的問題，將驅(qū)動(dòng)性問題分解為以下子問題：“設(shè)計(jì)師要做什么工作？”“你認(rèn)為我們需要設(shè)計(jì)和制作教室宣傳墻嗎？”“你認(rèn)為教室宣傳墻什么樣？”“你想在宣傳墻上設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容？”“你怎樣制作教室宣傳墻？”“你怎樣展示和介紹成果？”這都需要學(xué)生基于獲取和整合知識(shí)，進(jìn)行拓展、精煉、比較和分析，如查閱宣傳墻的圖片等信息，到其他班級(jí)教室調(diào)查，采訪同伴了解想法等。

針對(duì)“你在宣傳墻上設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容”這個(gè)子問題，以KWL表格引導(dǎo)學(xué)生反思：我想做什么或想做好什么？我在初步創(chuàng)見上要改進(jìn)什么？我的創(chuàng)見是否符合標(biāo)準(zhǔn)？這促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二單元，把閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

在“教室宣傳墻設(shè)計(jì)師”這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，我們不斷引進(jìn)思維工具和評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)、充分學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以頭腦風(fēng)暴、同理心、循環(huán)迭代為特征的設(shè)計(jì)思維。■