聚焦民風(fēng)民俗主題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”，開(kāi)展了為期八周的“我是民俗推廣人”學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目實(shí)施背景

課標(biāo)依據(jù)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中提出，要“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。

教材依據(jù)：六年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為民風(fēng)民俗，人文要素指向了民風(fēng)民俗特點(diǎn)，語(yǔ)文要素則側(cè)重從謀篇布局上根據(jù)內(nèi)容的主次來(lái)理解和表達(dá)主要意思。

學(xué)情依據(jù)：民風(fēng)民俗是中國(guó)文化的重要組成部分，但由于社會(huì)文化的多元化，很多人漸漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的民俗文化，特別是小學(xué)生對(duì)于民風(fēng)民俗理解不深。六年級(jí)的學(xué)生雖對(duì)民俗有了一定了解，但對(duì)其中包含的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)不夠。同時(shí)，從謀篇布局角度來(lái)看，學(xué)生在閱讀與寫作上把握和表達(dá)主要意思的能力也存在著一定的不足。

2.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：（1）學(xué)生在閱讀時(shí)，能分清主次，把握作者要表達(dá)的主要意思；表達(dá)時(shí)能詳略得當(dāng)，抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)，表達(dá)自己的主要意思；（2）學(xué)生能夠了解民俗文化在不同時(shí)代、地域上的意義與特點(diǎn)，以培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)民俗的熱愛(ài)之情。

學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：感悟中華傳統(tǒng)民俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)民俗文化的熱情和動(dòng)力。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思、勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

第一，入項(xiàng)導(dǎo)引。

提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，推動(dòng)項(xiàng)目組選定要推廣的民俗項(xiàng)目，具體流程如下：交流語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)—提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，師生共研分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題—梳理單元整體閱讀—成立項(xiàng)目小組，確定“民俗”項(xiàng)目。

作業(yè)交流：在學(xué)生暢說(shuō)春節(jié)風(fēng)俗后，以問(wèn)題“為什么會(huì)有這些習(xí)俗，它們有什么意義”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗的文化內(nèi)涵。

頭腦風(fēng)暴：“作為民俗推廣人，你將如何進(jìn)行推廣呢？”師生共研，破解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的步驟，進(jìn)而延伸出系列分解性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

回歸教材：以問(wèn)題“可以選擇哪些民俗進(jìn)行推廣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體的自主閱讀，梳理、了解各項(xiàng)民俗的內(nèi)容、形式、意義等；引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，廣泛進(jìn)行課外民俗的梳理和了解，形成尋訪導(dǎo)圖。

組建團(tuán)隊(duì)：學(xué)生根據(jù)感興趣的民俗組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

第二，項(xiàng)目推進(jìn)。

首先，探究民俗內(nèi)容，挖掘民俗背后的文化內(nèi)涵。

精讀課文，學(xué)習(xí)分清主次的閱讀方法，體會(huì)如何詳寫主要部分；查找資料，挖掘民俗的文化內(nèi)涵，完成推廣民俗的深入探究。

隨著項(xiàng)目推進(jìn)，學(xué)生遇到新問(wèn)題“要推廣的民俗有什么具體內(nèi)容和文化內(nèi)涵呢”，教師緊密結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，為查找資料提供助力。

以精讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》為支架：針對(duì)《北京的春節(jié)》提出問(wèn)題：“課文對(duì)哪幾天進(jìn)行了詳寫，為什么詳寫這幾天？”；針對(duì)《臘八粥》提出問(wèn)題：“課文圍繞臘八粥寫了哪些事？哪部分詳寫？”。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)師生、生生、師生與文本的多元對(duì)話，學(xué)習(xí)分清主次地把握主要意思的閱讀方法。

小組運(yùn)用習(xí)得的方法廣泛開(kāi)展閱讀，進(jìn)行資料搜集，深入探究要推廣的民俗，完成民俗備忘錄。

其次，探究民俗的推廣形式。

探究具體過(guò)程如下：比較閱讀課文學(xué)習(xí)寫法—結(jié)合習(xí)作嘗試寫解說(shuō)詞—根據(jù)評(píng)價(jià)表調(diào)整完善。

在對(duì)要推廣的民俗進(jìn)行深入探究之后，學(xué)生開(kāi)始思考“以哪種形式進(jìn)行民俗推廣”。通過(guò)交流比較，發(fā)現(xiàn)困難集中在解說(shuō)詞的寫作上。

于是，師生聚焦教材，比較閱讀單元課文，發(fā)現(xiàn)文章體裁與表達(dá)方法的差異，即不同的民俗根據(jù)表達(dá)的主要意思，可以選擇不同的介紹形式。接著，再反復(fù)深入具體課文學(xué)習(xí)寫法。在《北京的春節(jié)》中學(xué)習(xí)全景式描寫、不同人群分類寫等方法；在《臘八粥》中學(xué)習(xí)將人物活動(dòng)、感受與臘八粥描寫結(jié)合的方法；在《藏戲》中學(xué)習(xí)從不同方面介紹的方法。然后，學(xué)生嘗試實(shí)踐習(xí)得的寫法，進(jìn)行解說(shuō)詞寫作，并借助評(píng)價(jià)表自評(píng)、互評(píng)，修改完善解說(shuō)詞。

第三，項(xiàng)目展示。

通過(guò)探究問(wèn)題“怎樣進(jìn)行推廣才更有吸引力”，引發(fā)思維碰撞，細(xì)化推廣展示細(xì)節(jié)，制定最佳推廣人和項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)細(xì)則，為作品調(diào)整完善、迭代更新提供支架。

在民俗推廣會(huì)上，學(xué)生進(jìn)行展板介紹、現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)物展示，還通過(guò)海報(bào)、明信片、視頻等形式進(jìn)行民俗宣傳。

4.項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目針對(duì)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)表。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，以終為始，設(shè)計(jì)并完善自己的成果。

5.項(xiàng)目實(shí)施反思

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與成果一致性上的思考。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題很好地指向了項(xiàng)目成果，但是在分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題上，有時(shí)不夠精準(zhǔn)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。

學(xué)習(xí)支架的提供與搭建上的認(rèn)識(shí)。學(xué)生探究遇到困難時(shí)，筆者都及時(shí)搭設(shè)了學(xué)習(xí)支架，但有時(shí)提供得過(guò)早，還應(yīng)注意給予學(xué)生更多思考和解決問(wèn)題的時(shí)間；同時(shí)，支架形式的多樣性還需加強(qiáng)?！?/p>