北京市懷柔區(qū)第一小學(xué)在家校共育工作中確立了“三主體”共同發(fā)展原則，樹立了“了解—滿足—引領(lǐng)—超越”的共育理念，通過“溝通—交流—合作—分享”的途徑，最終達(dá)到“理解—信任—滿意—互育”的家校共育目標(biāo)。在新時(shí)代，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，描繪了以“五好”達(dá)成“五共”的愿景，并開展了一系列探索與實(shí)踐。

1.組好“聯(lián)動(dòng)共同體”，促進(jìn)制度共建

一是明晰概念，厘清主要職責(zé)。通過解讀相關(guān)文件，學(xué)校進(jìn)一步明晰了“家校社”的概念，厘清了三方在協(xié)同育人中的主要職責(zé)和教育方式，力求發(fā)揮三方各自的優(yōu)勢，并著力于三方協(xié)同，形成“1+1+1>3”的教育合力。通過融合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)受教育者最大可能地全面發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)受教育者在復(fù)雜環(huán)境中成事的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“成人成才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是機(jī)制建設(shè)，為家校社協(xié)同育人提供有力保障。為確保家校社協(xié)同育人工作落地、落實(shí)、落細(xì)，學(xué)校成立了“一中心，三梯隊(duì)”的家校社協(xié)同育人組織。

“一中心”即家校社協(xié)同育人中心。主要由校級(jí)干部、分管干部、年級(jí)主任、班主任及家庭教育骨干教師、家委會(huì)代表、社區(qū)代表組成，負(fù)責(zé)家校社共育工作的全面統(tǒng)籌。

“三梯隊(duì)”即學(xué)校、家庭、社區(qū)三圈聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校圍繞學(xué)生“身、心、靈”三維培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)家校社三圈聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在三圈基礎(chǔ)上每一圈再建構(gòu)三層共育機(jī)制。以閱讀育人生態(tài)圈為例，第一層是學(xué)校驅(qū)動(dòng)層，是閱讀生態(tài)圈的中心，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校讀書行動(dòng)計(jì)劃，開展荷塘雅苑晨誦、教師好書推薦、誦讀比賽等閱讀活動(dòng)；第二層是家庭聯(lián)結(jié)層，是閱讀的聯(lián)動(dòng)橋梁，配合教師激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀；第三層是社區(qū)支持層，提供豐厚的閱讀土壤，讓學(xué)生在書城、圖書驛站、社區(qū)讀書活動(dòng)中廣泛閱讀。在凝聚共同愿景的基礎(chǔ)上，三圈三層聯(lián)動(dòng)機(jī)制推進(jìn)系統(tǒng)演化，構(gòu)建平等、互聯(lián)、共贏的平衡主體結(jié)構(gòu)，保證育人目標(biāo)及過程的一致性、連續(xù)性與發(fā)展性，架構(gòu)起一個(gè)立體的育人生態(tài)圈。

2.建好家長“智庫”，拓寬渠道共聯(lián)

學(xué)校建立“家校協(xié)同教育智庫”，從“如何對(duì)接”“如何轉(zhuǎn)化”“如何考評(píng)”三個(gè)方面加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。

一是保證智庫信息暢通。智庫中的家長成員可以全程深度參與學(xué)?！吧睢?，信息接收全頻道打開。為了讓家長更好地履行督管之責(zé)、督教之責(zé)、督學(xué)之責(zé)，學(xué)校組建了“紅綠藍(lán)”家長志愿者聯(lián)盟，家長參與監(jiān)督學(xué)校依法治校、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等事務(wù)。突破主體界限，鼓勵(lì)家庭隨時(shí)參與管理活動(dòng)，樹立“我校我管，既管則優(yōu)”的共管意識(shí)。

二是改進(jìn)智庫供需匹配。智庫的成立使學(xué)校師資趨向多元多能。打開校門，讓更多家長、社會(huì)人士兼任教師，成為學(xué)校教育的“助力軍”，極大地豐富了學(xué)校的課程；社會(huì)資源的引進(jìn)，優(yōu)化了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師變得多元多能cRwlACpBUJXZAE9USRCnaaoLFRs8YchuiTWcWR6sGsA=，學(xué)生視野得以拓寬，為學(xué)校發(fā)展提供了更高的平臺(tái)。

三是強(qiáng)化智庫約束機(jī)制。智庫給家長主動(dòng)參與學(xué)校管理提供了很好的平臺(tái)，形成了教育發(fā)展的新合力。家長可以從師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)批改等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教師全年考核的重要參考內(nèi)容。經(jīng)過近2年的磨合，家長從以前僅關(guān)注自家孩子及所在班級(jí)的變化，到現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，家校之間呈現(xiàn)供需匹配的良好局面。

3.搭好“數(shù)智化”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享

“數(shù)智化”是學(xué)校探索并凝練出的家校共育校本課程升級(jí)模型。“數(shù)”即技術(shù)手段，依托數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)；“智”即價(jià)值取向，追求德智融合、智慧家長、智慧校園；“化”即內(nèi)容基礎(chǔ)，構(gòu)建課程化、項(xiàng)目化、系列化的家校共育課程的內(nèi)容體系。

一是“數(shù)智化”提升教師育人水平。通過聘請(qǐng)專家、開展主題講座、組織班主任論壇等形式，從師德修養(yǎng)、育人方法、心理健康教育等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師真正成為德育和心理健康教育的專家。二是“數(shù)智化”提升家長育人水平。以家庭教育為主線，結(jié)合當(dāng)前家庭教育現(xiàn)狀和熱點(diǎn)話題，深層次、多維度挖掘家庭教育中的痛點(diǎn)，通過親子溝通、心理健康、能力培養(yǎng)、青春期教育等模塊，幫助家長科學(xué)育兒，解決孩子成長中的問題。三是“數(shù)智化”加強(qiáng)雙向聯(lián)動(dòng)。依托現(xiàn)代技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，有目標(biāo)、有方向地開設(shè)家校同步課堂，實(shí)現(xiàn)課堂同步和優(yōu)質(zhì)資源的共享、共建和共研，真正達(dá)到教育共享、互通有無。

4.架好“連心橋”，達(dá)成育人共識(shí)

學(xué)校通過新模式完善家訪制度，搭建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的“連心橋”。

一是以全校為面，實(shí)現(xiàn)家訪籌備精細(xì)化。制定《“三訪”工作實(shí)施方案》《“三訪”工作制度》?！叭L”即干部帶頭訪、班主任普訪、任課教師隨訪。設(shè)計(jì)《家訪記錄單》《教師家訪提綱》《家訪總結(jié)提綱》。二是以年級(jí)為線，實(shí)現(xiàn)家訪對(duì)象精準(zhǔn)化。學(xué)校確定“四必訪”的原則，即特殊家庭必訪、人際適應(yīng)困難的學(xué)生家庭必訪、在學(xué)習(xí)等方面存在障礙的學(xué)生家庭必訪、家庭發(fā)生重大事故的學(xué)生家庭必訪。三是以反饋為點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)家訪工作閉環(huán)化。依托家訪總結(jié)會(huì)增強(qiáng)家長對(duì)教師的信任感，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，與家長共商促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育措施。以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)幫扶工作系列化。

5.做好“進(jìn)階式賦能”，引領(lǐng)科學(xué)共育

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)同育人的保證。為加速教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)校以“工作學(xué)習(xí)化、研究課堂化、課題問題化、成果多樣化”為策略，全力培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。

從個(gè)人微課題“以‘邀請(qǐng)式家訪’促進(jìn)和諧教育新局面的研究”、校級(jí)課題“建立‘三訪’工作機(jī)制，架好家校共育‘連心橋’的研究”、區(qū)級(jí)課題“農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人策略研究”，到市級(jí)課題“為家長賦能的家校社協(xié)同機(jī)制研究”，再到國家級(jí)重大課題“促進(jìn)家長育人能力提升的家校協(xié)同機(jī)制研究”的不斷深入，學(xué)校形成了五級(jí)課題聯(lián)動(dòng)，為教師開展學(xué)術(shù)研究與交流搭建了廣闊平臺(tái)。

學(xué)校立足實(shí)際，挖掘社區(qū)文化資源、周邊環(huán)境資源和街道歷史資源，開拓全方位育人場域，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中具身學(xué)習(xí)，近自然、近社會(huì)、近自我，全面提升素養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩 可黎明（兼）