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        以兒童閱讀為“微光”,照亮素質(zhì)教育“宏圖”

        2024-11-08 00:00:00肖登科
        江蘇科技報·E教中國 2024年13期

        閱讀是素養(yǎng)時代的重要需求之一。面對快速變化的世界,創(chuàng)新能力、批判性思維、跨文化交流等核心素養(yǎng)成為衡量人才的重要標準。教育需從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng),而閱讀正是這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)。本文旨在探討如何在素養(yǎng)時代的浪潮中,通過強化兒童閱讀教育,激發(fā)素質(zhì)教育的無限潛力,并以長沙市芙蓉區(qū)火星小學(xué)為例,展示其在這一領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實踐與顯著成效。

        近年來,火星小學(xué)借助“螢火蟲共享書屋”項目,全力推進“書香校園”的特色建設(shè),通過整合豐富的閱讀資源,開展多姿多彩的讀書活動,不僅營造了濃厚的閱讀氛圍,使學(xué)校成為“全民閱讀”的重要陣地,還致力于用閱讀力量重塑課程生態(tài),同時積極探索家校共育的新路徑,以兒童閱讀為“小切口”,精心書寫素質(zhì)教育“大文章”。

        火星小學(xué)的深入實踐

        1.閱讀生態(tài)的精心構(gòu)建

        火星小學(xué)以共享書屋為核心,圍繞其建設(shè)了八大閱讀區(qū)域,共計包含42處閱讀場所。通過營造沉浸式閱讀環(huán)境及構(gòu)建多元化的閱讀資源體系等舉措,學(xué)校構(gòu)建了一個全方位、立體化的閱讀生態(tài),為師生提供了豐富的閱讀體驗。共享書屋由學(xué)生組成的小店長團隊負責(zé)管理。各班級和學(xué)生個人都安排了固定的借閱時段,同時在借閱系統(tǒng)中,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的借閱行為,詳細記錄借閱數(shù)據(jù)、分析讀書喜好、統(tǒng)計閱讀時長,并運用這些數(shù)據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生更好地進行閱讀。

        2.閱讀課程的深度創(chuàng)新

        學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計了階梯式、跨學(xué)科、融合性的閱讀課程體系。通過整本書閱讀、主題閱讀、探究式閱讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,學(xué)會思考,提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師積極探索將項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等融入閱讀教學(xué)的新模式,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)閱讀、在探究中提升素養(yǎng)。同時,學(xué)校還將充分利用信息技術(shù)手段,例如電子書、在線閱讀平臺、智能推薦系統(tǒng)等,為學(xué)生提供更加便捷、個性化的閱讀體驗。這種創(chuàng)新性的課程體系不僅滿足了學(xué)生的個性化需求,還促進了他們的全面發(fā)展。

        3.閱讀活動的多元開展

        “讓每一個孩子擁有閱讀的童年”,這是我們火星小學(xué)“書香校園”建設(shè)的閱讀活動主題。

        火星小學(xué)注重閱讀活動的多樣性和參與性,圍繞這一主題開展了一系列活動:校長領(lǐng)讀計劃、全民共讀百本書、小書蟲和書店有個約會、帶上書本去研學(xué)旅行、螢火蟲來信、火娃星仔當主播、教師讀書論壇、學(xué)生讀書會、家長夜讀以及班級項目化閱讀活動。學(xué)校還和長沙市圖書館開展館校共建,使流動圖書車每個學(xué)期都能開進校園。每年的世界閱讀日和學(xué)校閱讀節(jié),我們都會邀請學(xué)生們喜愛的文學(xué)作品的作者進校園。2023年,《大頭兒子和小頭爸爸》的作者鄭春華與學(xué)生們一起慶祝了六一兒童節(jié);學(xué)校閱讀節(jié)上,“笨狼媽媽”湯素蘭走進了火星小學(xué);2024年,著名漫畫家、暢銷書《酷蟲學(xué)校》的作者莊建宇在學(xué)校舉辦了創(chuàng)作分享會……這些活動都為火星小學(xué)的學(xué)生們種下了一顆顆閱讀的種子。

        4.素養(yǎng)提升的顯著成效

        經(jīng)過長期的實踐探索,火星小學(xué)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。他們不僅掌握了豐富的知識,還培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)校的閱讀教育成果也得到了社會各界的廣泛認可。這一成效充分證明了火星小學(xué)閱讀教育模式的有效性和可行性。

        未來展望與策略深化

        1.教師閱讀的深度引領(lǐng)

        加強教師閱讀文化的建設(shè),以提升教師的閱讀素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過組建教師讀書會、開展閱讀研究等方式,引導(dǎo)教師成為學(xué)生閱讀的引路人和同行者。這將有助于營造整個學(xué)校的閱讀氛圍并提升教育質(zhì)量。

        2.親子閱讀的深度融合

        家庭是閱讀教育的重要場所,親子閱讀不僅能夠增進親子關(guān)系,還能使學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,火星小學(xué)將深化家校合作,通過舉辦親子閱讀節(jié)、家庭閱讀挑戰(zhàn)賽等活動,引導(dǎo)家長成為學(xué)生閱讀的伙伴和榜樣,共同營造良好的家庭閱讀環(huán)境。

        3.社會閱讀的深度聯(lián)動

        加強與社區(qū)、圖書館等社會力量的合作,共同打造開放共享的閱讀平臺。通過建立科學(xué)的閱讀評價體系和激勵機制,推動形成全社會共同關(guān)注閱讀、支持閱讀的良好風(fēng)尚。這將有助于擴大閱讀教育的影響力和覆蓋面,為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和環(huán)境。家校社三方的緊密合作,不僅為學(xué)生營造了濃厚的閱讀氛圍,還拓寬了他們的成長空間,從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,促進他們的全面發(fā)展。

        4.構(gòu)建全面的閱讀評價體系

        為了更全面地評價學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng),火星小學(xué)將構(gòu)建一套科學(xué)的閱讀評價體系。該體系將包括閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀理解、閱讀反思等多個維度,并采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式進行評價。通過定期的閱讀測評、閱讀報告、閱讀分享等方式,學(xué)??梢约皶r了解學(xué)生的閱讀狀況和發(fā)展趨勢,為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

        火星小學(xué)以兒童閱讀為引領(lǐng),深化閱讀教育內(nèi)涵理解、豐富閱讀內(nèi)容、提升閱讀深度、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法與手段、構(gòu)建全面的閱讀評價體系,并強化家校合作與社會聯(lián)動,成功繪制了一幅既具深度又具廣度的素質(zhì)教育藍圖。其成功經(jīng)驗不僅為同類學(xué)校提供了寶貴借鑒,更為素質(zhì)教育的發(fā)展注入了新的活力和動力。展望未來,我們期待更多學(xué)校能夠借鑒火星小學(xué)的經(jīng)驗,將閱讀教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,共同點亮閱讀的燈塔,照亮學(xué)生成長的道路。

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