小學英語閱讀教學中主題意義引領(lǐng)的單元整體教學模式，通過將教學內(nèi)容與學生日常生活和實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，以主題為紐帶，促進學生的積極參與和深入理解，從而提高學生的閱讀能力和學習效果。本文以外研版新標準英語（三起點）五年級上冊Module 2 “Smart shopping”為例，探討主題意義引領(lǐng)的單元整體教學模式在小學英語教學中的應用和意義。

一、提煉單元主題意義，把握核心育人價值

第一課時由Part 1導入活動，Part 2主課文，也是本課時的核心板塊，Part 3核心句型以及Part 4練習活動四個板塊組成。

[What]課文主要內(nèi)容是講述Smart一家要去野餐，Amy和Mr Smart負責去超市采購，但是由于Mr Smart弄丟了購物清單，兩人回家清點物品時發(fā)現(xiàn)忘了買香蕉，卻多買了一打雞蛋。

[Why]語篇寫作意圖是通過介紹Amy和爸爸購物過程中遺失清單的小故事，旨在培養(yǎng)學生清單意識，培養(yǎng)學生做事認真細心的品質(zhì)。

[How]該對話是學生日常生活對話，通過三個場景展開：場景一是文本背景介紹，Smart一家討論野餐要準備的食材并列出了購物清單；場景二是在超市Mr Smart丟了購物單，Mr Smart和Amy憑記憶購物；場景三再次回到家中，Ms Smart清點所購物品。該對話情節(jié)簡單，易于理解，具有現(xiàn)實意義和文化意義。

第二課時是由Part 1導入活動，Part 2主課文，Part 3核心句型，以及Part 3練習活動等7個板塊組成。

[What]本課時包括兩個場景，場景一是Lingling，Sam和Amy一起為野餐做準備。Lingling詢問Amy買了多少果汁、奶酪以及巧克力，而且Sam還提議他們現(xiàn)在能吃一些巧克力；銜接到場景二，Amy肚子疼，因為她吃了所有的巧克力并且喝了所有的果汁。

[Why]兩個場景以對話的形式展開，主要談論購買哪些物品，分別買了多少？通過該語篇的學習，學生進一步深化主題意義，進而樹立盤點意識。

[How]該對話也是小學生日常生活對話。本課中Lingling，Sam和Amy用一般過去時態(tài)詢問和介紹購買的物品。

基于對前兩個課時的教材分析，筆者提煉出本模塊的話題是Shopping.屬于人與自我、人與社會范疇，涉及生活與個人感受。課時一旨在培養(yǎng)學生的清單意識，課時二旨在培養(yǎng)學生的盤點意識，通過對兩個課時的學習使學生養(yǎng)成良好的購物習慣。第三課時，從樹立意識到落實行動，筆者設(shè)計了“Happy shopping”主題實踐活動，課堂回歸學生生活，彌補學生在本模塊學習中對生活經(jīng)驗體驗的缺失。整個設(shè)計以活動為載體，讓學生深入的親身體驗，真正從樹立意識到落實行動，學會做事。最后，從做事到做人，增加了與本模塊話題相關(guān)、認知相吻、基礎(chǔ)相符且語言相融的繪本閱讀《Sara’s Medicine》

[What]故事共分為四個部分：第一部分是故事起因，媽媽交代Connor去購物；第二部分是故事的經(jīng)過，講述了Connor和James購物的過程；第三部分是故事的高潮，呈現(xiàn)了當媽媽發(fā)現(xiàn)沒有Sa_{659sxaiGixUPtBcu9r6mGOi+cNgA1EFKbiLRi9ZfOKU=}ra的藥后，Connor和James又馬不停蹄地去找藥，結(jié)果還是沒找到；第四部分故事的結(jié)局，藥店的Dunn先生送回了Sara的藥，故事有了圓滿的結(jié)局。

[Why]在故事情節(jié)上，作者按照一個非常清晰的發(fā)展順序進行描述，即故事的起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

[How]本文使用一般過去時，按照情節(jié)的發(fā)展順序進行描述。Can I help you？How much is…？及一些與購物相關(guān)的詞和短語medicine，shopping list，shop，chemist，supermarket與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，為學生理解、遷移語言提供了很好的范例。通過繪本故事，教育學生如何成為一個做事有條理、有策略、分清主次的人。因此，筆者，最終確定了本模塊單元主題意義是Shopping smartly，從而形成了本模塊的單元主題內(nèi)容框架圖。

二、梳理單元發(fā)展路徑，設(shè)計單元整體目標

首先，學生能夠結(jié)合實際生活，靈活詢問和陳述購物的情況，能正確地理解、掌握課文內(nèi)容，并能朗讀、初步表演。其次，能夠掌握一定的閱讀策略；樂于通過閱讀了解更多關(guān)于shopping的信息，拓展閱讀視野。能圍繞shopping這一話題與人交流，表達自己的情感、態(tài)度和觀點。最后，感知、理解故事大意，嘗試運用Story Map梳理和概括Connor 的購物經(jīng)歷。

三、依托單元主題語境，整體設(shè)計課時方案

課時一主要任務是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，使學生樹立清單意識。筆者通過問題鏈的設(shè)計，幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識：場景一At home， Smart family need food for their picnic and Mr Smart made a shopping list. What do they need ？學生列出相應的購物單。場景二At the supermarket， 采用逆向教學設(shè)計，使用倒敘，直接略過此場景。場景三，他們購物后回到家中，What did they buy？ 引導學生觀察圖片，再次列出清單并進一步詢問：How many apples did they buy？為下節(jié)課的語言點和育人點奠定基礎(chǔ)。通過對比兩份清單，發(fā)現(xiàn) They didn’t buy any bananas. Why？ 然后隨著故事情境回到超市。What happened？ Oh， they lost the shopping list.從而形成本節(jié)課結(jié)構(gòu)化知識：故事的開始、經(jīng)過、結(jié)果。最后，筆者拓展了視頻資源，引發(fā)學生對“How to use a shopping list”深度思考，從而深化學生購物前清單意識。

第二課時主要任務是突出語用、應用拓展?；诘谝徽n時建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，上課伊始教師請學生嘗試復述課文然后聚焦故事結(jié)尾：What did they buy？繼而呈現(xiàn)本節(jié)課主情景圖并設(shè)疑：What else did they buy？學生通過觀看動畫找出答案。接下來，教師布置任務，兩人一組，運用：How much cheese did you buy？進行對話練習，并通過聽說玩演唱復現(xiàn)目標語句，對所購物品的數(shù)量進行盤點。最后，拓展視頻探究為什么要進行購物后的盤點，進一步幫助學生樹立購物后的盤點意識。

第三課時回歸學生生活，開展主題實踐活動。第四課時讓學生通過閱讀，豐富第一課時的故事結(jié)構(gòu)，形成故事山。

基于以上四個課時的學習，使學生逐步形成對Shopping Smartly 的認知、態(tài)度和行為方式。

（作者單位：平原縣王廟鎮(zhèn)中心小學）