問題導(dǎo)向教學(xué)是教師與學(xué)生常用的一種相互交流的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過教師提問問題的方式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中鍛煉抽象邏輯思維能力。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的困境與問題分析，就如何以“問”構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂展開深入探究，結(jié)合學(xué)生生活實際，進(jìn)一步設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題等措施及建議。讓學(xué)生在有效的提問中進(jìn)行“思、議、展、評”，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩魅力。

一、立足生活實際，提升學(xué)生探索意識

數(shù)學(xué)知識是從生活中產(chǎn)生并運用到生活中去的，它與生活息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去，把現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系起來。通過生活體驗，對數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)進(jìn)行深刻的了解，這不僅能讓學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，“位置與方向”這一單元課程中的單元知識點對學(xué)生而言，從平面到立體方位辨知較為抽象，學(xué)生很容易“轉(zhuǎn)向”，從而不能很好地把握此部分知識內(nèi)容。因而，教師要基于本單元的教學(xué)難點，立足生活實際，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生對問題答案的探索意識。即為何教師強(qiáng)調(diào)在日常生活中識別方向的重要性？無法準(zhǔn)確判斷方向會帶來哪些挑戰(zhàn)？又有哪些日常生活中的元素能助我們準(zhǔn)確定位方向？通過這一系列緊密相連的實際問題，學(xué)生能理解方向概念的關(guān)鍵意義，自然地過渡到生活中普遍使用的指南針，并引出“東南西北”等方位術(shù)語。進(jìn)而，在學(xué)生認(rèn)知方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系生活實際，以實際身邊的物體進(jìn)行舉例并提出問題，通過設(shè)置問題，讓其他學(xué)生判斷答案是否正確。因此，利用生活實例不僅有利于教師順利完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，幫助學(xué)生理解位置與方向的意義，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。

二、豐富課堂提問形式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)階段教育方式改革持續(xù)更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視基礎(chǔ)知識在教學(xué)中的創(chuàng)造性運用，同時運用豐富多樣的教學(xué)手段，激活學(xué)生的探究欲望。教師需把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，打造更具難度和啟發(fā)性的問題進(jìn)行課堂討論，從而喚起學(xué)生主動探索知識的熱情與內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)而塑造他們解決問題的思考模式。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課時，教師可以手工制作一個教學(xué)模型，在課堂中借助可變形的平行四邊體模型，形象地揭示其演變?yōu)榫匦蔚膭討B(tài)過程，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會兩種圖形之間的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，將抽象的概念進(jìn)一步具體化。在展示完畢之后，教師可以拋出一個問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“經(jīng)過本次平行四邊形變化演示，我們觀察到了平行四邊形與矩形之間的密切聯(lián)系。 那么，大家能否嘗試推導(dǎo)出計算平行四邊形面積的方法呢？”通過這種方式，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識積極思考、解決問題，還能輔助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。

綜上所述，數(shù)學(xué)教育實質(zhì)上是一場不斷探索與演練的行程，在此過程中教師需將教學(xué)手段注入個性化的藝術(shù)魅力與創(chuàng)造性思維。利用巧妙的“提問”技巧，為學(xué)生構(gòu)建生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：東阿縣實驗小學(xué)）