摘 要 為踐行新課標的教育理念并落實其教學(xué)建議，在深入研讀新課標的基礎(chǔ)上，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”及“實用性閱讀與交流”三大學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討初中語文學(xué)科中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價的設(shè)計與實踐策略。并結(jié)合統(tǒng)編教材中的教學(xué)素材做具體分析，旨在提升初中語文寫作教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞 初中語文 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫作評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確闡釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)建議。其中，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群承擔(dān)了閱讀與寫作教學(xué)的重任，涵蓋了創(chuàng)意表達、思辨性表達及實用性交流三大寫作要素，分別指向文學(xué)類、思辨類及實用類文體的寫作訓(xùn)練。基于此，教師應(yīng)從整體出發(fā)，把握重點，探索三類學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價設(shè)計與實踐策略，促進其書面語言表達能力與創(chuàng)新思維能力的全面提升。

一、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作評價設(shè)計與實踐

依據(jù)新課標的要求，在文學(xué)類文本寫作中，學(xué)生需細致觀察自然、社會，表達個人獨特體驗與見解，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)重點考查學(xué)生是否運用了有韻味的語言、創(chuàng)造性的寫作方法，以及是否表達個人真實感悟。因此，基于“創(chuàng)意表達”的寫作指導(dǎo)具有創(chuàng)造性、多樣化和個性化特點。在評價時，教師可從選材新穎度、內(nèi)容真實性等多個維度評估學(xué)生寫作能力。

同時，寫作評價需關(guān)注文本體裁特性。如小說類文本，應(yīng)評價情節(jié)構(gòu)建、人物塑造及思想深度；詩歌類文本，則側(cè)重語言美感、意象營造及情感表達。以統(tǒng)編九年級下冊《孔乙己》為例，教師可設(shè)計微寫作任務(wù)，如“從酒店小伙計的視角重述小說，創(chuàng)作一篇微小說，刻畫他人眼中的孔乙己”。依據(jù)此任務(wù)，可采用表1所示評價標準進行寫作評價，涵蓋寫作目的、內(nèi)容、方法及語言運用等方面。并引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，明確寫作亮點與改進方向，具體評價形式可參照表2模板。

二、基于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作評價設(shè)計與實踐

從新課標的具體要求中我們可以明確，“思辨性表達”的核心在于“負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達”，其目的在于強化學(xué)生的理性思維能力。在初中語文的思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲理類、科學(xué)類、藝術(shù)類及理論性強的文章，鼓勵他們辯證地分析文章中的觀點、立場及寫作手法，并圍繞具體觀點進行書面闡述[1]?；诖耍谒急骖愇谋镜膶懽髟u價中，教師應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生寫作過程中的思維軌跡、思維方法，以及他們的思辨表達成果。

具體而言，思辨性文本主要包括議論文、評述文等，這類文本往往結(jié)構(gòu)嚴謹、語言明確、PNdlbIPHODWoy8yrNSa1rStkmnbWxCgfZga+T0Eotds=論證充分。在評價學(xué)生的思辨性表達成果時，教師應(yīng)從上述幾個方面切入，梳理寫作評價的關(guān)鍵要素。以統(tǒng)編九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》“積累拓展”中的第二題為例，教師可要求學(xué)生圍繞課文中的辯證性觀點，闡述個人見解與思考，撰寫一段議論性文字。針對學(xué)生的寫作過程及成果，教師可參照如表3所示的標準進行評價。

在表3的基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計評價量表，為學(xué)生自評和互評提供框架，幫助他們在評價過程中進一步理清思路、精煉語言，從而條理清晰地表達自己的觀點。

三、基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作評價設(shè)計與實踐

針對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標提出了“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達”等要求，并給出了“內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了”等教學(xué)提示。依據(jù)新課標的具體要求和教學(xué)提示，在實用性文本的寫作評價中，教師應(yīng)著重考察作文內(nèi)容是否明確、語言是否簡潔、條理是否清晰[2]。

總體而言，實用類文體涵蓋說明文、書信等，在評價學(xué)生的寫作成果時，教師應(yīng)從作文的內(nèi)容、語言等多個維度進行綜合評判。以統(tǒng)編八年級上冊第五單元的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成單元閱讀任務(wù)后，教師可布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選取生活中的某一建筑或景觀，細致觀察其地理位置、外形、顏色等特點，并依據(jù)這些特點及歷史背景，撰寫一篇說明文，以此鍛煉學(xué)生的實用性表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師可依托表4中的評價標準，系統(tǒng)評價學(xué)生的寫作成果。

通過上述分析，我們可以看出，教師以新課標的教學(xué)要求為指引，在清晰界定三類發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，探索了文學(xué)類、思辨類、實用類文體的寫作評價策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同文體的寫作技巧。通過針對性的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了基本的寫作知識和技能，還在對比分析中認識到不同文體的差異，形成文體意識。這樣，學(xué)生在未來的閱讀和寫作活動中，便能根據(jù)不同文體的特點采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻

[1]付 輝，涂 昊.量規(guī)在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].漢字文化，2023（15）：112-114.

[2]林肖永，黃振宇.語文核心素養(yǎng)下的寫作評價機制的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2022（07）：133-135.

[作者通聯(lián)：江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校]