摘 要 探討指向語言運用素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)意寫作策略，重點介紹不同文學(xué)樣式的互通訓(xùn)練這一策略。通過將詩歌、散文、小說、戲劇等四大文學(xué)樣式進行互通轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“文體形態(tài)的重構(gòu)”，作為創(chuàng)意表達(dá)的一種方式，旨在提升學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 創(chuàng)意表達(dá) 改寫 文學(xué)樣式互通

為了發(fā)展學(xué)生的語言運用素養(yǎng)，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練固然重要，但創(chuàng)意寫作不失為一種更為有效的路徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

在創(chuàng)意表達(dá)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段提出了具體要求，既尊重了學(xué)生的語言發(fā)展實際，也符合語言表達(dá)能力的發(fā)展規(guī)律。在此之前，筆者已經(jīng)在教學(xué)中嘗試探索通過傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練之外的路徑來激勵學(xué)生的寫作熱情，其中，不同文學(xué)樣式的互通訓(xùn)練是著重探索和實踐的策略。

一、古詩改為記敘文：聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)

古詩語言典雅凝練、意蘊豐富，將古詩改寫為記敘文，即將古體語言轉(zhuǎn)換為通俗明晰、活潑生動的現(xiàn)代語體，實現(xiàn)“語言形態(tài)的重構(gòu)”。

在創(chuàng)意寫作之前，要給學(xué)生搭建必要的支架，幫助他們理解古詩內(nèi)容，完成由古詩到現(xiàn)代文的過渡。常用的支架包括誦讀支架、想象支架、語言支架和資料支架。以《觀滄?！窞槔紫茸寣W(xué)生通過各種形式的朗讀、吟誦，感受四言詩的音韻美；然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩歌的意象進行聯(lián)想和想象，初步用語言描繪詩意，并體會這首古詩的豪邁壯闊意境；再通過吟詠詩句品味詩人繪景、想象中所體現(xiàn)的胸襟；最后運用資料支架，指導(dǎo)學(xué)生查詢?nèi)龂鴼v史及曹操的資料，知人論世，感悟詩人的博大胸襟和統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

改寫前還必須明確詩歌和記敘文兩種文體的特點。詩歌以形象、凝練的語言抒發(fā)感情，反映現(xiàn)實生活；而記敘文則以敘述、描寫為主，清楚表述事情的來龍去脈。改寫時，要圍繞記敘文的六個基本要素進行思考，確保改寫后的文章不是簡單的譯文，而是具有豐富內(nèi)容和生動語言的記敘文。

在改寫過程中，要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，圍繞古詩的中心，在原有意象的基礎(chǔ)上增加必要的細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)刻畫。但要注意不能改變原詩主旨，也不能喧賓奪主、畫蛇添足。古詩改記敘文不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用能力，還提升了他們的聯(lián)想與想象等形象思維能力。

二、記敘文改為小劇本：理解與創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練

教師應(yīng)挑選出適合演繹課本劇的文章，尤其是那些具有生動完整的故事情節(jié)和性格鮮明的人物形象的文本，讓學(xué)生在忠于原著的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。在改寫劇本之前，教師需要先向?qū)W生普及劇本的基本知識，如矛盾沖突、人物語言、舞臺說明等。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些要素寫作劇本，為后續(xù)的課本劇編排做準(zhǔn)備。

以《孫權(quán)勸學(xué)》一文為例。課文中的對話描寫語言精練，生動傳神，耐人尋味。寥寥數(shù)語，便使人感受到孫權(quán)、呂蒙和魯肅三個人物各自不同的身份地位、神態(tài)和心理，因此非常適合改編為劇本。孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)，首先指出學(xué)習(xí)的必要性，繼而指出呂蒙學(xué)習(xí)的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。這個故事雖然短小，但有矛盾沖突，人物特點也非常鮮明，學(xué)生在改寫劇本的過程中，要抓住文中人物的動作、語言、心理等方面的描寫，深入、全面地理解人物形象，貼近人物本身，從而塑造出活靈活現(xiàn)的人物形象。在改寫劇本的過程中，學(xué)生可以擴充課文中人物的語言，對于文本的情節(jié)也可以在不背離主旨的基礎(chǔ)上進行合理適度的刪改。但無論如何改編，人物形象的核心特點不能發(fā)生根本性的變化。

通過改寫劇本，學(xué)生不僅能更加深入地理解文章的大意、人物形象以及文本的表達(dá)方式，還能在掌握基礎(chǔ)語言知識的同時提升自身的核心素養(yǎng)。全班同學(xué)共同參與改編、表演、觀看課本劇的過程，也是潛移默化地實現(xiàn)語文素養(yǎng)發(fā)展的過程。

三、課文改為詩歌：創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的教學(xué)探索

現(xiàn)代詩簡潔凝練、情感豐富、易于吟誦傳播，非常適合表現(xiàn)學(xué)生生活，弘揚時代精神。為了降低詩歌創(chuàng)作的難度，消除學(xué)生的畏難情緒，可以從改寫課文開始，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的課文轉(zhuǎn)化為詩歌。

改寫課文為詩歌的過程，可以最大限度地保留原文中富有生命力的詞匯，既是有效積累也是靈活運用。

如學(xué)了《散步》一文后，要求學(xué)生用一首小詩改寫這個故事。學(xué)生讀懂了課文所傳達(dá)的價值觀，然后篩選課文中意蘊豐富的關(guān)鍵詞語，填入預(yù)先搭建好的支架，并表達(dá)自己的態(tài)度和看法，在對課文內(nèi)容重構(gòu)的過程中，實現(xiàn)情感、內(nèi)容和主題的完美統(tǒng)一。這是學(xué)生改寫的小詩：

聽，冰雪融化了

春正在田野間玩耍

東風(fēng)興奮地吹來吹去

陽光默默地關(guān)心著她

瞧，母親也像個孩子

聽我的，出來散散步

她愛她可愛的孫子

慢慢地走上小路

看，春日風(fēng)光正好

我背起母親，妻子背起兒子

慢慢走在田間小路

背上是我們世界的全部

詩是最典雅的文學(xué)藝術(shù)形式，將課文改寫為詩歌的過程是對原文的再創(chuàng)造，也是對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師要以教材中的文本為例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家在構(gòu)思作品、組織內(nèi)容、刻畫形象、使用修辭等方面的特殊考慮，從而建構(gòu)創(chuàng)作方法知識，為其創(chuàng)意表達(dá)奠基。

今年秋季即將投入使用的語文教材在寫作訓(xùn)練前增加了“閱讀綜合實踐”，這為我們開展創(chuàng)意寫作訓(xùn)練提供了有力支持。如七年級上冊，第二單元“閱讀綜合實踐”之一為分享親情故事，注意借鑒課文運用細(xì)節(jié)表達(dá)感情的手法；第四單元“閱讀綜合實踐”之一為“梳理文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)……任選其中一位，深入了解其生平事跡，結(jié)合課文具體內(nèi)容，以‘ 我想對您說’為主題進行3分鐘演講……”；第六單元“閱讀綜合實踐”之二則是“以小組為單位改編課本劇”。我們要充分利用這些綜合實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力并不是讓學(xué)生隨意表達(dá)，而是在規(guī)范、準(zhǔn)確、恰切的表達(dá)基礎(chǔ)上求新求異。因此，我們要在文學(xué)閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究同一主題不同文法表達(dá)的可能性和不同效果；在寫作訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生探究同一話題的不同解讀和不同立意以及不同的表達(dá)路徑。通過不斷的訓(xùn)練提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的理性思考，讓創(chuàng)意表達(dá)變成有創(chuàng)新性的高品質(zhì)表達(dá)。

在學(xué)生作品評價方面，我們也可以采取多途徑多媒介評價，如將學(xué)生的作品做成微信公眾號推文，讓學(xué)生、家長、老師共同參與評價等。這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同媒介表達(dá)的特點進行創(chuàng)意表達(dá)。

總之，創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要我們在日常的教學(xué)中尤其是文學(xué)閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有針對性地構(gòu)建二者的鏈接，打通二者的轉(zhuǎn)化通路，從而實現(xiàn)閱讀習(xí)得到創(chuàng)作能力提升的有效轉(zhuǎn)化。

[作者通聯(lián)：濟南市濟南育才中學(xué)]