摘 要 通過對情景化寫作教學(xué)的深入剖析，探討情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的潛在價值與實(shí)踐效果。情景化寫作作為一種基于學(xué)生生活經(jīng)歷與個人感悟的寫作方式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)且生動的寫作場景，以激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)作欲望與興趣。

關(guān)鍵詞 情景化 寫作教學(xué) 初中語文

隨著教育理念的革新與課程改革的深入，情景化寫作教學(xué)理念逐漸被引入并應(yīng)用于寫作教學(xué)中，成為一股不可忽視的教學(xué)潮流。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過模擬與體驗(yàn)具體情境，收集并整理寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提升寫作能力。盡管情景化寫作教學(xué)在部分語文課堂已初顯成效，但其推廣普及尚存局限，亟待更深入的研究與實(shí)踐探索。

一、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的重要性

1.點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情

情景教學(xué)法通過構(gòu)建具體、鮮活的場景，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使寫作過程成為一場充滿樂趣的探險。在初中語文教學(xué)中，教師可巧妙設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中自由想象，從而提升寫作的積極性與主動性。

2.拓寬學(xué)生的寫作素材庫

情景教學(xué)法鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過細(xì)致觀察、親身體驗(yàn)與深度交流積累素材，為寫作提供豐富多元的內(nèi)容支撐。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周遭人事，捕捉生活中的細(xì)微之美，為文章增添鮮活的生命力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

情景教學(xué)法注重實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有助于全面提升學(xué)生的寫作能力。通過組織多樣化的實(shí)踐活動，教師可以有效鍛煉學(xué)生的觀察力、思考力、表達(dá)力及批判性思維能力。同時，鼓勵學(xué)生間的互動分享，促進(jìn)彼此間的學(xué)習(xí)與成長。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

情景教學(xué)法鼓勵學(xué)生主動探索未知，勇于表達(dá)獨(dú)特見解，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角審視問題，激發(fā)其創(chuàng)新思維與寫作靈感。

5.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

情景教學(xué)法不僅關(guān)注寫作技能的提升，還重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的塑造。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將情景化教學(xué)與德育、美育緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培育具有綜合素養(yǎng)的新時代青年。

二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

作為一種新興的教學(xué)方法，情景教學(xué)法在初中語文課堂中得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。通過營造逼真、生動的寫作情境，該方法能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維活力，為寫作教學(xué)帶來顯著成效。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，情景化寫作教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)與問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)多元且有效，但需注意與主題的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前，許多教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，注重形式的多樣性與趣味性，但偶爾會出現(xiàn)情境與寫作主題脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生寫作偏離核心。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)更加注重情境與主題的關(guān)聯(lián)性，確保情境能夠有效服務(wù)于寫作目的。

2.融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，但需平衡技能與情感的培養(yǎng)

部分教師在實(shí)施情景化寫作教學(xué)時，成功地將傳統(tǒng)教學(xué)方法與情景教學(xué)法相融合，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，也有教師過于依賴多媒體等輔助手段，忽視了對學(xué)生寫作技能與情感表達(dá)的雙重培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尋求傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的平衡點(diǎn)，確保學(xué)生在享受寫作樂趣的同時，也能扎實(shí)掌握寫作技巧。

3.評價體系待完善，需兼顧過程與成果

目前，情景化寫作教學(xué)的評價體系尚需進(jìn)一步完善。一些教師的教學(xué)評價過于側(cè)重教學(xué)過程而忽略了學(xué)生的最終寫作成果，或過于強(qiáng)調(diào)成果而忽視了學(xué)生在過程中的成長與努力。因此，構(gòu)建科學(xué)、全面的評價體系對于情景化寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)與最終成果的質(zhì)量，給予全面、公正的評價與反饋。

三、優(yōu)化情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著科技的飛速進(jìn)步和教育理念的持續(xù)革新，情景教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在初中語文寫作教學(xué)中，如何進(jìn)一步優(yōu)化情景教學(xué)法的應(yīng)用，以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和成效，成為我們教育工作者亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)與寫作主題的契合度，確保學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)高效寫作

為提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師要注重情境與寫作主題的關(guān)聯(lián)性。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)寫作主題精心構(gòu)建相應(yīng)的情境，確保學(xué)生能夠在此情境中展開有效的寫作活動。以《春》的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是春日里的一株嫩芽或一只初醒的春蠶，從不同視角深切感受春天的盎然生機(jī)與蓬勃活力。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察春天的自然景象，如萬物復(fù)蘇、鳥語花香，并鼓勵他們結(jié)合個人體驗(yàn)進(jìn)行個性化表達(dá)。例如，學(xué)生可嘗試以第一人稱敘述，描繪自己沐浴在春日的暖陽下，沉醉于絢爛的春花之中，深切體會到春天的生命力。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生身臨其境，還能有效激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與個性化表達(dá)能力。

此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀春天主題的詩詞佳作，如白居易的《錢塘湖春行》、蘇軾的《蝶戀花·春景》等，深入理解春天的文化內(nèi)涵與情感寄托，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對春天的感知與領(lǐng)悟。

2.科學(xué)運(yùn)用多媒體手段，既營造生動情境又注重思維與寫作技能的培養(yǎng)

在科技日新月異的今天，多媒體手段已成為現(xiàn)代教育的有力支撐。在語文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)運(yùn)用多媒體手段，既創(chuàng)設(shè)出鮮活生動的情境，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技能。仍以《春》的教學(xué)為例。教師可借助多媒體播放春天的視頻、音頻資料，讓學(xué)生直觀感受春天的美好與生機(jī)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的內(nèi)容進(jìn)行深度思考與熱烈討論，通過觀察圖片、分析春天特點(diǎn)、分享個人感受等環(huán)節(jié)，學(xué)生能在觀察、思考、討論的過程中積累豐富的寫作素材，提升寫作水平。

此外，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為寫作教學(xué)的有效切入點(diǎn)。例如，圍繞學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作題目，如“我心中的春天畫卷”“春天的秘密花園”等，既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能培養(yǎng)他們的觀察力與想象力。在課堂上，教師可結(jié)合《春》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)、創(chuàng)意寫作等多樣化的寫作活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提升寫作能力。

3.完善評價體系，兼顧寫作過程與成果的全面考量

情景教學(xué)法是一種將學(xué)生置于具體教學(xué)情境中，通過互動與實(shí)踐促進(jìn)知識內(nèi)化的教學(xué)方法，在初中語文寫作教學(xué)中展現(xiàn)出顯著成效，能有效提升學(xué)生的寫作能力。為最大化此方法的教學(xué)效果，我們必須構(gòu)建一套科學(xué)的評價體系，既要細(xì)致入微地關(guān)注學(xué)生的寫作過程，也要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u估其寫作成果。寫作過程的評價應(yīng)聚焦于學(xué)生的思考軌跡、思維的邏輯性以及寫作的流暢性；而寫作成果的評價則需全面考量學(xué)生的文字駕馭能力，評估其是否能準(zhǔn)確且生動地傳達(dá)思想與情感。此外，我們還應(yīng)推動評價方式的多元化，除傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評價外，引入同伴評價、自我評價等機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自我反思能力，從而激發(fā)其寫作動力。

仍以《春》的教學(xué)為例。在評價學(xué)生寫作過程時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵他們勇于嘗試與表達(dá)。同時，密切關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，如句子結(jié)構(gòu)的合理性、詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用等，并給予針對性的指導(dǎo)，助力學(xué)生逐步提升寫作能力。

在評價寫作成果階段，教師不僅要審視學(xué)生作文的流暢度與條理性，更要關(guān)注學(xué)生是否真誠地表達(dá)了個人感受，是否成功運(yùn)用個性化語言描繪了春天的美好。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)成這些目標(biāo)時，其寫作即可視為成功之作。

4.強(qiáng)化個性化輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教，確保情景教學(xué)法惠及每位學(xué)生

在情景化寫作教學(xué)的實(shí)施過程中，要始終以學(xué)生為中心，教師則擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，共同在情境中探索、體驗(yàn)與成長。為確保每位學(xué)生都能從中受益，我們必須加強(qiáng)個性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求因材施教。在教授《春》時，可利用情景教學(xué)法開展寫作教學(xué)，通過構(gòu)建逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與潛能。然而，學(xué)生間存在認(rèn)知差異、興趣偏好及寫作能力的不均衡，這就要求教師在教學(xué)過程中靈活應(yīng)對，關(guān)注并尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性。

具體而言，教師可以通過個別交流深入了解學(xué)生對春天的獨(dú)特感悟與情感體驗(yàn)。針對不同學(xué)生的表達(dá)傾向，如有的擅長描繪自然風(fēng)光，有的則對氣候變化有獨(dú)到見解，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)策略，如教授學(xué)生如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸刻畫春天之美，或如何借助生動的語言展現(xiàn)氣候變化的奇妙。

此外，教師還應(yīng)通過個別輔導(dǎo)幫助學(xué)生優(yōu)化寫作技巧，如針對描寫過于籠統(tǒng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)刻畫；對于情感表達(dá)不足的情況，則鼓勵其勇敢抒發(fā)內(nèi)心感受。同時，通過正面激勵與個性化關(guān)懷，有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，幫助那些對寫作感到厭倦或缺乏信心的學(xué)生重拾興趣與信心。

總而言之，情景教學(xué)法對于提升寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要價值。真實(shí)生動的寫作情境構(gòu)建，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與創(chuàng)造力，還能有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。作為教師，我們應(yīng)持續(xù)探索與實(shí)踐情景化寫作在語文課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[作者通聯(lián)：安徽靈璧縣第三中學(xué)]