摘 要 在高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”至關(guān)重要。教師應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性；教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升；教師應(yīng)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) “教學(xué)評(píng)一致性”

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需逐步構(gòu)建，其穩(wěn)步提升依賴于積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)：“高考評(píng)價(jià)體系將引導(dǎo)教學(xué)納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)以考促學(xué)的主動(dòng)意識(shí)?！盵1]因此，在高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”尤為關(guān)鍵，要確保教師的教、學(xué)生的學(xué)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三方面目標(biāo)相互匹配。

然而，現(xiàn)實(shí)中“教學(xué)評(píng)一致性”往往未能有效實(shí)現(xiàn)，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。主要原因在于一線教師未能設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)及實(shí)施有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)且可測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)任務(wù)需與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配并體現(xiàn)多元化，學(xué)習(xí)任務(wù)則需融入評(píng)價(jià)任務(wù)之中。針對(duì)上述問題，筆者基于教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編高中語文教材中的文學(xué)類文本為例，探討“教學(xué)評(píng)一致性”視角下的閱讀教學(xué)策略。

一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”[2]在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧工具性與人文性，以提升教學(xué)科學(xué)性。教師既要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言、發(fā)展思維，又要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造美、領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵。

為落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”，教師需緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，在教、學(xué)、評(píng)之間構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯鏈條。具體步驟包括：（1）設(shè)定旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)且可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)任務(wù)；（3）確定融入評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)貫穿始終并指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)價(jià)任務(wù)需及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

提升課堂教學(xué)的科學(xué)性關(guān)鍵在于科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這要求教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧工具性與人文性。例如，在制定《我與地壇》學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，筆者嘗試落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度來看，這篇文章屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)中該任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3”部分指出：“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、 主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論。”最后，綜合考慮教材、本班具體學(xué)情等因素，筆者確定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）細(xì)讀寫景部分，感受地壇荒蕪卻不衰敗的特點(diǎn)，體驗(yàn)地壇帶給作者的生命感悟。（2）賞析關(guān)于母親的部分，細(xì)讀場(chǎng)景描寫，理解母親帶給作者的生命感悟。（3）細(xì)讀文本中飽含哲理的句段，感受作者對(duì)于生命意義的感悟，學(xué)習(xí)史鐵生在絕望中不斷反思的精神。

二、重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的提升

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式過于偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)等功能。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能?！币虼?，在落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”時(shí)，教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可及時(shí)獲取反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，提供針對(duì)性指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的逐步提升。

南京師范大學(xué)的黃偉教授提出了“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”，將閱讀教學(xué)劃分為“基礎(chǔ)層閱讀、關(guān)鍵層閱讀、高階層閱讀”三個(gè)層級(jí)[3]。基礎(chǔ)層閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于把握文本內(nèi)涵，讀懂文本的言語內(nèi)容及主要信息。據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)針對(duì)文本內(nèi)容理解的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。關(guān)鍵層閱讀則強(qiáng)調(diào)深讀文本，探究文本的言語形式及其寫作技巧。據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)欣賞與評(píng)價(jià)文本言語形式的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。而高階層閱讀則追求理解作者的創(chuàng)作意圖與言語目的，并在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)探究與表達(dá)應(yīng)用的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元為例。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層遞進(jìn)的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)：首先，分享單元文本的核心內(nèi)容；其次，研讀文本的寫作手法；接著，探究作者的創(chuàng)作意圖；最后，結(jié)合所學(xué)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。這些活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生思維的逐步提升。在實(shí)施最后一個(gè)活動(dòng)前，筆者制定了《學(xué)生創(chuàng)作詩歌評(píng)價(jià)量表》，從創(chuàng)作的主動(dòng)性、意象運(yùn)用、語言表達(dá)、意蘊(yùn)深度及修改完善等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)量表進(jìn)行創(chuàng)作、自評(píng)、互評(píng)、修改及分享，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)等功能。

三、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力

高中語文一線教師常反饋：“學(xué)生學(xué)習(xí)了，但并未完全學(xué)會(huì)?！边@實(shí)際上涉及“學(xué)了”與“學(xué)到了”的區(qū)別。前者僅指教學(xué)行為的完成，后者則代表學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并成功內(nèi)化。

為促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)了”邁向“學(xué)到了”，教師需實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，并細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，可將大任務(wù)細(xì)化為多個(gè)逐層遞進(jìn)、緊密關(guān)聯(lián)的分任務(wù)，以蘊(yùn)含評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”。

以散文教學(xué)為例。必修上冊(cè)第七單元作為專門的散文單元，包含五篇寫景抒情散文。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者將“學(xué)生完成散文創(chuàng)作”設(shè)為單元主任務(wù)，并細(xì)化出四個(gè)分任務(wù)：初讀發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)點(diǎn)、再讀聯(lián)系拓展點(diǎn)、深讀理解升華點(diǎn)、以讀促寫學(xué)以致用。教學(xué)中，筆者運(yùn)用可視化卡片、量表、表格等工具及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納散文文體規(guī)律，為學(xué)生完成單元主任務(wù)提供有力支持。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)一致性”的落實(shí)尚待加強(qiáng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編高中語文教材文學(xué)類文本為例，提出三個(gè)落實(shí)策略：教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)科學(xué)性；注重過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019：11.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，17，38，44，17-18.

[3]黃 偉.追求閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促成語文核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（8）.

[作者通聯(lián)：甘肅瓜州縣第一中學(xué)]