摘 要 在高中語文學科的教學中，以文本細讀作為課堂教學的核心策略，能夠有效提升學生的深度閱讀能力。在文本細讀教學中，通過捕捉懸念、緊抓細節(jié)、解讀寓意等多種方式展開精準追問、有效追問和深度追問，能提升學生的文本細讀能力，全面增強學生的閱讀理解、深度思考及綜合學習能力。

關鍵詞 高中語文 文本細讀 追問

文本細讀教學，是指聚焦于文本語言要素，引導學生深度剖析、細致解讀文本的語言風格、藝術特色、深層意蘊，并深入理解文本的結構與主旨。將“追問”作為文本細讀的輔助手段，不僅能加深學生對文本的細致理解，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維與深度思考能力。因此，在高中語文文本細讀教學中，教師應有效運用追問策略，引導學生在文本細讀中逐步提升核心素養(yǎng)、閱讀能力以及語言組織與解讀能力。

一、捕捉懸念，精準追問

懸念，作為作者在文中巧妙設置的留白，不僅增強了文章的可讀性與吸引力，也為學生提供了鍛煉閱讀解析能力的絕佳機會。在文本細讀中，教師應敏銳捕捉文章中的懸念點，以此為切入點，設計精準追問，通過啟發(fā)性問題引導學生探究懸念內容、功能及其深層意義，于細讀的過程中解答懸念，進而增強閱讀的趣味性[1]。

為促使學生主動思考與閱讀，教師應致力于激活其學習主體意識，使其自發(fā)地投入學習活動。在高中文本細讀教學中，教師可充分利用課文中的懸念元素，通過營造“意料之外，情理之中”的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們在猜想、推理與判斷中，把握文本主旨與關鍵信息，進而提升其深度思考與閱讀理解能力。

以魯迅先生的《祝?！窞槔?。該小說通過講述祥林嫂的悲劇命運，傳達了對底層婦女的深切同情及對封建禮教制度的批判。小說采用倒敘手法，先交代祥林嫂的悲慘結局，隨后通過多重視角回溯其一生。其中，“怎么死的？——還不是窮死的？”這一簡短對話，并未詳細說明祥林嫂的死因，這便是作者留下的懸念。教師可圍繞此懸念進行追問，如“祥林嫂為何而死？其死因背后隱藏著怎樣的社會現實？”等，引導學生深入剖析文本，探討祥林嫂悲劇命運的根源，同時鼓勵學生結合時代背景與人物性格特征，展開合理推測與驗證，以實現對小說深層意蘊的把握。

此外，在懸念處追問時，教師還應引導學生基于文本內容、主題等要素，進行有理有據的猜想與推斷，如“祥林嫂之死是多方因素共同作用的結果”，并據此誦讀全篇，深入分析祥林嫂的性格、社會背景等，從而全面揭示其悲劇命運的成因，驗證猜想，促使學生向文本的更深層次探索。

在文本細讀教學中，教師需敏銳地捕捉到文章中的懸念與留白之處，以此為契機設計問題、展開追問。此舉不僅能激發(fā)學生的自主思考與深度學習意識，還能協(xié)助學生填補文章留白，將上下文內容緊密聯(lián)結，進而領悟“言有盡而意無窮”的文學魅力，促使學生在深度閱讀與文本細讀的旅程中，逐步靠近人物與作者的精神世界。

二、緊抓細節(jié)，有效追問

細節(jié)是作者對人、事、物的深刻洞察與獨特表達，深入研磨這些細節(jié)，往往能發(fā)現文本的獨特之處。因此，在文本細讀教學中，教師應聚焦于文本的細節(jié)之處，展開有效的追問，讓學生在思考問題、探尋答案的過程中，明確細節(jié)描寫的真實意圖及其背后的深層含義[2]。這不僅考驗教師提煉關鍵信息的能力，也鍛煉了學生整合信息、深度閱讀的能力，對師生雙方均大有裨益。為了讓學生有效把握文章細節(jié)，教師應構建閱讀支架，以追問的方式，將問題融入學生的閱讀過程，促使學生緊密圍繞細節(jié)進行深入思考與探究。

以《鴻門宴》為例。此文作為千古名篇，不僅蘊含豐富的歷史文化知識，還具備極高的文學價值與育人意義。司馬遷以細膩的筆觸刻畫了眾多鮮明的人物形象，并巧妙運用細節(jié)描寫預示人物命運。如樊噲闖帳一幕，項羽下令“壯士！賜之卮酒”“賜之彘肩”，其屬下“則與斗卮酒”“則與一生彘肩”，從“斗”與“生”二字中可窺見項羽集團內部的秩序混亂。針對此細節(jié)，教師可展開提問和追問，如“‘斗’與‘生’二字透露出哪些信息？”“命令與執(zhí)行之間的偏差反映了何種問題？”“這一細節(jié)如何體現項羽的性格特征及其命運走向？”以問題引導學生聚焦人物形象與命運軌跡，深刻剖析項羽集團內部的問題及其個人性格缺陷，進而理解其悲劇命運的根源。

總之，教師抓住細節(jié)描寫進行追問不單單能夠讓學生細致解讀文本的語言、人物刻畫等細節(jié)之處，還能加強學生的深度思考能力，讓他們由點及面、由表及里地展開分析和閱讀，從而真正提升其閱讀理解、深度感知的素養(yǎng)。

三、解讀寓意，深度追問

高中教材選編的閱讀語篇，其內涵深刻，往往以意象、人物、事例等為載體，寄寓著深遠的道理與情感。為達到深度閱讀的目的，教師需將教學重心置于文本的意象、人物、事例等要素上，展開深度追問，引導學生剖析表層現象背后的深層含義[3]。

《百合花》是茹志鵑的短篇小說，圍繞“百合花”這一意象，以清新質樸的語言描繪了一幅幅感人畫面，頌揚了革命戰(zhàn)士與中華兒女的愛國情懷與純真情感。為幫助學生深刻理解文本寓意，教師可以“百合花在文中象征什么？”“文中哪些地方提及了‘百合花’？其寓意如何？”等問題展開深度追問，引導學生結合具體情節(jié)與人物，解讀“百合花”的深刻寓意與所蘊含的偉大精神與質樸情感，從而增強學生的文本閱讀體驗。

四、結語

綜上所述，在高中語文文本細讀教學中，教師通過有效“追問”，能夠引導學生在問題的引領下，全面剖析文本的框架、語言、藝術特色等，進而領悟文本的深層意蘊與內涵。此舉不僅體現了語文教學的人文性特征，還使學生在解析語言要素、人物形象等的過程中，深入探索文本的深層內涵。如此，學生的文本細讀能力與核心素養(yǎng)均得到顯著提升。

參考文獻

[1]雒曉亮.高中語文文本細讀教學研究方法[J]. 課外語文（上），2021（1）：42-43.

[2]陳肖霞.高中語文文本細讀能力培養(yǎng)的有效途徑[J]. 語文教學之友，2021，40（4）：16-17.

[3]顏東仕.高中語文文本“細讀點”的選擇[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2020（1）：30-32.

[作者通聯(lián)：陜西師范大學楊凌實驗中學]