摘 要 新課標(biāo)提出拓展型任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，對語文教育提出了更高的要求。要從以下幾個方面著手展開教學(xué)：一是以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，明晰“跨”的目標(biāo)，既要在設(shè)計上跨學(xué)科，也要在方法上超越傳統(tǒng)，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)守正與創(chuàng)新的結(jié)合；二是以整體育人為導(dǎo)向，規(guī)劃“跨”的流程，引導(dǎo)學(xué)生在開放的時空中發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科更多的融通之處，增強“跨”的意識，提升“融”的技能；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化“跨”的策略，遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)真實、開放的學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)“學(xué)”情，順勢而“跨”。

關(guān)鍵詞 語文教育 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 策略

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實施以來，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為一項全新的課程內(nèi)容，引發(fā)了廣泛的關(guān)注。在新課程改革的背景下，我們應(yīng)立足統(tǒng)編教材，積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑，明確“跨”的目標(biāo)，合理規(guī)劃“跨”的流程，優(yōu)化“跨”的策略，以實現(xiàn)高效跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確“跨”的目標(biāo)

新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在策劃與實施語文跨學(xué)科活動時，我們應(yīng)以核心素養(yǎng)為指引，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際，既要實現(xiàn)學(xué)科間的跨越，也要超越傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的有機融合。

以統(tǒng)編《語文》四年級上冊第七單元第二十三課《梅蘭芳蓄須》為例。為深化學(xué)生對語言表達多樣性的理解，并提升其思維能力，筆者依據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計了“梅蘭吐芬芳，京劇韻悠揚”跨學(xué)科主題活動。

1.任務(wù)一：梳理事跡，感悟民族氣節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生思考：作為京劇大師的梅蘭芳，為何選擇蓄須？通過圈劃關(guān)鍵詞，梳理《梅蘭芳蓄須》一文中梅蘭芳的幾個關(guān)鍵事跡，并討論梅蘭芳的人物形象。

2.任務(wù)二：繪制臉譜，欣賞藝術(shù)美學(xué)

介紹梅蘭芳在京劇藝術(shù)上的成就及其飾演的角色，引入京劇生旦凈丑的角色分類。邀請美術(shù)教師進課堂，指導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇臉譜，通過繪畫、涂色等形式，創(chuàng)作自己喜歡的臉譜作品，感受其對稱美與色彩美，并為其配上合適的頭飾。

3.任務(wù)三：學(xué)唱京劇，傳承國粹文化

利用音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典京劇選段，佩戴自己繪制的臉譜，學(xué)習(xí)京劇唱腔，體驗京劇表演的魅力，成為“京劇小達人”。

上述活動緊扣語文核心素養(yǎng)，通過調(diào)查、梳理、探究和表演等多種形式，實現(xiàn)了語文與美術(shù)、音樂學(xué)科的深度融合，拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生想象力，并有效提升了其綜合素養(yǎng)。

二、以整體育人為核心，規(guī)劃“跨”的流程

為實現(xiàn)高質(zhì)量的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我們應(yīng)秉持整體育人理念，精心策劃活動流程，引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，增強“跨”的意識，提升“跨”的能力。

以“感孝文化之魅力，抒鄉(xiāng)土之情懷”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動為例，筆者結(jié)合地方特色，設(shè)計了以下活動流程。

1.初步認知

引導(dǎo)學(xué)生查找資料，初步了解家鄉(xiāng)的孝文化內(nèi)涵。

通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生及家長對孝文化的認知情況，并進行統(tǒng)計分析。

2.實踐深化

孝文化感悟：組織學(xué)生參觀孝文化相關(guān)場所（如董永公園），采訪孝文化研究人員，深入理解孝文化的價值。

孝文化創(chuàng)意：鼓勵學(xué)生設(shè)計帶有“孝”元素的手工藝品或文具，如孝娃公仔、帶“孝”文化符號的文具等。

孝文化傳承：舉辦孝文化主題演講比賽和征文比賽，讓學(xué)生在活動中傳承和弘揚孝文化精神。

整個活動設(shè)計體現(xiàn)了實踐性、綜合性和創(chuàng)新性的原則，通過一系列連貫性的任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗中感受孝文化的魅力，提升其綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)良其好的審美情趣和社會責(zé)任感。

三、以學(xué)生發(fā)展為核心，優(yōu)化“跨”的策略

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”并非簡單地將幾門學(xué)科進行“1+X”式的機械拼接，也不是對綜合性學(xué)習(xí)方案的直接照搬。它應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為核心，遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建真實、開放的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化“跨”的實施策略，依據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，順勢而“跨”。

1.創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)主題

富有創(chuàng)新性和深刻意義的跨學(xué)科活動主題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使他們?nèi)橥度?，真正體驗到在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的樂趣。

例如，鑒于當(dāng)前國家對綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重視，以及習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，現(xiàn)代人越來越傾向于低碳生活?！俺珜?dǎo)低碳生活”也是初中《語文》八年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)主題之一。教師可以圍繞“低碳生活”這一主題，組織學(xué)生成立小組，開展關(guān)于當(dāng)前環(huán)境問題的訪談，探討普通人如何在日常生活中實踐低碳生活，最終將成果以視頻形式展示。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需掌握低碳生活相關(guān)知識，熟悉訪談流程，并具備視頻剪輯能力。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，還提升了他們的社會實踐能力。

此外，教師還可從教材單元主題中尋找設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的靈感。教材作為重要的教學(xué)資源，其單元主題往往高度概括了本單元的核心內(nèi)容和任務(wù)。以初中《語文》七年級上冊第一單元“四季之歌”為例，該單元篇目包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》及四首古代詩歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生親近自然、熱愛生活、感受四季之美。教師可據(jù)此設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，如“領(lǐng)略四季風(fēng)采”，這一主題既貼近教材又貼近生活，充滿語文韻味和生活氣息。

2.營造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍

理想的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生的被動參與，而應(yīng)是每個學(xué)生都能主動參與其中，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，真切感受到自身價值的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)努力營造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)共同體，充分信任學(xué)生的能力，鼓勵他們通過團隊合作、接力式學(xué)習(xí)不斷進步，共同成長。

以“班徽設(shè)計與制作”這一跨學(xué)科活動為例。在設(shè)計初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達內(nèi)心想法，描繪自己心中的班徽；在展示交流階段，引導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴意見，勇敢分享自己的設(shè)計理念，通過團隊協(xié)作不斷完善設(shè)計；遇到難題時，可邀請校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師及家長參與指導(dǎo)，讓學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中體驗深度學(xué)習(xí)的樂趣，感受成長的快樂。學(xué)生在追憶與探究中激發(fā)靈感，以極大的熱情投入學(xué)習(xí)，設(shè)計出各具特色的班徽作品，享受生命成長的快樂。

在新課改的浪潮中，為了重塑語文教學(xué)的新樣態(tài)，扎實推動課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)，我們需要從學(xué)生的視角出發(fā)，積極探索有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)體驗中高效“跨”越學(xué)科界限，高效“學(xué)”習(xí)知識，讓語文課堂煥發(fā)新的生機與活力。

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“中學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實驗研究”（項目編號2023JB499）的階段性成果 ]

[作者通聯(lián)：湖北孝昌縣第一初級中學(xué)]