摘 要 以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》選擇性必修中冊(cè)第一單元為例，探索應(yīng)用UbD理論實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的預(yù)期理解。其次，以“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心整合單元教學(xué)，注重任務(wù)設(shè)計(jì)，并確定評(píng)估學(xué)生理解的證據(jù)，設(shè)計(jì)出真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)。最后，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一系列基于學(xué)習(xí)目標(biāo)（評(píng)價(jià)目的）的教與學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的理解和遷移。

關(guān)鍵詞 UbD理論 科學(xué)與文化論著研習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD理論強(qiáng)調(diào)以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即從學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果出發(fā)，逆向思考并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和資源，促使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)之前明確單元整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所需的學(xué)習(xí)證據(jù)，然后根據(jù)這些目標(biāo)和證據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期理解

任務(wù)群學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其核心特征之一是整合，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等多個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和素養(yǎng)提升。選擇性必修中冊(cè)第一單元為“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了載體。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、論著，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)與文化內(nèi)容，并培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際情況和需求，確保目標(biāo)達(dá)成。教師可設(shè)計(jì)閱讀分析、討論研討、撰寫讀書筆記等教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

基于逆向設(shè)計(jì)理論，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基本問(wèn)題。本單元以“經(jīng)典理論著作的特點(diǎn)”為基本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學(xué)習(xí)》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》等課文，進(jìn)而理解社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律、立身處世原則、歷史唯物主義和辯證唯物主義的世界觀和方法論，提高使用參考資料增進(jìn)了解，推斷、整合抓住主要概念，把握核心觀點(diǎn)，理清論述思路的能力。

二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，明確預(yù)期理解的評(píng)估證據(jù)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師以“評(píng)價(jià)”為先，確定證明學(xué)生理解和遷移的證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)。

筆者為選擇性必修中冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)。

任務(wù)一：繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生先自主閱讀，逐層篩選文段中的關(guān)鍵信息，然后將這些信息按照邏輯關(guān)系有機(jī)地連接起來(lái)，選用不同顏色或形狀的節(jié)點(diǎn)，以區(qū)分不同的概念和關(guān)系，形成一張結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，檢查是否完整、準(zhǔn)確地反映了文本的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，以及是否符合任務(wù)要求。

任務(wù)二：撰寫理論著作讀后感小論文。要求學(xué)生深入思考理論著作的內(nèi)涵，表達(dá)自己的理解和感悟。在論文寫作過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)分析，對(duì)理論著作進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出對(duì)文本的深入理解和思考。

基于表現(xiàn)性任務(wù)，教師要通過(guò)多種方式收集評(píng)價(jià)證據(jù)，以確保評(píng)估的全面性和客觀性。例如，根據(jù)學(xué)生的旁注筆記分析其中的觀點(diǎn)和理解程度；與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的口頭交流，了解他們對(duì)文本的理解和看法；通過(guò)書面反饋總結(jié)和反思閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和困惑；開展課堂小測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的問(wèn)題或選擇題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和重要觀點(diǎn)的掌握程度。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成理解和遷移

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和途徑?；诖耍谶M(jìn)入單元教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)“科學(xué)的社會(huì)主義理論”主題情境，簡(jiǎn)要介紹“科學(xué)理論”的概念，引發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)”閱讀的意識(shí)。然后，基于“經(jīng)典理論著作的特點(diǎn)”這一主問(wèn)題，布置表現(xiàn)性任務(wù)，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）第一階段（4課時(shí)）

第1課時(shí)：引入和概覽。教師簡(jiǎn)要介紹“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》一文，解釋其中的“社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”等馬克思理論。

第2～4課時(shí)：深入理解和討論。學(xué)生自主閱讀，提煉文本論據(jù)論點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，解析論證脈絡(luò)，并進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，開展課內(nèi)自主閱讀《改造我們的學(xué)習(xí)》與課外自主閱讀《修辭立其誠(chéng)》。

課堂檢測(cè)：學(xué)生完成《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學(xué)習(xí)》《修辭立其誠(chéng)》三篇文章的課堂檢測(cè)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

（2）第二階段（2課時(shí)）

以《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》為例，學(xué)生主要掌握如何應(yīng)用科學(xué)思維方法，包括概括、歸納、推理、實(shí)證等，來(lái)理解文章內(nèi)容。

第5課時(shí)：思維訓(xùn)練。教師展示學(xué)生完成的《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生討論文章的摘要、框架與觀點(diǎn)。

第6課時(shí)：史料求知。教師提供與《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科整合信息，形成新知。

（3）第三階段（2課時(shí)）

第7課時(shí)：專題研討小組組建與文本材料收集。教師創(chuàng)設(shè)議題，組織學(xué)生自由組成專題研討小組，提供相關(guān)可供參考資料，以備后續(xù)閱讀和討論使用。

第8課時(shí)：小型學(xué)術(shù)交流。學(xué)生以獨(dú)立閱讀的方式探索收集到的文本材料，了解理論著作的內(nèi)涵和觀點(diǎn)。隨后，小組展開討論，分享對(duì)文本的理解和思考。在討論過(guò)程中，學(xué)生交流彼此的見解，探討文本中的關(guān)鍵概念、論點(diǎn)以及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。最后，學(xué)生運(yùn)用自評(píng)表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)論文進(jìn)行評(píng)估，對(duì)自己的文章進(jìn)行反思和審視，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)。

2.單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)資源

在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。首先，教師所提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)詳細(xì)標(biāo)明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元基本問(wèn)題與表現(xiàn)性任務(wù)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的開展做好方向引導(dǎo)。其次，學(xué)習(xí)資料需要提供相關(guān)的文本資料與學(xué)習(xí)支架。文本資料應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)精心挑選的與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展延伸材料，以及用于課堂檢測(cè)的科學(xué)與文化領(lǐng)域的閱讀文本，兼具一定的難度和深度，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展他們的知識(shí)面，并與課程目標(biāo)和任務(wù)相契合。學(xué)習(xí)支架是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提供的輔助學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)支架可以是文字說(shuō)明、示例分析、圖表等形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地理解和分析文本，進(jìn)而提高他們閱讀理解能力。通過(guò)提供這些相關(guān)文本資料和學(xué)習(xí)支架，學(xué)生將能夠更好地理解課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要提供“論述結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖”“學(xué)術(shù)小論文”量規(guī)等工具，幫助學(xué)生更好地組織學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果。量規(guī)的設(shè)計(jì)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，通過(guò)貫徹UbD理論，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基本問(wèn)題，并逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解和思考，實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

[作者通聯(lián)：廣東五華縣華新中學(xué)]