摘 要：教研是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳手段，科研是提升教研水平的最優(yōu)策略，教師培訓(xùn)是提升教師教研和科研水平的基本保障。以有效“教”為基礎(chǔ)、以“研”為指導(dǎo)、以“訓(xùn)”為抓手，實(shí)施一體化協(xié)同策略，助推教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。蘇州高新區(qū)體育教師團(tuán)隊將教育教學(xué)、科研工作及師資培訓(xùn)三位一體、統(tǒng)籌實(shí)施，創(chuàng)生教師培養(yǎng)策略，形成“構(gòu)建系統(tǒng)性的框架 ”“強(qiáng)化融合性的內(nèi)容”“建設(shè)特色性的文化”“重視多維性的評價”等“教研訓(xùn)一體化”的培養(yǎng)模式，并通過“導(dǎo)師引智”“骨干引領(lǐng)”“團(tuán)隊共研”“文獻(xiàn)共驗”，為區(qū)域體育師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展提供有效參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研訓(xùn)一體化；區(qū)域體育教師團(tuán)隊；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0050-04

新一輪課程改革最重要的轉(zhuǎn)變就是關(guān)注整體性，營造了教育發(fā)展的新背景。綜合考量，發(fā)現(xiàn)這不僅是指學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整體連續(xù)，也要立足教師群體發(fā)展的關(guān)注，重視教育發(fā)展的整體落實(shí)。以群體帶動個體發(fā)展，通過團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)教師素養(yǎng)提升將_{g6mUnHTfQ39a3nNUCnzZTQ==}成為激發(fā)個體內(nèi)需成長的關(guān)鍵，也是未g6mUnHTfQ39a3nNUCnzZTQ==來教育發(fā)展的核心動力?？v觀近年，教師團(tuán)隊建設(shè)實(shí)質(zhì)已經(jīng)引起不少專家的關(guān)注，如李漢學(xué)、陳瓊就針對名校教師隊伍建設(shè)，在保證政治師德底色的基礎(chǔ)上，提出了選聘培養(yǎng)結(jié)合、引進(jìn)走出結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合、專業(yè)邏輯和實(shí)踐理論結(jié)合、物質(zhì)精神結(jié)合等思想[1]；而申琦、石偉平則圍繞“場理論”，通過“對話互動場”“資源融合場”和“知識管理場”的建設(shè)賦能團(tuán)隊高質(zhì)量建設(shè)[2]。相對而言，從更大區(qū)域半徑來觀照并付諸教育教學(xué)實(shí)踐的較少。為此，筆者圍繞本縣域體育教師團(tuán)隊的建設(shè)，進(jìn)行對象梳理、概念澄明、結(jié)構(gòu)再造、路徑創(chuàng)生，以實(shí)踐詮釋了蘇州高新區(qū)區(qū)域體育教師團(tuán)隊建設(shè)的路徑和名片。

一、區(qū)域體育教師團(tuán)隊的角色定位及現(xiàn)狀分析

根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握情況，教師發(fā)展可分為五階段，分別指新手、熟練、勝任、精干及專家五個階段。新手階段：教齡1～2年的教師，理性化、處理問題缺乏靈活性、刻板、依賴規(guī)定，需從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；熟練新手階段：具有2～3年教學(xué)經(jīng)驗的教師，實(shí)踐經(jīng)驗與書本知識的初步整合，處理問題具有一定的靈活性；勝任階段：3～5年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，教學(xué)目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達(dá)到足夠流暢的程度；業(yè)務(wù)精干階段：教齡在五年及五年以上的教師，對教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度；專家階段：教齡8～15年的教師，能自如、流暢地表達(dá)專業(yè)思考，對教育教學(xué)有自己獨(dú)到的見解，不刻意、不拘泥、自有章法。蘇州高新區(qū)教師情況：新手教師、熟練新手教師、勝任教師、業(yè)務(wù)精干教師、專家教師。

高新區(qū)體育教師團(tuán)隊教師總數(shù)574人，新手階段教師51人，熟練新手教師109人，勝任階段69人，業(yè)務(wù)精干階段80人，專家階段265人。將角色定位為既包括教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)者和引導(dǎo)者，又包括體育教育事業(yè)的推動者和管理者，需要具備跨學(xué)科的知識和技能，注重學(xué)科深度和教學(xué)質(zhì)量，同時也要關(guān)注教育的社會意義和自身的專業(yè)發(fā)展，以更好地服務(wù)學(xué)生和社會教育事業(yè)的發(fā)展。

二、“教研訓(xùn)一體化”團(tuán)隊建設(shè)的意蘊(yùn)及價值

“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式作為一種教師專業(yè)發(fā)展的新型模式，其核心在于將教研、科研和師訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合，形成一個相互促進(jìn)、相互支持的循環(huán)系統(tǒng)。這一模式在學(xué)校體育教師的專業(yè)成長中扮演著至關(guān)重要的角色，其理論意蘊(yùn)和實(shí)踐價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式體現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化[3]

在該模式下，團(tuán)隊教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個體層面的知識技能提升，還包括團(tuán)隊教師之間的互動合作、團(tuán)隊文化氛圍的營造以及教育政策和社會環(huán)境的優(yōu)化。這種全面的、系統(tǒng)的支持，有助于形成一個促進(jìn)教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境，推動教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）從教師專業(yè)發(fā)展的理論框架出發(fā)，“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和外在支持

教師內(nèi)在動力包括教師的自我反思、自我驅(qū)動和自我實(shí)現(xiàn)，而外在支持則涉及教育政策、團(tuán)隊文化、培訓(xùn)資源等多個方面[4]。這種內(nèi)外結(jié)合的方式，有助于激發(fā)團(tuán)隊教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)團(tuán)隊教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）從教育教學(xué)理論的角度來看，“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

通過教研活動，團(tuán)隊教師可以將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。同時，通過培訓(xùn)課程，教師可以不斷更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）從教師團(tuán)隊建設(shè)的角度來看，“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式有助于促進(jìn)團(tuán)隊教師之間的交流與合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊文化

在這種團(tuán)隊文化中，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。

總之，“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)模式在全面、系統(tǒng)的支持下，團(tuán)隊體育教師的專業(yè)發(fā)展將得到有效促進(jìn)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、“教研訓(xùn)一體化”團(tuán)隊建設(shè)的模式及架構(gòu)

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性的“教研訓(xùn)”框架

蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊成立體育教師“教研訓(xùn)一體化”發(fā)展研修組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督整個教研訓(xùn)過程。教研部門制定明確規(guī)劃，結(jié)合教育發(fā)展需求和教師專業(yè)成長目標(biāo)，發(fā)展研修組制定系統(tǒng)化的教研訓(xùn)計劃和時間表。并對教研訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督，定期對教研訓(xùn)效果進(jìn)行評估，為改進(jìn)活動提供依據(jù)。此外，發(fā)展研修組負(fù)責(zé)整合內(nèi)外部資源，包括教學(xué)研究、培訓(xùn)課程和教學(xué)實(shí)踐等，為教師提供多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。

（二）強(qiáng)化融合性的“教研訓(xùn)”內(nèi)容

蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊主張：立足于“學(xué)”，以“研”導(dǎo)“學(xué)”；注重“研”，以“研”促“學(xué)”；統(tǒng)籌“訓(xùn)”，以“訓(xùn)”助“學(xué)”的“三足鼎立”的培養(yǎng)內(nèi)容。以《高新區(qū)體育團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》為抓手，根據(jù)五類教師成長需求確定本年度的研究指南。進(jìn)行“對癥下藥”的專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)活動中，結(jié)合課題研究，專家指導(dǎo)，骨干教師帶動，機(jī)制驅(qū)動促四類教師的專業(yè)成長。同時也將蘇州高新區(qū)體育教師團(tuán)隊推上一塊新高地。實(shí)現(xiàn)常規(guī)活動規(guī)范化、主題活動特色化、名師培養(yǎng)目標(biāo)化、成員隊伍優(yōu)秀化、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化、團(tuán)隊精神合作化。五年來，蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊先后與江蘇省名師工作室等省級工作室、江西省、山東省、重慶市及江蘇省內(nèi)各城市進(jìn)行區(qū)域聯(lián)合研訓(xùn)，組織了五十多場專題講座?；W(xué)互助，在教學(xué)理念、教育經(jīng)驗和教育方法等方面有所提升。

（三）建設(shè)特色性的“教研訓(xùn)”文化

團(tuán)隊文化是團(tuán)隊成員共同的價值觀、行為準(zhǔn)則和工作方式的總和。它不僅能夠激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性，還能增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和競爭力。蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊大力打造團(tuán)隊文化，強(qiáng)化團(tuán)隊精神，建立共同的價值觀和目標(biāo)，形成積極向上的團(tuán)隊文化。如，明確共同目標(biāo)，高新區(qū)體育團(tuán)隊共同制定明確的團(tuán)隊教師發(fā)展目標(biāo)，如教師素養(yǎng)提升、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等，使每位成員都清晰了解團(tuán)隊的共同目標(biāo)。以“德才兼顧，理實(shí)一體”的師資培養(yǎng)理念為統(tǒng)領(lǐng)，堅持“以學(xué)生發(fā)展”為中心，探究“以知識與技能為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，孕育出“以生為本”體育課堂教學(xué)模式。

同時，倡導(dǎo)積極價值觀，鼓勵成員積極面對挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新和嘗試，倡導(dǎo)團(tuán)隊合作、尊重和包容等積極價值觀。此外，高新區(qū)體育團(tuán)隊積極建立開放的溝通環(huán)境，鼓勵成員之間相互交流意見和經(jīng)驗，形成積極的交流氛圍。

（四）重視多維性的“教研訓(xùn)”評價

蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊注重教學(xué)研究與培訓(xùn)結(jié)合，將最新的教育研究成果融入教師培訓(xùn)內(nèi)容中，使教師能夠及時掌握前沿教育理念。實(shí)踐與反思并重，鼓勵教師在實(shí)踐中反思，通過案例分析、教學(xué)觀摩等形式，提升教師的實(shí)踐能力和反思能力。

建立多元化評價體系，綜合運(yùn)用學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)成果評價等多種評價方式，全面評估教師發(fā)展效果。及時將評價結(jié)果反饋給教師，讓教師了解自己的教學(xué)表現(xiàn)和存在的問題，反饋內(nèi)容具體、明確，有助于教師有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。同時，持續(xù)關(guān)注教師的改進(jìn)過程，通過定期的評價和反饋，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。教師根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，再通過評價來驗證改進(jìn)效果，如此循環(huán)，不斷提升教學(xué)水平。此外，每學(xué)年對團(tuán)隊成員進(jìn)行考核評估（表1）。利用區(qū)域增值評價平臺，收集體育教師和學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行教師增值評價，科學(xué)評定團(tuán)隊教師的真實(shí)成長。

通過上述舉措，“教研訓(xùn)一體化”教師培養(yǎng)模式在蘇州高新區(qū)取得了顯著成效，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)了區(qū)域體育教育質(zhì)量的提升。未來，蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊將繼續(xù)深化教研訓(xùn)一體化改革，為打造高質(zhì)量教育體系奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、“教研訓(xùn)一體化”團(tuán)隊建設(shè)的路徑及實(shí)踐創(chuàng)生

（一）外聘導(dǎo)師，搭建引智平臺

借助“外腦”智慧和力量，推動團(tuán)隊教師隊伍建設(shè)，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。綜合利用講座、現(xiàn)場教學(xué)、專題研討、參與疑難問題等形式，為團(tuán)隊教師培養(yǎng)搭建學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺。每次活動將“理念融新”“實(shí)踐轉(zhuǎn)型”和“困惑共解”結(jié)合，讓培育人群有廣度、研訓(xùn)內(nèi)容有深度、實(shí)施過程有坡度。蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊聚焦導(dǎo)師制度，為團(tuán)隊教師聘請高校專家、省特級、正高級教師、教科研專家等，分類分批組織部分教師參與，形成一個跨地域、開放式的教師研修共同體。

（二）骨干引領(lǐng)，賦能共生團(tuán)隊

充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)骨干教師的傳幫帶的作用，通過師徒結(jié)對，創(chuàng)建“責(zé)任制”。按地域?qū)⒏黝惤處熯M(jìn)行分組，每組教師10人為宜，骨干教師一名。通過師徒結(jié)對，師父一名與10名教師結(jié)對，創(chuàng)建“責(zé)任制”，開展幫扶活動。骨干教師通過講座、示范課、課題研究、寫作指導(dǎo)等對新手教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，達(dá)到區(qū)域內(nèi)骨干教師與新手教師共成長的局面（表2）。

（三）團(tuán)隊共研，營造共享氛圍

蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊構(gòu)建“五有”教師培養(yǎng)模式：有特定的組織區(qū)域（分片區(qū)）；有專門的領(lǐng)銜人（專家型教師）負(fù)責(zé)；有多樣有效的研討；有可視、可測的考評；有進(jìn)階研修計劃?；凇拔逵小苯處熍囵B(yǎng)模式，有效地開展教學(xué)研討，組建區(qū)域內(nèi)不同的責(zé)任明確、分工詳細(xì)、動力十足的團(tuán)隊，最終構(gòu)建了以高新區(qū)教研室引領(lǐng)——中青年骨干教師帶領(lǐng)——新手教師成長共振的區(qū)域體育教師素養(yǎng)提升的新格局。

學(xué)期前由教師本人填寫個人成長計劃，并與區(qū)域領(lǐng)銜人交流溝通，制訂個人的成長計劃。區(qū)域領(lǐng)銜人根據(jù)成員的成長計劃，制訂本區(qū)域的學(xué)期計劃，區(qū)教研員根據(jù)各區(qū)域?qū)W期計劃制定出本學(xué)期師資培養(yǎng)計劃，形成基于成長事實(shí)、落地成長需求的區(qū)域規(guī)劃。

師資培養(yǎng)計劃的制訂是有針對性的，并與本學(xué)期的教研活動相融合。每周要求區(qū)域內(nèi)預(yù)留一節(jié)公開課，課的內(nèi)容由期初制訂主題，如第一周：跨學(xué)科主題活動；第二周：“學(xué)、練、賽、評”一體化主題；第三周：基本運(yùn)動技能主題等。區(qū)教研員隨時“推門聽課”，并進(jìn)行點(diǎn)評和打分，作為期終考核指標(biāo)。這樣團(tuán)隊互助的模式，不僅提高成熟教師課堂教學(xué)的能力，而且增強(qiáng)區(qū)域領(lǐng)銜人的指導(dǎo)能力，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)成長。

經(jīng)過近五年的實(shí)踐探索，蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊各項考核成績優(yōu)異，教育教學(xué)科研培訓(xùn)效果突出，通過區(qū)域聯(lián)合、專題講座、科研引領(lǐng)、出版刊物、資源建設(shè)等各種方式充分發(fā)揮了團(tuán)隊引領(lǐng)輻射的示范作用。為蘇州市的體育教學(xué)作出了重大貢獻(xiàn)。蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊先后與江蘇省內(nèi)各市、江西省和山東省各市、重慶市進(jìn)行區(qū)域聯(lián)合研訓(xùn)，互學(xué)互助，在教學(xué)理念、教育經(jīng)驗和教育方法等方面有所提升。高新區(qū)體育團(tuán)隊組織了上百場專題講座，如《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落地，特邀請課標(biāo)組成員潘紹偉教授進(jìn)行解讀。

通過團(tuán)隊科學(xué)建設(shè)促進(jìn)了區(qū)域教師素養(yǎng)的提升。五年來，蘇州高新區(qū)體育教師在各級各類教育教學(xué)比賽中成績斐然，在蘇州市優(yōu)課和基本功比賽榮獲一等獎40余人；江蘇省評優(yōu)課和基本功比賽一、二等獎達(dá)30人。在競爭激烈的蘇州市學(xué)科帶頭人評審中，蘇州高新區(qū)連續(xù)三屆共計9名中小學(xué)體育教師被評為蘇州市學(xué)科帶頭人。蘇州市“姑蘇青年拔尖人才”評選中，高新區(qū)有3名體育教師脫穎而出順利入選。通過“教研訓(xùn)一體化”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了新手體育教師成長為成熟教師、成熟教師發(fā)展為名師不斷躍遷。不但高新區(qū)體育團(tuán)隊取得了成績，也激發(fā)了體育教師群體向陽而生的熱情，提高了對教育事業(yè)的熱愛與追求。

（四）文獻(xiàn)共驗，復(fù)演創(chuàng)生經(jīng)驗

《尚書》說：“學(xué)，效也”，就是效法，就是模仿。模仿是青年教師成長的第一步，是學(xué)習(xí)的重要形式之一，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)更是汲取精華、付諸實(shí)踐、引發(fā)爭鳴和創(chuàng)新的過程。青年體育教師的模仿可以是跟隨師傅的“依葫畫瓢”；可以是名師經(jīng)典的效仿；也可以是查閱資料巧學(xué)“一招”；還可以是吸納精華為自己的教育教學(xué)所用；還可以引發(fā)有思想、有創(chuàng)生的爭鳴實(shí)踐。蘇州高新區(qū)體育團(tuán)隊積極開展“我向雜志學(xué)一招”活動，取得預(yù)期效果（表4）。

區(qū)域的“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)，將體育教研、科研和素養(yǎng)專題研訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以整體觀念架構(gòu)成長路徑，柔化成長方式，實(shí)現(xiàn)體育教師科學(xué)和高效成長；區(qū)域的“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)，將個體成長置放于群體發(fā)展需求中，以互動成長情境驅(qū)動自主成長心境，實(shí)現(xiàn)體育教師人性化內(nèi)需成長；區(qū)域的“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)，立足成長起點(diǎn)、完善保障機(jī)制、豐富成長意蘊(yùn)、探尋多元路徑、架構(gòu)迭代系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域體育高質(zhì)量發(fā)展的愿景。

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