摘 要：健康教育是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》五大課程內(nèi)容之一，貫穿于義務(wù)教育階段之中，是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段體育與健康課程目標(biāo)的重要載體。為此，本研究以新課標(biāo)為依托，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了八年級《突發(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》健康教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。

關(guān)鍵詞：健康教育；核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0044-04

一、研究背景

（一）國家層面課程改革的新要求

2019年教育部印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》倡導(dǎo)“探索課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，即通過應(yīng)用和優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]指出將健康教育貫穿義務(wù)教育階段，在課程理念中提出注重教學(xué)方式變革，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，注重將健康教育教學(xué)理論講授、交流互動與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在各國的教育改革中廣泛應(yīng)用，能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式契合新課標(biāo)健康教育課程教學(xué)基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的有效方式，也是現(xiàn)階段落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科實(shí)踐的新要求[3]。

（二）新課標(biāo)層面學(xué)生核心素養(yǎng)的新導(dǎo)向

健康教育是新課標(biāo)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是落實(shí)體育與健康課程核心素養(yǎng)之健康行為的基本途徑[4]。健康教育主要包括：健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)領(lǐng)域。新課標(biāo)要求健康教育由體育與健康、道德與法治、生物學(xué)、科學(xué)等多門課程共同承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)體育與健康是落實(shí)健康教育的主要課程，凸顯了健康教育在新課標(biāo)中的重要地位。

（三）義務(wù)教育階段學(xué)生健康成長的新需要

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出：“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！绷己玫慕】到逃兄趯W(xué)生樹立正確的生命健康觀，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定基礎(chǔ)[5]。義務(wù)教育階段是兒童青少年身體發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是其形成正確生命觀與健康觀、養(yǎng)成健康生活方式的重要時(shí)期，開展系統(tǒng)完整的健康教育教學(xué)可以幫助學(xué)生提高健康素養(yǎng)水平。

二、研究目的與意義

本研究在進(jìn)行大量閱讀、分析、歸納及梳理有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)后，提出一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中健康教育教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)，對健康教育授課內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，可以將學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與知識傳授結(jié)合起來，將學(xué)生動手實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，有效避免健康教育教學(xué)變成空洞的理論講解、單純的課堂說教、碎片化的知識傳授。

三、基于新課標(biāo)的初中健康教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)——以《突發(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》為例

（一）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生安全常識，推廣普及溺水、地震、火災(zāi)、海嘯等突發(fā)應(yīng)急事件中的科普知識。

2.掌握應(yīng)對溺水、地震、火災(zāi)、海嘯等突發(fā)極端情況下的自救與配合他救的方法，并嘗試練習(xí)在特定情境中的逃生技能。

3.使學(xué)生樹立正確的生命觀、安全觀，在關(guān)注自身安全的同時(shí)，去關(guān)注他人安全，并能提供力所能及的救援與幫助。

（二）課程基本內(nèi)容

該課程設(shè)計(jì)是人民教育出版社體育與健康八年級全一冊第三章體育與健康基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)健康教育課程內(nèi)容體系中關(guān)于安全應(yīng)急與避險(xiǎn)領(lǐng)域，開發(fā)了以《突發(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。本課程內(nèi)容以健康教育知識為主，融合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、地理等學(xué)科知識和概念，體現(xiàn)了知識融合的特點(diǎn)。本課程遵循新課標(biāo)關(guān)于健康教育教學(xué)每學(xué)期4學(xué)時(shí)要求，設(shè)置一個(gè)單元4學(xué)時(shí)。立足指向生命，以培養(yǎng)學(xué)生在突發(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)知識、方法與能力為教學(xué)主線，以跨學(xué)科特點(diǎn)為依托，借助多組數(shù)據(jù)和視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊或親身經(jīng)歷的體驗(yàn)開展交流、討論、分析，探討緊急避險(xiǎn)的簡單方法，并通過模擬突發(fā)事件，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境性、設(shè)計(jì)性、體驗(yàn)性、協(xié)作性等理念融于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命的安全意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握溺水、踩踏、地震、海嘯等突發(fā)事件中的自我保護(hù)與逃生技能。

（三）學(xué)習(xí)者分析

本課程實(shí)施對象是初中八年級學(xué)生，他們經(jīng)過前階段安全應(yīng)急與避險(xiǎn)的健康教育學(xué)習(xí)，理解了夏季溺水多發(fā)、注意安全戲水的基本知識，初步了解過一些基本的健康知識和意外傷害處理知識。但對于災(zāi)害類的自我保護(hù)與逃生技能知之甚少，學(xué)生興趣濃厚，迫切希望掌握一些實(shí)用的突發(fā)自然災(zāi)害類的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)方法。本課程設(shè)計(jì)涉及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科知識，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對初中生的認(rèn)知水平跨度要求較大，對技能掌握情況難度也較大。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡段學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，認(rèn)知特性主要表現(xiàn)為他們的思維具有可逆性、補(bǔ)償性與靈活性，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，因此教學(xué)中主張使用科普視頻、調(diào)查報(bào)告、情境模擬等形式輔助學(xué)生理解與掌握一些基本的溺水自救與配合他救的方法與工具，提升學(xué)生安全應(yīng)急與避險(xiǎn)能力。

（四）課程實(shí)施策略

本次課程將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式融入其中，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探究性，與驅(qū)動問題相結(jié)合，以項(xiàng)目的方式向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)的問題或任務(wù)（表1）。

（五）課程內(nèi)容與課例

1.基于新課標(biāo)的《突發(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

初中健康教育課具有實(shí)踐性的特征，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)健康教育教學(xué)要面向現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用健康與安全知識和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把健康教育項(xiàng)目化，讓學(xué)生在主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。本文設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是基于現(xiàn)實(shí)生活和新課標(biāo)而開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中完成合作探究、進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作等能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容如表1所示。

2.基于新課標(biāo)的《溺水事故的預(yù)防與救護(hù)》項(xiàng)目式課時(shí)學(xué)習(xí)課例

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有外顯的四大特征：以項(xiàng)目的依次推進(jìn)為向?qū)?，以學(xué)生為核心創(chuàng)設(shè)情境，以探究合作為路徑，以展評、評價(jià)成果為標(biāo)志。本文以《突發(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容第一講《溺水事故的預(yù)防與救護(hù)》為例來展示（表2）。

（六）課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)要求以項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)，本次課程評價(jià)主要從過程性評價(jià)（研學(xué)過程評價(jià)）和結(jié)果性評價(jià)（研學(xué)項(xiàng)目成果展示評價(jià)）展開，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)方向，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度和廣度（表3）。

（七）課程反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性，一個(gè)項(xiàng)目的完成往往需要多學(xué)科知識進(jìn)行整合，這與“健康教育”課程理念完美契合?！锻话l(fā)事件下的安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科相互交叉、知識相互聯(lián)系，使學(xué)生將各科知識融會貫通，該課程對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為具有積極作用，也提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)踐操作能力。當(dāng)然，由于上課教師為體A964S69cBoCo9kUkTJVd/IRd+Zm8FxVmlsD7L5huy9s=育教師，不是專業(yè)健康教育教師，缺乏室內(nèi)上課經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂能力、課堂生成能力、學(xué)生參與廣度、各項(xiàng)目的任務(wù)銜接方面還有待改進(jìn)和加強(qiáng)。

四、研究展望

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中健康教育課的應(yīng)用仍然處在初步探索階段，還需要更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行完善。初中健康教育課是不同于其他應(yīng)用型學(xué)科的，在項(xiàng)目主題的選擇上更要考慮其學(xué)科特性，不是所有的課程內(nèi)容都適宜應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)[6]。因此，教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該把如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與健康教育課進(jìn)行更好的結(jié)合，并且作為重要課題來探索[7]。

2.在初中健康教育課，運(yùn)用項(xiàng)目式進(jìn)行教學(xué)，能夠極大程度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)，同時(shí)也在鞭策教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生[8]。因此，在初中健康教育課堂運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有前景的。但由于筆者自身缺乏實(shí)踐及深厚的理論功底，所提出的實(shí)施策略尚有局限性，希望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行更為深入的研究。

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